• Heterogenität als schulpraktisches Problem -> Streben nach Homogenität (spiegelt sich in der traditionellen Mehrgliedrigkeit des deutschen Schulsystems wider)

• Zwiespalt: Lehrpersonen sollen die Heterogenität nicht nur als Belastung, sondern auch als Bereicherung und Chance für Lernanregungen erkennen

  
  

• Diversität: Anerkennung und Nutzung von schulischer Vielfalt wird angestrebt, Unterschiedlichkeit als normale Realität und als "Bildungsgewinn"

• Verzicht auf die Etikettierung der Lernenden (z.B. als hochbegabt oder behindert), um sich von einer defizitorientierten Förderpädagogik zu lösen

• zentrales Moment der Diversität: Die inter- wie auch intrapersonelle Vielfalt als Chance für die Gestaltung von individuellen, wie auch gruppenbezogenen Entwicklungsprozessen zu interpretieren

--> Behinderung nicht primär durch individuelle körperliche Beeinträchtigung ausgelöst, sondern durch Wechselwirkung zwischen Beeinträchtigung und Umwelt

"Parents often report that learning their child is autistic was the most traumatic thing that ever happened to

them. Non-autistic people see autism as a great tragedy, and parents experience continuing disappointment

and grief at all stages of the child's and family's life cycle.

But this grief does not stem from the child's autism in itself. It is grief over the loss of the normal child the

parents had hoped and expected to have. Parents' attitudes and expectations, and the discrepancies

between what parents expect of children at a particular age and their own child's actual development, cause

more stress and anguish than the practical complexities of life with an autistic person." ....