PROPÓSITO COMUNICATIVO: Buscar información sobre el oso polar para  elaborar infografías para una exposición sobre animales que habitan en zonas frías.

PROPÓSITO DIDÁCTICO: Comentar, intercambiar opiniones con los/as compañeros/as y el/la docente sobre lo que se ha escuchado leer.  

Iniciarlos/as en las prácticas de lectura y escritura que se desarrollan cuando se pretende saber más sobre un tema, tales como buscar y seleccionar información, tomar notas, compartir los hallazgos, etc.

• Escuchar la lectura de textos expositivos sobre temas de estudio que no estén necesariamente dirigidos a los niños y a las niñas.

• Decidir de manera colaborativa —docente y grupo de la sala— qué información es pertinente o más relevante para dejar registrada en función del tema y de los propósitos de lectura. 

• Comentar a medida que la/el docente lee, lo que se entiende y lo que no.

Según el diseño de PBA: 

“Cuando lo que se pretende es formar lectores críticos, competentes y felices no es didácticamente adecuado pretender homogeneizar lectores ni lecturas”  (Enseñar y aprender a leer: Jardín de infantes y primer ciclo de la educación básica, Castedo M., 1999, pág. 8). 

Docente: Para saber más sobre el oso polar voy a leer algunas partes que seleccioné porque me parece que puede servir, no voy a leer todo lo que dice como cuando leo los cuentos, vamos a ir comentando y preguntando para entender más. Vamos a hablar sobre algunas de las cosas que vayamos leyendo.

Docente: A ver… vamos a leer… a ver eso tan interesante (lee): ‘Los osos polares paren a sus cachorros en madrigueras cavadas en la nieve para protegerlos del viento y del frío. La madre los alimenta con su propia leche pero ella no come nada’. (Hace una breve pausa y abre un comentario acerca de lo leído)… ¿Qué será que ‘paren’ a sus crías?, ¿qué piensan?

Guadalupe: ¿Qué significa ‘paren’?

Docente: ¿Qué significa ‘paren’?

LA DOCENTE REPREGUNTA, INVITANDO A LOS/AS NIÑOS/AS A COMENTAR, OPINAR, PARTICIPAR CON SUS IDEAS PREVIAS. 

Melina: Que paran (hace el gesto con las manos, una arriba y la otra abajo) los cachorros para ponerlos, los agarran y los meten en la madriguera.

Tomás: Porque no nace de los huevos, ¡de la panza!

Docente: (Vuelve a leer) ‘En la madriguera los osos polares paren a sus cachorros’. ¿Cómo anotamos esto?

LA MAESTRA RETOMA LA LECTURA Y DESTACA LA FRASE QUE CONTIENE INFORMACIÓN RELEVANTE Y/O QUE CONSIDERA IMPORTANTE PARA REGISTRAR Y GUARDAR MEMORIA PARA LUEGO REALIZAR LA INFOGRAFÍA. 

Tomás: ¡Acá, que nacen que los tienen de la panza! (señalando el cuadro que la maestra dispuso en el pizarrón donde hay una imagen de un oso en la madriguera).

Ludmila: Meli dijo una cosa después (un comentario que la maestra no logró escuchar).

Docente: ¿Qué?

Melina: Paren es cuando los hijos nacen de la panza y los paren, y los paaaren…

Docente: Claro, claro… muy bien Meli, ¿cómo podemos poner? ¿‘Paren a sus crías en la madriguera’ o ‘tienen’, como me habían dicho ustedes recién?

Docente: ¿Qué era parir?

Guadalupe: Que nacen los bebés.

Docente: Que nace la cría.

A TRAVÉS DE ESTA INTERVENCIÓN, LA MAESTRA REFORMULA LA PARTICIPACIÓN DE GUADALUPE (“BEBÉS” POR “CRÍA”), PARA  QUE PROGRESIVAMENTE LOS/AS ALUMNOS/AS REALICEN SUS COMENTARIOS CADA VEZ MÁS AJUSTADOS AL LENGUAJE  FORMAL DE LOS TEXTOS INFORMATIVOS (LOS OSOS NO TIENEN BEBÉS, TIENEN CRÍAS) 

Docente: Vamos a ver cómo tiene el cuerpo el oso polar para vivir en ese lugar tan, tan frío que es el polo.

Tomás: Norte…

TOMAS AGREGA INFORMACION DE A DONDE VIVEN LOS OSOS POLARES.

