Alguns conceitos, como a criatividade, a beleza, a universalidade e a simetria são aspetos que se referem tanto à matemática como à arte. A matemática apresenta um potencial no desenvolvimento da criação de  ideias e de imaginação. É esta capacidade que tem atraído muitos artistas. Historicamente, a evolução da matemática é acompanhada, muitas vezes, por motivações de ordem estética.

Amaral, T.  (1923).The Caipirinha. [Fotografia]. Wikiart. https://www.wikiart.org/pt/tarsila-do-amaral/a-caipirinha

Citaliarestauro. (s.d). Arte e Matemática – a estética dos cálculos. Citaliarestauro. https://citaliarestauro.com/arte-e-matematica/

Delaunay, R.  (1912).Rhythm. [Fotografia]. Wikiart. https://www.wikiart.org/pt/robert-delaunay/rhythm-1

Delaunay, R.  (1914).Homage to Bleriot. [Fotografia]. Wikiart. https://www.wikiart.org/pt/robert-delaunay/homage-to-bleriot

Klee, P. (1928). Castle and Sun. [Fotografia]. Wikiart. https://www.wikiart.org/pt/paul-klee/castle-and-sun-1928

Klee, P. (1922). Red Balloon. [Fotografia]. Wikiart. https://www.wikiart.org/pt/paul-klee/red-balloon-1922

Kandinsky, W. (1923). Preto e Violeta. [Fotografia]. Wikiart. https://www.wikiart.org/pt/wassily-kandinsky/preto-e-violeta-1923

Kandinsky, W. (1922). Grade Preta. [Fotografia]. Wikiart. https://www.wikiart.org/pt/wassily-kandinsky/grade-preta-1922

Mondrian, P.  (1919).Composition with Grid IX. [Fotografia]. Wikiart. https://www.wikiart.org/pt/piet-mondrian/composition-with-grid-ix-1919

Mondrian, P.  (1938).Place de la Concorde. [Fotografia]. Wikiart. https://www.wikiart.org/pt/piet-mondrian/place-de-la-concorde-1943

Vale, I. (2017). Matemática e Arte: uma Conexão a Explorar no Ensino da Matemática. Diálogos com a arte, nº7, páginas 223-242. https://www.researchgate.net/publication/344435296_Matematica_e_Arte_uma_Conexao_a_Explorar_no_Ensino_da_Matematica_-_Dialogos_com_a_arte

Vasarely, V. (1971).Gordes Tridim. [Fotografia]. Artnet. https://www.artnet.com/artists/victor-vasarely/gordes-tridim-a-6QsZIOB_vAAOGUTEXeA6Rg2

Vasarely, V. (1977).Rodal. [Fotografia]. Artnet. https://www.artnet.com/artists/victor-vasarely/rodal-Ep62DHiN9XfxzYvcNCD6LA2

Tenho a certeza que utilizarei o Geogebra na minhas aulas futuramente, incentivando o uso desta aplicação para abordar conteúdos matemáticos de forma lúdica e interessante.

Ao início quando este trabalho foi apresentado fiquei um pouco assustada pois tínhamos de realizar uma construção na aplicação Geogebra, a qual não conhecia e não tinha as bases necessárias para fazer um projeto desta estrutura. Ao longo das aulas em que trabalhámos comecei a perceber como funcionava e com a prática que adquiri ao fazer o trabalho e as construções pedidas pela docente tornou-se mais fácil e prática a manipulação das várias ferramentas que a aplicação tinha a oferecer.

Na minha opinião, sinto que me esforcei a tentar realizar as figuras necessárias e que me dediquei ao trabalho estando sempre presente nas reuniões de grupo e ajudando sempre que era preciso ou que me era pedido. Todo o trabalho não teria sido possível realizar sem a colaboração das minhas colegas que estiveram também sempre presentes e dedicadas ao longo da realização.

Concluindo, a meu ver, esta aplicação pode ser uma mais valia para o meu futuro enquanto professora pois poderá tornar as aulas mais cativantes para os alunos. Em relação ao projeto sinto que conseguimos concretizar o trabalho com todos os elementos que a professora pediu, incluindo reflexões, construções animadas, rotações, entre outros, e também conseguimos passar a mensagem “Todos diferentes, mas todos iguais” de forma clara e objetiva.

Apesar de tudo, apoiamos-nos umas às outras e encontramos  soluções em conjunto, mantendo sempre o foco naquele que era o nosso objetivo principal. De forma geral, todos os membros do grupo participaram de uma forma ativa, tanto na realização do padlet ou da construção no geogebra. Houve momentos em que apenas uma pessoa podia estar a trabalhar diretamente numa tarefa, mas estive sempre presente, disponível para dar apoio e ajudar no que fosse necessário.

Este trabalho permitiu-me desenvolver o espírito de equipa, a resiliência e a capacidade de colaborar mesmo perante os obstáculos. Foi, sem dúvida, uma experiência desafiante, mas também muito enriquecedora.

Decidimos dar este nome à nossa criação, uma vez que nos dias de hoje, assiste-se cada vez mais à intolerância e conflitos derivados de preconceitos e ódio ao outro. São as diferenças que nos tornam únicos e, por isso, o respeito e a aceitação devem ser fundamentais para todos vivermos em harmonia. Visto bem, apesar de todas estas diferenças nós somos afinal todos seres humanos, com necessidades e direito a uma vida digna. No fundo cada indivíduo pertence a uma determinada cultura, que tem características e valores específicos. Contudo, no meio da unanimidade toda a gente é única, seja pelo aspeto físico, condição socio-económica, etnia, crenças e religião.

Confesso que senti dificuldades, relacionadas com a utilização mais avançada das ferramentas do GeoGebra. Embora já tivesse tido algum contacto, em aula, com o software, percebi que ainda tenho muito a aprender e aperfeiçoar, em especial na construção dinâmica de figuras matemáticas. Esta dificuldade que senti, levou-me a investir mais tempo na exploração do geogebra, questionar as colegas do grupo e a procurar soluções de forma autónoma.

Todavia, reconheço a relevância deste tipo de trabalho para a minha formação enquanto futura docente. O domínio do software é essencial para criar aulas mais dinâmicas e apelativas. Por outro lado, trabalhar em grupo proporcionou-me aprender com as colegas, e desenvolver uma atitude mais colaborativa, que considero fulcral na prática docente.

Em suma, este trabalho possibilitou-me crescer a nível pessoal e profissional. Encorajou-me a sair da minha zona de conforto e a reconhecer que as dificuldades fazem parte do processo de aprendizagem. Estou confiante de que, com a prática, saberei utilizar o GeoGebra de forma eficaz nas minhas futuras práticas letivas, contribuindo, assim, para um ensino mais dinâmico e significativo.