1- QUÉ SUCESOS LE PERMITIERON A ROCA SER ELECTO COMO PRESIDENTE?

CUAL FUE EL PAPEL QUE CUMPLIO LA INMIGRACION EN EL MODELO AGRO EXPORTADOR? 
2-ESCRIBÍ UNA CARTA FAMILIARES COMO SI FUERAS UN INMIGRANTE EN LA ARGENTINA, EN LA MISMA DESCRIBE COMO ES LA SITUACION SOCIAL ECONOMICA DE LA ARGENTINA.

PAUSAR EN EL MINUTO 31 Y REPONDER:

1-  ESCRIBE UNA PROCLAMA COMO SI FUERAS UN REVOLUCIONARIO RADICAL, EN LA MISMA DESCRIBE COMO SE PLANEAN LOS HECHOS.

2- COMO ERA LA SITUACIÓN ECONÓMICA DEL PAÍS EN GENERAL Y CUÁL ERA LA SITUACIÓN DE LOS OBREROS DURANTE EL PERIODO?

AL FINAL DEL VIDEO REALIZA LA SIGUIENTE ACTIVIDAD:

1 -¿CUAL ES EL HECHO QUE MARCA EL FIN DEL PERIODO? QUE LEY LO PERMITIO? DESARROLLE

2 - REALIZA UN MAPA CONCEPTUAL DEL PERIODO CON LOS EVENTOS QUE CONSIDERES MÁS IMPORTANTES.

MARCO TEORICO:
Hemos tenido la oportunidad de pensarnos desde otra perspectiva. Como transitamos los periodos ASPO – DISPO, como llevamos adelante esta etapa en la cual debemos ir cerrando procesos de enseñanza aprendizaje que nos desafiaron. 

 Pineau (2001) ha destacado¨ en los términos precedentes es el triunfo del dispositivo escolar como modelo único de educación ¨. 

Debimos aferrarnos a la tecnología, el pizarrón verde gastado se transformó en pantalla. La mirada sobre el alumno y sus pares cuando con picardía interrumpían la clase se tornó en anécdota. Como se pudo buscamos en internet material que nos ayudara a enriquecer las clases haciéndolas atractivas y llevaderas. 

Debimos sostener desde lo virtual la presencialidad para evitar el abandono. Este período nos obligó a replantearnos los modos con los que se enseña, la escuela debe aggiornarse con los nuevos accesos y recursos 

Simons y Masschelein (2014), no niegan que exista en la escuela una disciplina, un conjunto de tecnologías artificiales u homogéneas que organizan aquello que llamamos trabajo escolar, al contrario, pero nuevamente le dan otro sentido a esa existencia. De hecho, consideran que su eficacia no es tanto mecánica como mágica, ya que son técnicas que logran implicar y comprometer a los estudiantes al mismo tiempo que les presentan el mundo para hacerse con él. 

Emilio Ferreiro planteo que participar como sujeto alfabetizador es una actividad exigente hoy en día por los usos sociales de la escritura y el escenario sociotécnico donde se desarrolla. La cultura digital y el dominio escaso que muchos teníamos de ella provocaron tensiones. Se vulneraron derechos de autor. El desafío fue traer los medios audiovisuales reemplazando el papel permitiendo establecer relación entre lo escrito y lo visual. 

Cuan positiva es muchas veces la imagen, o no, ante la explicación de temas cargados de información. 

Como expresó Ana Abramowski (2009): 

 "… tendremos que situarnos en el cruce de palabras que faltan, sentimientos desbordantes, ideas desordenadas, sonidos ensordecedores y silencios. Se trata, junto con los alumnos, de enseñar y aprender a mirar, escrutando a las imágenes desde distintos ángulos, desarmándolas y rearmándolas, imaginando con ellas y a partir de ellas, sin perder de vista que, del mismo modo que las palabras, las imágenes son colectivas y se comparten. Si tenemos presente que lo visible es algo que se produce, y que al lado de toda visibilidad habrá siempre una invisibilidad, constataremos que al lado de toda pedagogía de la imagen habrá también una política, construyendo una mirada, y no cualquiera, del mundo". (P. 3). 
Cuando hablamos del derecho a la educación, y planteamos que el derecho al acceso de lo que el mundo ofrece para con libertad enriquecer el conocimiento, ampliar la información debe ser un eje que transforme, provoque cambios en los modos de enseñar y en los modos de acceder, así como en los modos de aprender. 

Habrá que ver los límites, ya que el exceso no es bueno y no cumpliría con las necesidades de educar que se busca como fin. 

 “Estar alfabetizado para esta sociedad del siglo XXI exige mucho más que hace 50 años y no puede confundirse con el deletreo o el saber firmar. Estar alfabetizado hoy día es poder circular con eficiencia y sin temor en el entramado de las prácticas sociales vinculadas con lo escrito, poder producir textos en los soportes que la cultura define como tales o cuales prácticas, interpretar textos de variados grados de dificultad en virtud de propósitos igualmente variados, buscar y obtener información en diversos tipos de bases de datos en papel y en pantallas. Y también, no hay que olvidarlo, aprender a apreciar la belleza y la inteligencia de ciertos modos de composición, de cierto peculiar ordenamiento de las palabras, o sea, la belleza del texto literario” (Ferreiro, 2010). 

Ferreiro lo expresó con claridad, debemos poder circular en este nuevo entramado. Benvegnú y Analía Segal (2020) señalan que “corremos el riesgo de hacer prevalecer la función comunicativa y referencial del lenguaje por sobre su potencia epistémica, su valor intrínseco como instrumento para pensar y ordenar el pensamiento, para elaborar y poner a prueba las ideas” (p. 275). 

Nada está dicho en su totalidad, aún nos queda mucho por deshilar y volver a tejer. El niño de hoy es más competitivo, su curiosidad hoy lo lleva a descubrir caminos nuevos y a armar por si, espacios propios donde se manifiesta cómodamente. 

Lo social dejó de ser solo un encuentro entre pares desde lo físico, cruzó fronteras o podríamos decir las borró y estableció un nuevo orden para comunicarse. 

INTEGRANTES DEL GRUPO 1:
Esteban Bobadilla
DNI 27527846

Susana Mabel Bedoy 
DNI 16877521

Paula Adriana Cajal 
DNI 23447538