Contexto: A professora Marta trabalha há 15 anos em uma escola pública e utiliza métodos tradicionais e sintéticos de alfabetização, como a cartilha silábica, exercícios de memorizacão e repetição de fonemas. Sua turma do 1º ano é composta por 25 alunos com diferentes ritmos de aprendizagem e níveis de exposição prévia à leitura e escrita. Alguns avançam rapidamente, enquanto outros enfrentam dificuldades, especialmente no reconhecimento de palavras em contexto e na compreensão do significado dos textos.

Problema: Observa-se que muitos alunos têm dificuldades em aplicar os conhecimentos adquiridos em atividades significativas e contextualizadas. Além disso, há pouca interação entre os estudantes durante as aulas, e a motivação para aprender a ler e escrever parece baixa.

Desafio para os Estudantes de Pedagogia: Com base nos conhecimentos adquiridos sobre metodologias ativas e abordagens construtivistas, elabore uma intervenção para apoiar a professora Marta a diversificar suas práticas de alfabetização. Sua proposta deve incluir:

1.     Objetivos da Intervenção: Definir o que se pretende melhorar na aprendizagem dos alunos e na dinâmica da aula.

2.     Estratégias e Metodologias: Apresentar sugestões de atividades baseadas em abordagens interacionistas, como o método fónico contextualizado, a leitura compartilhada e a produção de textos coletivos.

3.     Materiais e Recursos: Indicar materiais concretos que poderiam ser utilizados para tornar a aprendizagem mais significativa e lúdica.

4.     Plano de Ação: Descrever passo a passo como a intervenção seria implementada na sala de aula.

5.     Critérios de Avaliação: Explicar como os impactos da intervenção serão medidos.

Apresente sua proposta justificando as escolhas metodológicas com base em teorias da educação e pesquisas na área da alfabetização.

2) Metodologias: leitura e aprender ação da música

Leitura do poema

Reconhecer as semelhanças entre poema e música (palavra guarda-chuva, chuva..)

Questionar sobre o que é comum na realidade deles, se eles conhecem os objetos

3- Recursos utilizados: impressão da música e do poema

caixa de som para reprodução da música

material como emborrachado, tinta, lápis de cor ou recortes para montagem do guarda chuva

Objetos que têm no poema/música: guarda-chuva, luva

4: Plano de ação:

1 Escuta da música Aquarela e do poema Guarda Chuva

2 - Reflexão a partir de perguntas orientadoras: Tem algum objeto da musica e do poema que vocês têm e ou conhecem? O que de comum aparece nos dois textos? o que aconteceu com o guarda chuva do eu lírico do texto? Vocês já vivenciaram algo parecido com o descrito?

3- menção sobre a quantidade de guarda chuvas mencionados e trabalho com quantidade, estudos dos processos de letramento numérico

Na casa de vocês têm guarda chuva? Quantos?

3- Proposição da montagem de um guarda chuva com diferentes materiais.

4- Solicitar a identificação autônoma das crianças dos objetos mencionados no diálogo com a turma, nos textos entregues.

5- Solicitar a escrita dos objetos mencionados, ou produção textual sobre uma vivência num dia de chuva pelos estudantes.

5. Critério de avaliação

a participação dos alunos, a atividade de montagem do guarda-chuva, o ditado das palavras.

ALUNAS: MARIADNA E MARIA CLARA.

- Ampliar a troca entre os alunos em sala de aula;

- conectar a sala de aula com o mundo externo e as vivência dos alunos;

- desenvolver habilidades de escrita e interpretação por meio de diferentes recursos pedagógicos;

- Gerar mais proximidade entre professor e aluno, levando em conta a singularidade de cada aluno existente na sala de aula

Estratégias e metodologias:

Como primeira sugestão, trazemos as atividade que co-relacionam mundo externo e interno, ou seja, mudaríamos o cenário dos alunos, e usaríamos outros lugares existentes na escola, como por exemplo, a cantina, a biblioteca ou o jardim, depois, passaríamos cerca de 15 minutos, voltaríamos pra sala e pediríamos para cada aluno fazer um desenho ou escrevesse o que mais chamou atenção daquele local que foi visitado ou o que mais gosta daquele local e por fim, montaríamos um mural com toda a produção feita dos alunos.

Como segunda sugestão, traríamos uma atividade aonde formaríamos uma roda e contaríamos uma historia e depois pediríamos para que cada aluno falasse acerca da parte que mais gostou da história e se tem algum personagem que se identifica/ por que?

Materiais e recursos:

Lápis de cor, cartolina, papel A4..

Plano de ação:

Levar placas com o significante, a imagem em si e depois mostrar os fonemas das palavra que forma a imagem, para desenvolver o método fônico nas crianças com dificuldades em escrever.

Focar na aprendizagem individualizada dos alunos que apresentam dificuldade com a escrita e a leitura, dando mais atenção e desenvolvendo atividades para alcançar o objetivo esperado, visto que cada aluno tem um momento de aprendizagem diferente.

Critérios de avaliação:

Avaliação baseada nos avanços de cada aluno até aquele momento.

