Selma Garrido Pimenta - Professora titular da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo – USP, é especialista na construção do Projeto Político e Pedagógico, possui graduação em Pedagogia pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1965), mestrado em Educação: Filosofia da Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1979) e doutorado em Educação: Filosofia da Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1985). Maria Socorro Lucena Lima – Professora Doutora da Universade Estadual do Ceará – UECE, é graduada em Letras (1971) e em Pedagogia (1978) pela Universidade Regional do Cariri – URCA, mestre em Educação Brasileira pela Universidade Federal do Ceará – UFC (1995), doutora em Educação na área de Didática, Teorias de Ensino e Práticas Escolares pela USP (2001), com pós-doutorado em Educação junto ao departamento de Metodologia de Ensino e Educação comparada pela USP (2007), é professora adjunta da UECE (2010), pertecente ao Mestrado Acadêmico em Educação como professora e pesquisadora. De acordo com o artigo “Estágio e docência: diferentes concepções”, as autoras trazem que o estágio foi identificado como a parte prática dos cursos de formação de profissionais em geral, como um campo de conhecimento, e que além do conhecimento, todo profissional precisa saber lidar com as diferentes situações encontradas em sala de aula e para isso, a prática torna-se importante. Ou seja, são indissociáveis, uma depende da outra. Para as autoras PIMENTA/ LIMA o estágio não implica apenas em repetir as práticas que foram observadas, mas cabe ao estagiário meditar e construir a partir dali o seu perfil profissional. Desse modo, elas enfatizam a importância de mudanças, pois, a escola está se transformando e as necessidades educacionais também vão sofrendo mudanças. O artigo é composto por partes contendo páginas e subtítulos que busca esclarecer qual a verdadeira relação que deve existir entre a teoria e a prática no exercício da profissão de pedagogia e que tipo de profissional se busca formar. No primeiro subtítulo do artigo” A prática como imitação de modelos” a autora relata que a realidade do ensino e dos alunos que vão à  escola não mudam com o passar dos anos, e o único papel da escola é ensinar, e se os alunos não aprendem, a escola não é a responsável, mas sim, as famílias e as diversas culturas a que pertencem. Logo, os tipos de profissionais que atuam com uma mera imitação de modelos sem reflexão crítica e sem fundamentação teórica que tenha como base a relação da aula com a realidade social em que o ensino se processa, estão fadados à uma reprodução de práticas onde a teoria não é contemplada. Portanto, esta perspectiva de imitação de modelos, que é uma perspectiva tradicional, a escola entende que o responsável pelo sucesso e pelo fracasso do aprendizado é o próprio aluno, que o professor não tem nenhuma relação com essa construção do aprendizado, dessa forma, pode se afirmar que a profissão do professor, como outras profissões também estão sujeitas a prática e sem ela é impossível que a teoria se concretize. Desta forma, o estágio tende a direcionar a observar professores e imitá-los sem no mínimo fazer uma análise crítica e reflexiva sobre tal prática. O simples fato de repetir as técnicas observadas dificulta o professor a lidar com situações adversas que possam surgir em sua atuação profissional. Tudo isso acaba levando o estudante a reproduzir o que foi ensinado sem dar conta que existe um contexto social diferente em cada lugar que se ensina. E as instituições devem ser locais de formação tanto no campo prático quanto no campo teórico, tornando o aluno crítico e reflexivo. No segundo subtítulo” A prática como instrumentalização teórica” é abordada a ideia de que o profissional se restringe a “prática”, não necessitando dominar os conhecimentos científicos. Ou seja, prioriza a técnica do fazer, logo, as autoras ressaltam as insuficiências da aplicação da prática pela prática, sem reflexão. Partindo assim, de que o professor aprende técnicas de dar aulas, assim como outros profissionais precisam desenvolver habilidades para o exercício de seu trabalho, mas, o saber sem fundamentação teórica não basta, uma vez que a técnica não capacita nenhum profissional para dar conta do conhecimento científico e nem da complexidade das situações com as quais se defrontam atualmente. A partir disso, o estágio passou a ser visto como identificador dos desvios e das falhas das escolas, dos diretores e dos professores, que passaram a rejeitar os estagiários.  Na concepção do terceiro subtítulo”O que entendemos por teoria e por prática” as autoras abordam que como a dissociação da teoria e prática resulta no empobrecimento das práticas nas escolas, havendo a necessidade de entender o porquê que o estágio deve ser teórico e prático, no qual o objetivo é alterar as instituições com as teorias, sendo necessário compreender a relação entre os alunos e as instituições. Com isso, as atividades que os professores realizam nas escolas devem ter como base os conteúdos educativos, científicos, entre outros. Nesse processo, o papel das teorias é o de iluminar e oferecer instrumentos e esquemas para análise e investigação que permitam questionar as práticas institucionalizadas e as ações dos sujeitos e, ao mesmo tempo, colocar as próprias em questionametos, uma vez que as teorias são explicações sempre provisórias da realidade. Diante disso, cabe ao professor aliar a teoria que aprendeu na faculdade com a prática, para poder proporcionar um ensino de qualidade. No quarto subtítulo”O estágio superando a separação teoria e prática” autoras perpassaram que desse modo, todo saber está ligado a uma ação. Porque ao colocar o saber e prática, existe uma intencionalidade e a teoria é resultado de uma prática. Logo, as ações precisam se modificar, assim, quando o profissional vai construindo suas práxis, a teoria e prática se complementam. Portanto, PIMENTA e GONÇALVES (1990), consideram que a finalidade do estágio é propiciar ao aluno uma aproximação à realidade na qual atuará (p.13). Ou seja, só assim pode verificar a teoria na prática, pois, o estágio nos proporciona a aproximação da realidade da nossa sociedade e das dificuldades e assim fazer uma reflexão de como devemos atuar. Nessa visão, o estágio curricular é uma atividade teórica de conhecimento, diálogo e intervenção na realidade, de modo que os estagiários têm a possibilidade de desenvolver uma postura adequada a partir das situações durante o estágio, elaborando projetos que lhes permitam ao mesmo tempo compreender e problematizar as situações que observam. Segundo as autoras, toda pesquisa e toda intervenção deve ter uma intencionalidade. Na perspectiva da pesquisa, o estagiário deve atuar em seu campo de ação apenas depois de ter adentrado ao campo das pesquisas. Pois, desta forma, ele poderá propor uma intervenção baseada em fundamentos e critérios. É importante observar que a prática sempre esteve presente na formação do professor (Pimenta, 1994: 23). Com isso, abre perspectivas para a valorização  da pesquisa na ação dos profissionais, colocando as bases para que se convencionou denominar o professor pesquisador de sua prática. Portanto, o papel da teoria é oferecer aos professores perspectivas de análise para compreenderem os contextos históricos, socias, culturais, organizacionais, nas quais se dá sua atividade docente, para neles intervir, transformando-os. Por fim, de acordo com o conceito de ação docente, a profissão é uma prática social, ou seja, é uma forma de intervir na realidade social e para fazer essas intervenções não existe a possibilidade de desassociar a teoria da prática, mas elas devem orientar todos os estudos, pesquisas e toda a ação a ser realizada antes e após a conclusão do curso, possibilitando ao estagiário uma formação mais aprimorada através de reflexões e análise das ações dos educadores à luz dos fundamentos teóricos e das experiências dos profissionais, entendendo que a superação desses limites se dará a partir de teorias que permitam aos professores entenderem as restrições impostas pela prática institucional e pelo histórico social ao ensino, de modo a identificar o potencial transformador das práticas. 

