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y los docentes sepan hacia dónde y cómo deberían planificar para lograr comprensiones en las y los estudiantes.

Dichas etapas parten por identificar las metas de aprendizaje, para después determinar las evidencias aceptables y, por último, planificar las experiencias de aprendizaje.

Resumen: https://bit.ly/4bOZaxV

Con 1° de prim las docentes buscan estrategias y metodologías que ayuden en este proceso. El aprendizaje de su nombre fue una actividad significativa que ayudó a que las niñas y los niños se conocieran, aprendieran el nombre de todos sus compañeros, de la docente y de sus familiares cercanos; y luego con esos nombres creaban historias y cuentos con los insumos provistos por los mismos estudiantes y escritos por la docente. En esas circunstancias, se entiende que el acercamiento y comprensión de los estudiantes al sistema de escritura se dio con respeto, puesto que su interés por saber lo que leen, apoyados en las imágenes de los cuentos y las letras que conocían a partir de sus nombres, más el acompañamiento adecuado de las docentes, permitió que evolucionaran de manera natural sus hipótesis, según los ritmos para aprender, hasta lograr apropiarse del lenguaje escrito formal.

– Con la técnica de lectura (parafraseo) demostraron la comprensión de textos narrativos en su lengua materna (Dolby on).

– Narraron a sus compañeras y compañeros el cuento recopilado de sus abuelas y abuelos, madres y padres de familia.

– Dibujaron la secuencia de hechos de sus relatos.

– Realizaron grabaciones de sus relatos en audio y video.

– Escanearon la secuencia de imágenes de sus relatos.

– Escribieron la versión final de sus textos en Smart Office.

– Utilizaron Microsoft PowerPoint para editar sus narraciones y como resultado obtuvieron al narrador de cuentos.

• “¿Me cuentas qué leíste hoy?”

  En casa, los papás, mamás, algún familiar, o incluso algún visitante, en cualquier momento le decían: “¿Me cuentas qué leíste hoy?”... previamente se conversaba con los familiares... para poder aplicar esta estrategia

• “El cuaderno viajero”

  El día que le tocaba, la alumna o el alumno tenía que preguntarles a sus familiares o conocidos alguna historia de la localidad, después debía escribirla en el cuaderno virtual para compartirla con el resto del grupo.

• “Narro historias de mi comunidad”

  Las y los estudiantes tenían que preguntarles a sus familiares qué historias conocían, para después ser narradas, enviadas por audio o video, y compartirlas.

• Escritores y profesionales son entrevistados: ...docente partía por contar... pasajes de la vida de reconocidos profesionales... Luego, las y los estudiantes leían algunas de las obras y elaboraban afiches,... [si se] podía, se inviaba a dicho profesional a la escuela,... y preparaban preguntas para formulárselas. ... las obras,..., eran transformadas en imágenes, con el fin de contarles a los más pequeños la historia...

• Elaboración de noticias “La voz de los niños”: estudiantes voluntarios recogían información sobre las actividades que realizaba la escuela y la escribían en formato de noticia. Si era necesario, realizaban entrevistas... después ser publicada en el Facebook de la institución, o se hacían transmisiones en vivo.

• Elaboración de boletines: Las noticias redactadas por las y los estudiantes se convertían en un boletín, que se utilizaba como material pedagógico en las sesiones de aprendizaje...

• Diverty martes: Se les proporcionaba a las niñas y los niños pupiletras, crucigramas, ajedrez, actividades de matemáticas, ... A fin de mes, o cada dos meses, se premiaba obsequiándoles algo significativo.

• Jueves de color: Se ponían a su alcance diferentes materiales, como colores, plumones, lápices, hojas, y libremente las niñas y niños dibujaban lo que más les gustó del texto leído.

• Viernes cultural: El último viernes del mes, las y los estudiantes contaban la historia que más les gustó, mediante actividades variadas como: poemas, dramatizaciones, historias, bailes, canciones, etc.

• El lectómetro: Las niñas y los niños registraban los libros que habían leído, tanto en casa como en la escuela ... Después se obtenía cuál había sido el lector del mes ...

• La mochila lectora: Las y los estudiantes, todos los días lunes, llevaban una mochila ... contenía tres libros de acuerdo a la edad e interés del niño... seleccionados por el propio niño asesorado por su docente. Junto a los libros iba: una carta dirigida a los padres, donde se explicaba en qué consistía la estrategia, y una ficha de lectura que resaltaba el valor afectivo y cognitivo de la lectura...

• El encuentro de lectores: ... una vez al año,... estudiantes, junto a su familia, compartan su experiencia ...