Baseando-se na teoria interacionistas de Piaget, que defende que o conhecimento e construído por meio da interação entre o individuo e o meio e de Maria Montessori, que diz  que as crianças aprendem melhor quando têm liberdade para explorar e descobrir o mundo, junto a BNCC (BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR) e a LDB.

ALUNAS: PAULA E JOSIENE

Metodologias:

·        Método fônico contextualizado: associa sons a palavras significativas para a realidade da criança.

·        Leitura compartilhada: histórias mediadas para desenvolver compreensão.

·        Produção coletiva de textos: escrita colaborativa para autonomia.

·        Jogos e atividades lúdicas: brincadeiras para reforçar aprendizagem.

·        Aprendizagem cooperativa: trabalho em grupos.

Materiais: livros ilustrados, cartazes, jogos pedagógicos, fichas de leitura e cartões de letras (alfabeto móvel).

Plano de ação:

1.     Diagnóstico inicial dos alunos.

2.     Implementação das estratégias.

3.     Monitoramento e ajustes.

Avaliação: observação da participação, análise de produções, fluência leitora e questionários de sugestões.

Justificativa: conforme estudado na disciplina, as estratégias se baseiam na teoria da psicogênese de Ferreiro e Teberosky, a qual propõe o desenvolvimento da autonomia e do pensamento crítico através do letramento e interação.

Paula Baía

A professora Ana trabalha com uma turma de crianças de 4 a 5 anos em uma escola pública. Todos os dias, ela realiza uma roda de conversa pela manhã, onde as crianças podem falar sobre suas experiências, sentimentos ou acontecimentos do dia anterior.

Em uma dessas rodas, a criança Pedro quis contar sobre um sonho que teve, mas foi interrompido por outras crianças mais falantes. Ana percebeu que Pedro ficou quieto o resto da manhã e não quis mais participar da atividade de contação de histórias.

Refletindo sobre o episódio, Ana se deu conta da importância de garantir que todas as crianças tenham vez e voz, valorizando a oralidade como forma de expressão, construção de identidade e socialização.

1. Com base no caso apresentado, qual deve ser a postura da professora Ana para favorecer o desenvolvimento da oralidade na infância?

A) Corrigir as crianças que falam demais e proibir interrupções durante a roda de conversa.
B) Evitar atividades orais para não constranger as crianças mais tímidas, como Pedro.
C) Organizar a roda de conversa com regras claras, incentivando a escuta e o respeito à fala de cada criança.
D) Privilegiar a escrita como forma principal de comunicação, reduzindo as rodas de conversa.
E) Permitir que apenas as crianças que se voluntariam falem, sem interferir na dinâmica do grupo.

1. Além de promover a escuta e o respeito mútuo, o trabalho com a oralidade na infância contribui para:

A) Reforçar a memorização de conteúdos escolares de forma mecânica.
B) Desenvolver a capacidade de leitura silenciosa desde a Educação Infantil.
C) Aprimorar a comunicação, a construção do pensamento e o uso da linguagem.
D) Garantir que todas as crianças falem da mesma forma, sem variações linguísticas.
E) Evitar conflitos entre as crianças ao suprimir suas opiniões nas rodas de conversa.

CASO PEDAGÓGICO: A Escrita nas Mãos das Crianças

A professora Júlia trabalha com uma turma de crianças de 5 anos em uma pré-escola. Ela propôs uma atividade de “cartinhas para os colegas”, onde cada criança escreveria algo para um amigo da sala. Algumas crianças desenharam letras, outras usaram letras aleatórias, algumas copiaram palavras da sala e outras escreveram frases com erros ortográficos.

Um professor visitante que observava a atividade comentou que "essas produções não podem ser consideradas escrita de verdade" e sugeriu que as crianças fossem treinadas a escrever corretamente antes de realizar esse tipo de proposta. Júlia, no entanto, acredita que o processo de construção da escrita deve ser respeitado e valorizado em todas as suas fases.

Após a atividade, ela decidiu expor as produções na sala, e promoveu um momento de conversa com a turma para que cada criança pudesse "ler" a sua cartinha ao amigo. A turma recebeu com entusiasmo e orgulho a atividade, e houve grande troca entre as crianças.

1. A postura da professora Júlia ao propor e valorizar as produções escritas das crianças revela:

A) Uma prática inadequada, pois reforça os erros ortográficos.
B) Uma compreensão tradicional de que somente a escrita correta deve ser estimulada.
C) Um desrespeito às normas da língua ao aceitar qualquer tipo de escrita.
D) Uma abordagem construtivista, que valoriza a escrita como processo e não apenas como produto final.
E) Uma forma de mascarar o atraso no aprendizado das crianças da pré-escola.

2. Ao considerar que as produções infantis (mesmo com erros e formas alternativas) fazem parte do processo de aquisição da escrita, a prática da professora Júlia:

A) Desconsidera o papel da escola no ensino da norma culta da língua.
B) Reconhece a criança como sujeito ativo em seu processo de aprendizagem.
C) Torna a alfabetização mais lenta por não exigir correções imediatas.
D) Desvaloriza o papel do professor como mediador do conhecimento.
E) Substitui o ensino sistemático da escrita por atividades espontâneas.