Elisabeth Márcia Martucci – Possui graduação em Biblioteconomia pela Escola de Biblioteconomia e Documentação de São Carlos (1972), mestrado em Ciências da Informação ela Pontifícia Universidade Católica de Campinas (1980) e doutorado em Educação pela Universidade Federal de São Carlos (1999). Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Formação de Professores e de Outros Agentes Educativos. Atuando principalmente nos seguintes temas: conhecimento prático, bibliotecário de referência.

Em “Estudo de caso etnográfico”, a autora apresenta-nos os princípios, concepções e técnicos na abordagem qualitativa ou interpretativa de pesquisa em investigação. Com objetivos de compreender e retratar a particularidade e a complexidade de um grupo natural ou microcultura, ressaltando significados subjetivos coletados de atores através de observação participante, entrevista e narrativas escritas.

O artigo encontra-se organizado em onze páginas, divididas em três subtítulos, o primeiro retratando alguns princípios da pesquisa interpretativa, o segundo sobre as microculturas e a pesquisa etnográfica, e o terceiro subtítulo traz o estudo de caso etnográfico.

No primeiro subtítulo,  a autora traz pensamentos de alguns autores com base na contextualização no paradigma interpretativo de pesquisa, retratando abordagem qualitativa de pesquisa sobre a natureza da sociedade humana e sobre as ciências sociais. Desse modo, a perspectiva que aborda os princípios fundamentais é vista como pessoas de ação, que agem com sentidos, construção, objetos e a interação na vida cotidiana.