Docente: Polo Norte… y ustedes cuando observaron las imágenes habían visto y me dijeron, ‘tiene pelo, mucho pelo blanco’ (lee señalando las notas que habían elaborado días anteriores a partir del análisis de las imágenes). Entonces vamos a ampliar en este texto eso que vieron ustedes en las imágenes… y dice así (lee en el libro un epígrafe ubicado junto a una ilustración del animal): ‘El espeso pelaje y una capa de grasa bajo su piel los mantiene calientes’ y acá en el otro texto decía (señalando el otro material y comentando lo que ya había leído) que tiene dos tipos de pelo que forman el pelaje del oso polar, que son blancos y que están implantados en la piel negra.

Guadalupe: ¡En la piel negra! (asombrada).

Docente: ¿Qué entienden por esto?

Agustín: ¡Piel blanca!

Docente: Sí.

Tomás: ¡Piel negra!

Docente: ¿Lo vuelvo a leer? Fíjense cómo hace el oso polar para poder vivir ahí, qué es lo que tiene… (relee los dos fragmentos en ambos libros): ‘Tiene dos tipos de pelo, pelo largo y pelo más corto que están implantados en la piel negra’ ¿Sí? (lee el otro libro) ‘Tiene un espeso pelaje y una capa de grasa bajo su piel, que los mantiene calientes’.

Sofía: ¡Hace mucho frío! El pelo lo protege.

Docente: ¿Y qué anotamos?

Tomás: ‘Pelo largo y pelo corto’.

Guadalupe: ¡Pelo largo y pelo corto!

Docente: Y falta algo más… que lo protege del frío del invierno, tiene piel negra, esto es importante acá se ve, esto también lo vamos a escribir (muestra una imagen, escribe y lee tiene piel negra), dos tipos de pelo, largo y corto como dijeron ustedes (escribe y lee dos tipos de pelo- largo y corto). Dos tipos de pelo, la piel negra y ¿qué falta?

Candelaria: ‘Capa de grasa’.

Docente: Capa de grasa (escribe capa de grasa).

Docente: – Todos escribieron “cajita” y cada uno escribió un poco diferente. ¿Pueden leer cómo dice “cajita” en lo que ustedes escribieron?

Agustín: (Interpreta su producción) – “ca (CA) ji (I) ta (TA)”.

Jimena: – “Ca (K) ji (I) ta (TA)”.

Ivana: – “Ca (C) ji (I) ta (TA)”.

Docente: – Bueno, a ver, los tres escribieron “cajita”. Algunas partes las escribieron igual pero otras partes las escribieron diferente. Por ejemplo, todos dicen que aquí dice “ta” (señalando TA en las tres escrituras). Y vean que todos escribieron igual para que diga “ta”. Ahora, para “ca” de cajita todos escribieron de manera diferente. Ca, ca y ca (señalando CA, K y C en las escrituras de los niños). ¿Cuál de estas formas será la correcta para “cajita”?

Agustín: – “Ca”, como “Camila”.

Docente: – Claro, como “Camila”. Podés ir a buscar el cartel de la compañera para que veamos cómo se escribe “Camila”.

Agustín: (Selecciona correctamente el cartel que trae a la mesa).

Docente: – ¿Todos están de acuerdo con que este es el cartel de “Camila”?

Ivana: – Sí, es el de mi amiga.

Docente: – A ver Ivana, ¿cómo dice “Camila” en el cartel?

Ivana: – “Ca (CA) mi (MI) la (LA)”.

Docente: – Entonces ¿cómo dice “ca”?

Ivana: – Con éstas (señala CA).

Docente: – ¿Y vos cómo pusiste “ca”?

Agustín: – Tiene que ir la “a”.

Ivana: – La tengo que poner después de ésta (señala C).

Docente: – ¿Y qué otras palabras se escriben como “cajita y Camila” para estar seguros que no nos estamos confundiendo?

Agustín: – “Camión”.

Ivana: – “Carlos, casa”.

Jimena: – La de “casa”.

Docente: – Yo les voy a escribir estas palabras (Escribe CAMIÓN, CASA, CARLOS).

Ivana: – Ca, ca y ca, con la de casa y la “a”.

Agustín: – La “ce”.

Jimena: – La de “casa” va entonces.

Docente: – Claro, la de “Camila” y la “a” para que diga “ca”.

Docente: – Y fíjense, todos escribieron igual para poner “ji”. Ji, ji, ji (señala I en cada una de las escrituras). Pero yo me di cuenta de algo, que el nombre de uno de ustedes empieza así “ji”.

Todos: – “Jimena”.

Docente: – Claro, “ji” como “Jimena”.

Jimena: (Se aproxima al panel de los nombres y señala correctamente el suyo).

