A pesar de su buen desempeño en asignaturas prácticas, como la creación de campañas digitales, los estudiantes han empezado a mostrar desinterés en los contenidos teóricos. En una primera aproximación y siendo preguntados en clase, los alumnos comentan que no perciben la relevancia de estos contenidos para su futura carrera profesional, lo que en clase se ha traducido en una baja participación y un aumento en las faltas de asistencia. Esta situación ha generado preocupación entre el profesor-tutor y el resto del profesorado, que teme un deterioro en el rendimiento académico y un posible aumento del riesgo de abandono.

A modo de resumen nos encontramos que los problemas a afrontar son:

• Incremento en el absentismo y una desmotivación general en relación con las asignaturas teóricas.

• Disrupción en las clases teóricas, donde algunos estudiantes no participan activamente.

• Deterioro del rendimiento académico general.

• Posible aumento del riesgo de abandono.

Al relacionar los contenidos teóricos con actividades que simulan las condiciones reales del mercado, los estudiantes sentirán que las asignaturas teóricas están directamente vinculadas a sus expectativas profesionales, lo que incrementará su interés y motivación.

El principio de desarrollo es fundamental porque pone el foco en adaptar el contenido académico a las necesidades y expectativas profesionales de nuestros alumnos. En ciclos como el de Marketing y Publicidad, los estudiantes están muy orientados a adquirir competencias que puedan aplicar directamente en su futuro trabajo. Esto se traduce en que si no ven cómo los contenidos teóricos encajan en sus futuros roles, es comprensible que su motivación baje. Según la Self-Determination Theory (SDT), cuando los estudiantes sienten que lo que aprenden les va a servir para algo concreto, su motivación crece, y con ella, su compromiso con el aprendizaje. Por eso, es crucial que adaptemos esos contenidos para que los vean como herramientas útiles en su futura carrera. Esto les ayudará a implicarse más y a darle sentido a lo que están aprendiendo.

El principio de intervención social o ecológico-sistémico también es muy importante, ya que no podemos ignorar el contexto social y profesional en el que se mueven nuestros alumnos. Sabemos que, para ellos, es vital ver la conexión entre lo que aprenden en el aula y lo que harán en el mercado laboral. Este principio destaca la importancia de crear esas interacciones y vínculos con el mundo profesional. Si los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar los conceptos teóricos en casos reales o trabajar en proyectos con empresas, van a entender mucho mejor para qué les sirve lo que están aprendiendo. Además, esto refuerza su motivación, porque sienten que están avanzando hacia su meta profesional.

He escogido estos dos principios porque se complementan perfectamente: el principio de desarrollo nos ayuda a ajustar el contenido a lo que nuestros alumnos realmente necesitan para su futuro, y el principio de intervención social nos permite acercarles ese futuro al aula, conectando la teoría con la práctica. Esto no solo aumenta su interés en las asignaturas teóricas, sino que también les da más seguridad y confianza.

Para que los estudiantes sientan que ellos ponen las bases del conocimiento que luego desarrollarán en clase, podemos incentivarles a que ellos mismos busquen las empresas que luego se van a trabajar en clase, a través de los proyectos que a continuación se detallan.

Ha indicado a los estudiantes que debían formar grupos y organizarse para trabajar tanto la parte teórica como la práctica del proyecto. Sin embargo, han surgido problemas en uno de los grupos: Lucas, conocido por su perfil sobre dibujo en Instagram, decidió centrarse solo en la parte creativa, mientras que Daniel criticó la importancia de la teoría, desmotivando a otros. Ana intentó mediar, pero sus sugerencias fueron ignoradas. Javier, al sentirse desplazado, se retiró y dejó de participar, mientras Carla intentó colaborar sin éxito y acabó en silencio. Esto llevó a un trabajo desorganizado y un ambiente tenso.

Estrategias de Intervención:

1. Implementar Programas de Aprendizaje entre Iguales: Fomentar actividades donde los estudiantes colaboren y se enseñen mutuamente puede fortalecer las relaciones y mejorar la comprensión de los contenidos, promoviendo la inclusión y el respeto. Podremos, por ejemplo, ayudar a Carla a progresar con el reconocimiento de sus pares.

2. Desarrollar Habilidades Socioemocionales: Integrar en el currículo actividades que desarrollen competencias como la empatía, la comunicación asertiva y la resolución de conflictos es esencial para mejorar las interacciones entre compañeros y el clima del aula. Alumnos como Javier, que necesita aprender a integrarse, se verán beneficiados.

3. Aplicar Estrategias Docentes para Reducir el Rechazo entre Iguales: Utilizar técnicas específicas para identificar y abordar situaciones de rechazo o exclusión, incluyendo la observación sistemática y la implementación de actividades que fomenten la cohesión grupal, es algo que sin duda ayudará a corregir la conducta de alumnos como Daniel.

4. Promover la Ayuda entre Iguales: Establecer sistemas de apoyo mutuo, como tutorías entre compañeros o grupos de estudio, puede mejorar la convivencia y el rendimiento académico. Esta estrategia impulsará al grupo en general.

Implementar estas estrategias puede contribuir significativamente a mejorar las relaciones entre iguales y, por ende, el comportamiento social de los estudiantes. Es fundamental que María Freire adopte un enfoque proactivo y continuo en la promoción de un entorno escolar inclusivo y respetuoso, con una mirada especial en el contexto individual de cada alumno/a.

La utilidad del sociograma radica en su capacidad de guiar intervenciones pedagógicas que fomenten la inclusión y mejoren la cohesión grupal, ayudando al docente a tomar decisiones informadas para promover un ambiente de aprendizaje positivo y colaborativo (Páez, 2004).

- Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: Desde la infancia a la vejez. McGraw-Hill.

- Mosquera, F. M., & Rivera, O. L. (2022). La inteligencia emocional en deportistas profesionales: una revisión sistemática. Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, Cali.

- Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta, & D. Páez (Eds.), Psicología social, cultura y educación (pp. 669-692). Pearson Educación.

- Woolfolk, A. (2014). Psicología educativa (12.ª ed.). Pearson.

- Martínez, B., Musitu, G., Amador, L., & Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55-66.