Acerca disso, Hanguette (1995, p. 36-57), esclarece que a sociedade humana ou a vida em grupo é vista como consistindo de pessoas que interagem, ou seja, pessoas em ação que desenvolvem atividades diferenciadas que as colocam e diferentes situações, interagindo uns com os outros, dando o sentido dos objetos que são formados a partir do processo de definição e interpretação através da interação humana.

Bogdan e Biklen (1994, p. 54-55) citam que na abordagem qualitativa ou interpretativa a experiência humana é mediada pela interpretação de quem existem múltiplas formas de interpretar as experiências e de que a realidade não é mais do que o significado de nossas experiências; ela é socialmente construída. Diante disso, os autores nessa perspectiva constroem os significados simbólicos a partir da interação, perpassando que a experiência humana é mediada pela interpretação e que a nada tem significado próprio e sim um significado no qual é atribuído. Pois o significado o qual as pessoas atribuem às suas experiências e no seu processo de interpretação tornam-se essenciais, ressaltando que a interpretação é um ato coletivo que os seres humanos constroem seus significados com os outros através da interação.

Portanto, Coulon (1995), na concepção que os atores sociais fazem para si do mundo social constitui o objeto essencial da pesquisa devendo-se levar em conta o ponto de vista dos atores, seja qual for o objeto de estudo, passando a rejeitar o modelo de pesquisa qualitativa na qual extrai os dados e cria uma distância do mundo social.

Para Erickson (1986) os humanos possuem a capacidade de construir e compartilhar significados, considerando entre si organizações sociais que os métodos das ciências devem ser hermenêuticos ou interpretativos, privilegiando o interesse central da pesquisa no significado humano da vida social, sua elucidação e exposição pelo pesquisador.

Assim, Minayo (1996, p. 10-11) explica que a pesquisa incorpora a questão do significado e da intencionalidade como inerentes aos atos, às relações e às estruturas sociais, no qual o (p. 21-23) significado é o conceito central da investigação, e a tarefa do pesquisador é buscar a compreensão da realidade humana vivida socialmente, aprofundando-se universo dos significados das ações e relações humanas.

Zabalza (1994, p. 22-23) explicita que a hermenêutica descreve três componentes: a estrutura de conceitos, a compreensão atual e a interpretação, abordando relações entre o que o interprete e o que é capaz de reconhecer no fato analisado, através de uma bagagem prévia de significações. Bogdam; Biklen (1994) explicitam que a abordagem qualitativa de pesquisa possui quatro características essenciais nas quais enfatiza a descritiva, indutiva, a teoria fundamentada e o estudo das percepções pessoais, a pesquisa naturalista ou de campo.

Na característica da pesquisa naturalista ou de campo, essa pesquisa desenvolvida nos locais onde a coleta de dados é feita através dos comportamentos naturais das pessoas, pois a fonte dos dados é o ambiente natural. Em uma pesquisa descritiva, os dados são coletados em forma de palavras ou imagens constituindo-se em transições de entrevistas, notas, fotografias, vídeos, documentos pessoais e registros oficiais. No qual os dados descritivos exigem que seja examinado. Em uma pesquisa indutiva, a teoria fundamentada vem desenvolvida de baixo para cima, com base em peças individuais de informação coletada. Em pesquisa de significações o significado torna-se importante na abordagem qualitativa, pois a pesquisa investiga e aprende as diversas concepções dos sujeitos através de crenças e valores.

Para os atores, o pesquisador intenciona perceber aquilo que os atores sociais experimentam o modo como eles interpretam suas experiências e o modo como eles próprios estruturam o mundo social em que vivem (Psathas apud Bogdam; Biklen, 1994, p. 51). Enfim, o que interessa ao pesquisador qualitativo é o contato direto e constante com o cotidiano dos sujeitos investigados, isso porque eles sofrem influências do contexto o que pode acarretar mudanças durante o processo.