Docente: – Entonces, ¿dónde dice “ji” en el nombre de “Jimena”?

Axel: – Tenemos que poner la “jota”.

Ivana: – De “Jimena”.

Docente: – Bueno, ahora pueden volver a escribir abajo nuevamente “cajita” teniendo en cuenta todo lo que estuvimos discutiendo.

PROPÓSITO COMUNICATIVO: Escribir un listado de materiales de desecho para buscar en casa y que los niños de tercer grado los puedan reciclar.

PROPÓSITO DIDÁCTICO: Promover la escritura en pequeños grupos, favoreciendo la colaboración mutua y la contrastación de hipótesis.

Según el diseño de CABA: Recurrir a palabras o construcciones conocidas para producir las propias escrituras.

Revisar lo escrito considerando: cuántas letras, cuáles, en qué orden, en que direccionalidad.

Según el diseño de PBA: Producir la escritura de algunas palabras incluidas en los textos a partir de la relación con las letras de su nombre y las de los nombres de algunos compañeros, y/o de otras palabras significativas.

"La escritura de rótulos, listas o referencias constituye una más de las diversas posibilidades de escritura para los niños y necesariamente tiene que intercalarse entre las demás propuestas enunciadas. Los rótulos, las listas o las referencias de un mapa, un esquema u otra ilustración son escrituras cuyas características ofrecen algunos beneficios durante el inicio de la escolaridad, básicamente, porque su producción tiene sentido para los niños (..) Pero a la vez, cada uno de estos 'textos' tiene la peculiaridad de estar constituido por palabras o construcciones breves, pertenecientes todas a un mismo campo semántico. Cuando confeccionan una lista, los niños -sin perder de vista el sentido de la situación- tienen la posibilidad de concentrar su atención en la escritura de cada palabra y pueden entonces detenerse a pensar en el sistema de escritura: ¿qué letras pongo?, ¿cuántas pongo?".

Docente: – En estas hojitas que les entregué dice: “Había una vez una vaca, en la quebrada de Humahuaca. Como era muy vieja, muy vieja, estaba sorda de una oreja”.

Martín: – ¡"La vaca estudiosa”!

Clara: – ¡Sí! Es la de la vaca.

Docente: – Sí. Es una parte de la letra de “La vaca estudiosa”.

Martín: – La primera parte...

Docente: – ¿Saben lo que vamos a hacer? Se van a juntar con otro nene, de a dos, y van a pensar mucho, mucho, para ver qué dice en el primer renglón.

Docente: (Al cabo de unos minutos) – ¿Y? ¿Ya decidieron qué decía en el primer renglón?

Tomás: – Nosotros decimos así (Va diciendo y señalando)

(Verbalización) Había una vez una vaca en la que... brada

Jaqueline:– ¡No, así no!

Docente: – Esperá un poquito, Jaqui. A ver, Tomás y Guido, ¿cómo sigue la canción?

Tomás: – Y... (continúa tratando de identificar qué dice en las otras partes del resto del texto)

(Verbalización) de Hu... mahuaca como era muy vieja muy vieja

(Verbalización) estaba sorda de una oreja Y a pesar de que

Docente: – No, Tomy, yo les dije que ahí decía sólo “Había una vez una vaca, en la quebrada de Humahuaca. Como era muy vieja, muy vieja, estaba sorda de una oreja.” Dice sólo hasta “oreja” en la hoja…

Tomás: – Voy a volver a probar (Lo hacen a dúo con Guido. Repiten el mismo señalamiento y se sorprenden al advertir que les sobra texto)

Jaqueline:– Es que dicen mal... (Hace un intento de correspondencia que también resulta fallido que no se alcanzó a registrar)

Docente: – Vamos a ver... ¿dónde dice “oreja”?

Marita: -¡Aquí! (Señala OREJA) Porque está la “o”...

Docente: -¿Y no podrá decir aquí? (Señala SORDA) Aquí también está la “o”...

Varios: (Gritando) – ¡No! ¡Tiene que ser la primera!

Docente: (Riendo) – Tienen razón... me falló la trampa.

PROPÓSITO COMUNICATIVO: Leer junto a otro compañero el primer renglón de la estrofa.

PROPÓSITO DIDÁCTICO: Propiciar la lectura por sí mismos brindando contexto verbal y atendiendo a criterios cuantitativos y cualitativos.

Según el diseño de CABA: Anticipar dónde dice a partir de los índices cualitativos y cuantitativos de la escritura (cuáles y cuántas letras).

Según el diseño de PBA: Explorar los textos conocidos para circunscribir el fragmento que se va a leer.