No subtítulo que traz as microculturas e a pesquisa etnográfica, o autor Erickson (1986, p. 128-130), ressalta que essa abordagem interpretativa são grupos caracterizados pela interação recorrente de seus membros para uma ação comum. Por outro lado, as microculturas locais não são estáticas, e sim, dinâmicas na medida em que o processo interpretativo é formativo de situações do cotidiano a mudança é constante. Já para Minayo (1996b, p.12), pode-se afirmar que os significados em ação de uma microcultura são caracterizados pela provisoriedade,dinamismo e especificidade. Logo, Erickson (1986, p. 121) diz que a pesquisa procura responder questões que contribuem para superar a individualidade da vida cotidiana, para compreender detalhes concretos da prática. Assim, para André (1995, p. 19), a etnografia é a tentativa de descrição de uma cultura, e sua principal preocupação é significado que têm as ações e os eventos para as pessoas, alguns diretamente expressos pela linguagem e outros transmitidos por meio das ações.

Desse modo, a pesquisa do tipo etnográfico possui duas características essenciais: um trabalho prolongado de campo; e um conjunto de técnicas para coletar dados sobre os valores, os hábitos, as crenças, as práticas e os comportamentos de um grupo social, no qual explica André (1995, p. 27-28).

Esses fundamentos teóricos enfatizam que na antropologia a pesquisa dedicada aos estudos dos significados, e dos grupos de pessoas permitem comportar-se de forma que as normas do senso comum compreenda sua cultura na pesquisa etnográfica.

No terceiro subtítulo “O estudo de caso etnográfico”, Ludke e André ressaltam que o estudo de caso é a pesquisa qualitativa e que nesse estudo de caso o pesquisador através do interesse deve partir de uma situação singular, devendo ser sempre delimitado e ser claramente definido o processo do estudo e que vai estudar um único caso. Segundo as autoras (id., 18-21), um estudo de caso apresenta sete características gerais da pesquisa qualitativa: visam a descoberta; enfatizam a interpretação em contexto; busca retratar a realidade de forma completa; usam uma variedade de fontes de informações; permitem generalizações naturalistas; procuram representar os diferentes pontos de vistas presentes numa situação social e utilizam uma linguagem científica mais acessível. Ressalta André (1995, p. 51-52) que a metodologia de estudo de caso etnográfico é indicada quando a questão da pesquisa for do tipo “como” e “por que”, quando a preocupação for com a compreensão e descrição do processo, quando o foco de interesse for um fenômeno contemporâneo que esteja ocorrendo numa situação de vida real.

Dessa forma, percebe-se que todas essas características apontam para um estudo que se preocupa com a constante reformulação dos seus pressupostos, uma vez que o conhecimento nunca está pronto. No qual a compreensão do objeto auxiliado, deve levar em conta o contexto diário na interpretação da problemática estudada. Um estudo de caso etnográfico possui três momentos: uma etapa inicial de planejamento; uma etapa prolongada de trabalho de campo ou coleta de dados; e uma etapa final de sistematização e elaboração do relatório final da pesquisa. E para a coleta de dados três técnicas de pesquisa são pertinentes e muitos utilizadas em estudos de casos etnográficos: observação participante; entrevistas e textos escritos pelos sujeitos. Na observação participante, os autores Ludke e André (1986, p. 26) discutem o caráter científico da técnica de observação, uma vez que as observações de cada um são muito pessoais, sendo influenciadas por vários fatores como: a história de vida, bagagem cultural e grupo social a que pertencem. Na entrevista, é usada a coleta de dados como técnica principal nas pesquisas. Segundo Ludke e André (1986, p. 34), a grande vantagem dessa técnica em reação as outras “é que ela permite a captação imediata e corrente da informação desejada do tipo de informante e sobre os mais tópicos”. Para a técnica que mais se adapta aos estudos do ambiente educacional é a que apresenta um esquema mais livre que permite flexibilidade.

Nos textos escritos pelos sujeitos, também constituem fontes naturais de informação para o pesquisador através dos métodos utilizando cartas, redações, depoimentos, diários escritos pelos sujeitos. Pois, o objetivo do investigador que usa a história de vida para coleta de dados, é registrar fielmente o que conta o sujeito. Por fim, cabe reiterar as vantagens do caso etnográfico: ele fornece uma visão profunda, ampla e articulada de uma unidade social complexa, possui a capacidade e retratar situações vividas do dia-a-dia, clarifica os vários sentidos do fenômeno estudado e, com isto, é considerado relevante na construção de novas teorias e no avanço do conhecimento (id., p. 53).

Diante disso, o texto retrata uma preocupação em fazer um levantamento teórico metodológico sobre a abordagem do estudo de caso etnográfico, acerca da pesquisa qualitativa que debruça no estudo em ambiente natural, analisando o problema processual. Uma vez que, as contribuições desse tipo de pesquisa estão presentes na capacidade de compreender as relações do dia-a-dia escolar, pois, os estudos qualitativos são importantes por proporcionar a real relação entre teoria e prática, oferecendo ferramentas para interpretação das questões que o estudo de caso apresenta ao pesquisador.

  

Através das informações coletadas e observadas, o espaço físico da escola é bastante iluminado na área externa, já na área interna devido à pintura ser uma cor escura, acaba deixando sem uma iluminação desejada. Em relação ao uso dos recursos didáticos da escola, ela dispõe de aparelhos audiovisuais como: data show, notebook, impressoras, caixa de som amplificada, microfone, tv livros e jogos educativos, entretanto, por não dispor de uma quantidade que atenda a todos ao mesmo tempo, o uso deve ser agendado previamente na  atividade complementar da escola, por turma e horários diferenciados. 

 A sua estrutura física é composta na parte de baixo (no térreo), de  dois bebedouros com água gelada e dois lavatórios acessível às crianças; um banheiro feminino e um banheiro  masculino  com sete chuveiros e sete sanitários em cada um; uma cantina com o refeitório onde trabalha cinco funcionários na qual é bem estruturada contendo assim alarme e extintor de incêndio; uma secretaria; uma sala de reunião; uma sala de apoio administrativo (RH); uma sala de diretoria, uma sala de vídeo e um laboratório que funciona como sala para um aluno cadeirante; dispondo também de uma sala de Atendimento Educacional Especializado (AEE), com recurso multifuncionais voltada para o desenvolvimento de atividades com crianças com dificuldades cognitivas e também aquelas crianças que possui uma dificuldade maior em seu processo de aquisição da aprendizagem, com jogos educativos que auxiliam no  desenvolvimento desse processo. Ao lado, encontra-se um banheiro adaptado para cadeirante e dois banheiros individuais para os funcionários;  uma biblioteca com sala de recursos; e um espaço para plataforma elevada para cadeirante mas, em fase de conclusão. Seguindo para as dependências da Creche, a instituição dispõe de um auditório com ar condicionado que contemple a todos os alunos e próximo contém três salas de pré-escola para turma de 4 anos, com dois banheiros individuais para meninas e meninos. Na parte que corresponde ao 1º andar, onde funciona o anexo do ensino fundamental, compõe-se de 12 salas de aulas do (1º ao 5º ano); com sala dos professores que também  serve como secretaría, para xerocar e imprimir atividades e uma sala da coordenação onde os professores se reúnem para os ACs.

     Por se tratar de uma ampla estrutura escolar, a escola necessita passar por melhorias como: o acesso a escada por ser muito alta, chegando assim dificultar a acessibilidade de alguns alunos; melhoria da rampa para cadeirante; proteção para as janelas das salas do 1º andar; reparos na quadra esportiva na qual está precisando de pintura, consertos nos banheiros e equipamentos adequados pois, em questão de higiene é muito empoeirada, mesmo sendo destinada para as aulas de educação física a mesma precisa de cuidados. Necessitando também de um parque devido a extensa área que possui a escola para as crianças brincarem, pois, só tem a quadra como espaço lúdico. ​Segundo Aranha (2004), a acessibilidade é um dos primeiros requisitos que possibilita a todos os alunos o acesso à escola, uma vez que garante que todos circulam por suas dependências, utilizem funcionalmente todos os espaços, frequentem a sala de aula e atuem em diferentes atividades.

       Lembrado que, a escola é vista como uma instituição única, com os mesmos sentidos e objetivos, tendo como função garantir a todos o acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente acumulados pela sociedade.

      Observando também a rotina que segue a escola, na chegada, os alunos são acolhidos primeiramente pelo porteiro e em seguida, recepcionados pela direção onde todos se concentram na área  depois  organizados em fila por turma, é iniciado a oração e em seguida são direcionados para suas respectivas salas. Chegado o momento do intervalo, e de acordo com os horários estabelecidos de 30min por turmas, primeiro é iniciado pelos alunos menores, depois os maiores para não ter tumulto no momento do recreio assim, os alunos são encaminhados ao refeitório para lanchar e logo  após  eles vão brincar no espaço da escola. No recreio, as brincadeiras constantes são as de correrem pelas áreas e jogar futebol na quadra, visto que, a quadra é o único lugar amplo para brincar. Depois do tempo estimado de intervalo, o sinal toca e todos retornam para suas salas, onde será desenvolvido o quarto momento e o término da aula.

         Ionete Cerqueira da Silva

Onaide Schwartz Mendonça possui graduação em Letras pela Universidade Estadual Paulista"Júlio de Mesquita Filho" (1990), mestrado em Letras pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (1994) e doutorado em Letras pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (1998). Atualmente é professora da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho. Tem experiência na área de Linguística, com ênfase em Alfabetização, atuando principalmente nos seguintes temas: alfabetização, leitura; letramento, formação do professor e metodologias de alfabetização. Olympio Correa de Mendonça Graduado em Letras/Linguística pela Universidade de São Paulo (1968); Bacharel em Ciências Jurídicas (Direito) pela Universidade Braz Cubas (1985). Doutor em Letras/Linguística pela Universidade de São Paulo (1978). Docente aposentado de Linguística e Ensino de Língua Materna da Universidade Estadual Paulista, onde orientou dez mestrados e cinco doutorados recomendados pelo MEC. Foi Professor Adjunto da Universidade Estadual de Londrina e da Escola de Enfermagem da Cruz Vermelha Brasileira. É professor do Centro Universitário de Adamantina, atuando no ensino e pesquisa de Comunicação e Expressão, Produção de Texto em Língua Portuguesa, Metodologia Científica, em Odontologia, Medicina Veterinária, Fisioterapia, Comunicação Social (Publicidade e Propaganda; Jornalismo), Ensino de Língua Materna.
Em experiência de vida e formação, os professores Mendonça e Mendonça, apresenta os resultados da pesquisa A eficiência do método sociolinguístico de alfabetização, apresentando-nos os fundamentos, práticas e resultados que visam estratégias para a melhor eficácia da Alfabetização no Brasil, pois pesquisas apontam o grande fracasso da educação brasileira.

A organização do texto encontra divididos em dois capítulos, apontando que o estudo da eficiência do   método sociolinguístico juntamente com a; a proposta de alfabetização, conteúdos específicos, práticas e resultados buscam soluções capazes de alfabetizar com qualidade crianças de escola pública. Os autores supracitados envolvem a temática alfabetização mapeando cada proposta a seguir  para discriminar o fracasso escolar no Brasil, visando atender os resultados capazes desse fracasso que atinge muitas crianças. 

No primeiro capítulo, que traz como “Fundamentação Metodológica” os autores definem a importância do diálogo na formação da criança, partindo da consciência crítica acerca da oralidade. Sugerindo desse modo, garantir aos alunos o domínio de escrita alfabético, e os professores precisam levar em conta as estratégias didáticas adequada a realidade e os níveis de aprendizagem de cada criança seja ao nível (pré-silábico, silábico e alfabético); e promover uma alfabetização eficiente ,contextualizada e de qualidade. Buscando atender uma alfabetização eficaz. o Método Sociolinguístico propõe uma reinvenção da alfabetização infantil. Este trabalho entende Método como sistematização, organização do trabalho docente. É “Sócio”, porque desenvolve efetivamente o diálogo no contexto social de sala de aula, e é “Linguístico” por trabalhar conteúdos específicos da língua: a codificação e decodificação de letras, sílabas, palavras, texto, contexto, e desenvolver as habilidades para ler e escrever como. 

 Fundamentada no Método Paulo Freire de alfabetização e após passar por uma adaptação, foi transformado em Método Sociolinguístico. Para se efetivar, o método de Paulo Freire consiste em alguns passos que devem ser seguidos para que se efetive. O primeiro passo é a “Codificação”, ou seja, a representação real da palavra geradora por meio de códigos que o alfabetizando já conhece. O segundo passo, a “Decodificação”, que é a releitura da palavra geradora, momento em que os alunos compreendem o contexto da palavra, através de uma discussão crítica. No terceiro passo,” Análise e Síntese”, faz-se a análise a síntese da palavra geradora, no quarto e último passo, de “Fixação da leitura e escrita”, faz-se a revisão da análise das sílabas da palavra geradora, para assim , formar novas palavras, frases e textos, com leitura e escrita significativa aos aprendizes. Desse modo, a contribuição de Paulo Freire e seu método inovador de alfabetização de crianças, jovens e adultos, é de grande importância para que se coloque em prática a qualidade do ensino que tanto se fala. Assim, as autoras avaliam que o Método Paulo Freire atende a todos os aspectos considerados necessários para a alfabetização, que são: a fala, a escrita e a leitura.

No segundo capítulo, as autoras apresentam os resultados de todas as propostas que foram aplicadas nos últimos quatro anos implementadas em grande escala no município de Presidente Prudente, SP, beneficiando mais de 3400 crianças. Lá, até 2011.Desenvolvidas através de suas práticas socio construtivistas, pretende apresentar os resultados da pesquisa “Psicogênese da língua escrita” de Emília Ferreiro e Ana Teberosky, em seus aspectos linguísticos e significativos à alfabetização. Abordando que é possível fundamentar a prática de alfabetizar através do diálogo, utilizando uma metodologia voltada a realidade das crianças mostrando uma melhoria de alfabetização e letramento de qualidade à todos. Afinal, esta experiência revelou que é possível levar os alunos em menos de um ano ao domínio da base alfabética da língua e alfabetizá-los plenamente até o 2º ano. Dessa maneira. podemos afirmar que o Método Sociolinguístico, por meio de suas práticas, oferece alternativa eficiente aos alfabetizadores comprometidos com a aprendizagem de seus alunos.

Enfim,’ Onaide Schwartz Mendonça que constatou em suas pesquisas e eficiência da metodologia sociolinguística no processo de alfabetização, propondo que os resultados realizados foram bastante significativos para a educação, pois apresentou dados, que o ensino  da língua escrita não pode ocorrer sem uma clara metodologia para o aprendiz, constatando  que  metodologias sem sistematização e sem sequências de conteúdos não apresentam resultados na alfabetização. Desse modo, a eficiência do método sociolinguístico em sua eficácia, comprovada por diversas experiências citadas, mostra ser possível não só a alfabetização dos alunos em ano, mas ainda levá-los através do diálogo, a avançar no domínio dos usos sociais da leitura e da escrita e no desenvolvimento de sua consciência crítica e social. 

Dessa forma, a escola e a família devem conviver em completa sintonia em suas atitudes, já que seus propósitos caminham juntos na formação  das crianças, principalmente nos dias atuais onde a participação que faz a diferença, faz-se necessário uma vez que é a família é a maior aliada da escola, pois vivemos em uma época que a conturbação e a desintegração dos valores são os maiores obstáculos para o ser humano, em que a sociedade fundamenta-se no individualismo e o coletivo estar banido a uns poucos sobreviventes. É de fundamental importância um trabalho de resgate para que os pais/família se conscientizem da importância do acompanhamento familiar na vida educacional dos alunos bem como a relevância da interação , observando que é possível perceber que a colaboração dos pais, gestores, professores e de toda a comunidade escolar é a melhor maneira para que aconteça um ensino significativo e de qualidade e que as crianças necessitam de apoio coletivo para que se tornem cidadãos de sucesso.

Diante disso, o projeto ‘’Família’’ foi o tema solicitado pela instituição de ensino CAIC e dentro desse tema família, nós estagiários do curso de Pedagogia da UESB, criamos o sub tema “Família: Escola, cuidado e aprendizagem” para que a turma do 2º ano que está no processo de alfabetização possa compreender  as primeiras letras e sílabas para a formação de  palavras, relacionando também essa temática  família/escola no processo de alfabetização.

Através deste  projeto buscaremos a interação entre a escola e a família, de modo a retratar também as formas como as famílias vivem e convivem, desenvolvendo atividades que promovam uma maior aprendizagem na alfabetização e no letramento de maneira significativa. Ou seja, promover a integração família e escola, partilhando direitos e deveres, de forma coletiva e dinâmica com foco no processo de alfabetização e letramento. Onde a Alfabetização é ação de ensinar/aprender a ler e a escrever e o  Letramento é o estado ou condição de quem não sabe só ler e escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita

Com base na proposta de alfabetizar e letrar, utilizaremos na nossa prática de intervenção, o método sociolinguístico que, segundo (Mendonça, 2011), é diferenciado por seguir dois passos: “codificação” e “descodificação”, tendo como objetivo transformar consciência ingênua em consciência crítica, através da “leitura do mundo” e em seguida, propor que os alunos desenvolvam a consciência silábica e alfabética, dominando assim, a correspondências entre grafemas e fonemas, através da Análise e Síntese e fixação da leitura e da escrita.

Sendo assim, o mais adequado a se fazer não é só alfabetizar nem só letrar mas alfabetizar letrando,  podendo ensinar a ler e a escrever no contexto das práticas sociais. Diante disso, e sobre os dados a alfabetização em nosso país, passou a ser preocupante e por isso, tornou-se um campo desafiador. Pois, segundo o IBGE divulgado em julho de 2019, o Brasil tem 11,3 milhões de analfabetos. Ou seja, 6,8% das pessoas com idade acima de 15 anos, não sabem ler e escrever, comprometendo assim o analfabetismo no Brasil.

Dessa forma, e segundo os dados da ANA (Avaliação Nacional da Alfabetização), divulgados pelo INEP em 2016, em avaliação realizada com alunos do terceiro ano do Ensino Fundamental, podemos perceber o quanto a região nordeste e, de forma particular o estado da Bahia, carecem de atenção especial, pois no quesito LEITURA, a região conta com uma porcentagem de 69,15% de alunos, num nível considerado insuficiente e, na Bahia, 72,70% estão neste nível e, no quesito ESCRITA, a região nordeste tem porcentagem de 50,83% dos alunos, em nível insuficiente, e a Bahia, por sua vez, tem 54,83% dos alunos neste nível. Ou seja, os estudantes se encontram  no último ano do ciclo de alfabetização, sem estarem num nível considerado suficiente para serem alfabetizados.   
Contudo, o  processo de aprendizagem é uma característica de cada aluno onde uns podem ter facilidades e outros  precisam de mais tempo ou mais de um método didático para a assimilação de novos conteúdos. Não esquecendo, que o professor tem o desafio de respeitar os limites de seus alunos e levar a turma sem que o ritmo individual comprometa o coletivo e vice versa, pensando em colaborar ainda mais nessa evolução do processo de  alfabetização.         
Assim, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação LDB, a educação é direito de todos cabe à família conduzi-la ao desenvolvimento de conhecimento oferecido pelo estado para que os educandos no futuro sejam pessoas consideradas prontas para ingressar ao mercado de trabalho (BRASIL,1996).

Nessa perspectiva, a alfabetização é uma das etapas que contribui para  a evolução intelectual do aluno, pois ao aprender a ler, a criança adquire autonomia. Esse processo ocorre gradativamente, na qual a criança vai superando as dificuldades e avançando para fases posteriores. Aqui, destacamos a importância do grande promotor deste processo: o professor, pois a ele cabe possibilitar oportunidade para a promoção de efetiva aprendizagem da criança na escola, respeitando sua individualidade e incentivando suas potencialidades, encorajando o aluno a criar suas próprias hipóteses em relação ao objeto de conhecimento.
Para Ferreiro (1999, p.47), ”a alfabetização não é um estado ao qual se chega, mas um processo cujo início é, na maioria dos casos, anterior à escola e que não termina ao finalizar a escola primária”. A autora evidencia que nenhuma criança chega à escola desconhecendo a língua escrita, elas aprendem através do que o meio lhes oferece.
Logo, a  alfabetização e o letramento devem caminhar lado a lado durante o processo de aprendizagem, uma vez que, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), o ensino da linguagem deve abordar três aspectos fundamentais: leitura, interpretação e escrita. É importante alfabetizar letrando para que a criança seja inserida no contexto cultural da sociedade, que está fundamentalmente relacionada à leitura.

Alfabetizar é, portanto, possibilitar que o aluno tenha conhecimento não só das letras, mas, sobretudo, do significado, a fim de compreender o que está escrito. Segundo Paulo Freire (1989), quando a criança chega à escola há uma ruptura com a sua leitura de mundo, o que a torna desinteressada pelo ato de ler no ambiente escolar.

Desenvolver a habilidade básica da leitura e escrita, motivando as crianças a criarem condições para perceberem as diferenças existentes nas diversas famílias, conscientizando sobre a sua importância que é essencial neste processo de desenvolvimento, incentivando-os a adquirirem uma aprendizagem através das palavras a serem estudadas e da função específica de cada uma.

PALAVRA GERADORA: “ESCOLA”

         ESCOLA
AS - IS - ES  - US - OS

CA - QUI - QUE - CU - CO

LA - LI - LE - LU - LO

Nesse terceiro momento, utilizaremos  recursos diferenciados para que os alunos formem novas palavras. Foi confeccionada: Uma caixa surpresa contendo letras móveis; O Jogo das Sílabas; Jogo das Argolas Silábicas; Formação das Palavras; Jogo das Palavras Coloridas e o Jogo de Encaixe. Será especificado apenas um recurso didático, lembrando que todos estarão voltados como ferramenta didática imprescindível no processo ensino aprendizagem. Destacando no quadro, cada palavra descoberta para depois fazer a leitura coletivamente. Assim, exploraremos as letras, sílabas e palavras de acordo o tema e a palavra geradora.