- No se trata de "bajar el nivel", sino de multiplicar las puertas de entrada.

- Habitar la escuela: Más allá de la presencia física Habitar no es solo "estar". Las y los estudiantes con discapacidad a menudo están en la escuela, pero no siempre la habitan.

- Propuestas que les resultan ajenas o abstractas. Buscar la conexión con contextos reales y significativos

- Identidad de la escuela, lo que allí sucede tiene que ver con los estudiantes, ser parte.

El concepto de normalidad aun sigue modelando las expectativas sobre lxs estudiantes, delimitando, muchas veces quién es considerado sujeto de enseñanza.

Hoy, debemos pensar lo COMÚN como el derecho a compartir la experiencia educativa desde la diversidad de trayectorias, modos de aprender y contextos variados.

Muchos docentes aun, especialmente en secundaria, refieren no tener las herramientas para el abordaje de la discapacidad. Esto genera barreras institucionales para el avance y fortalecimiento de las trayectorias, siendo el mismo docente quien obstaculiza la inclusión.

Desde mi opinión algo que define lo actual es desde esta reflexión de Palacio: "No son las limitaciones individuales las raíces del problema, sino las limitaciones de la propia sociedad, para prestar servicios apropiados y para asegurar adecuadamente que las necesidades de las personas con discapacidad sean tenidas en cuenta dentro de la organización social." (2008), p. 104.

_{Considero que los Dispositivos Educativos Institucionales (DEI) y las PPI son recursos valiosos, pero solo funcionan si hay una planificación y un diseño conjunto detrás, sino se reducen a ser meros actos administrativos o "papeles" para cumplir. Cuando ya hemos identificado las barreras y diseñado los apoyos y metodologías, lo que garantiza el éxito es que todos los actores se apropien de esa estrategia.}

_{La inclusión exige pasar de la voluntad individual a la planificación estratégica. Esto nos obliga a repensar cómo trabajamos:}

_{·        Tiempos y emergentes: Debemos prever espacios para lo imprevisto, para que los acuerdos no se diluyan ante las urgencias del día a día.}

_{·        Sistematización: Los acuerdos deben tener un seguimiento que trascienda la presencialidad del docente inclusor.}

_{Es necesario mantener una mirada crítica y abierta. Cuando una propuesta de inclusión, a pesar del trabajo conjunto, no logra alcanzar sus objetivos, debemos tener la objetividad para repensar la estrategia. En esos casos, la trayectoria compartida (entre la Modalidad y el Nivel) surge como una respuesta pedagógica válida para garantizar que el estudiante reciba la propuesta educativa que realmente necesita para su desarrollo.}

Repesar nuestras practicas sistemáticamente, reconocer e identificar las intervenciones posibles, aquello que aun es un desafío o una construcción con otros necesita de la responsabilidad de cada agente.

Creo fehacientemente que la pareja pedagógica es el GRAN VALOR donde empieza la cadena para poder pensar la corresponsabilidad y para que planificar sea un bien común.

La co-enseñanza entre escuelas busca romper con el ritmo de trabajo individualizado ,promoviendo un trabajo en equipo y colaborativo donde todos los actores se comprometen para garantizar la educación inclusiva.

En particular, en mi escuela de Modalidad, se han ido generando encuentros sistemáticos, se han asumido corresponsabilidades con algunas escuelas de Nivel, en otras aun estamos trabajando para que suceda, pero es muy interesante el cambio de perspectiva en relación a la presencia de la Modalidad en el Nivel, considerando la mirada amplia hacia los modos de enseñar.

Desde los equipos de conducción se establecer acuerdos, encuentros y espacios en conjunto para pautar como llevar a acabo dicha tarea. Esta ultima conlleva a pensar y hacer hincapié en aprendizajes significativos y equitativos.

Esto dispositivos de inclusión suelen llevar mucho tiempo al principio pero sobre todo su sostenimiento. Desde mi experiencia somos muchos los eslabones que forman parte de esta cadena que constituye una forma concreta de compromiso. Lo mas importante es poder organizar ( al principio esta fase es empleada) y sostener (acá se ponen en juego muchos factores y se complican). Hacer visible la cultura escolar, poner e juego aprendizajes significativo es un compromiso que se asume y que necesita de su entendimiento y responsabilidad. Se hacen acuerdos, se sostienen roles (algunos van cambiando) y se establecen posturas ( a veces lo subjetivo media). Actualmente veo mucho como los niveles comprenden y coenseñan con la modalidad, se ve reflejado en los espacios cada vez mas sistematizados que se dan, y las plataformas como el drive, documentos, actas que se hacen, propuestas "entre escuelas".

Aun falta un largo camino por recorrer.

La inclusión no consiste en atender particularmente a determinadas trayectorias, sino en diseñar entre instituciones las condiciones para que todas y todos los estudiantes desarrollen sus trayectorias en igualdad y con aprendizajes significativos.

El desafío es que tanto el nivel como la modalidad de educación especial no se agote en acciones aisladas sino en una construcción colectiva, trama interinstitucional.

Reconocer las barreras ideológicas y físicas que impiden la inclusión para poder construir una escuela para todas y todos es el verdadero desafío.

Muchas veces los dispositivos educativos Institucionales y las propuestas pedagógicas para la inclusión recaen en la modalidad de educación especial, pareciera ser que el estudiante es alumno de la docente de la modalidad con exclusividad. Por ello tan importante poder materializar, efectivizar Acuerdos sostenidos (no voluntarismos), organización institucional concreta y finalidad pedagógica explicita, generar las condiciones para que la enseñanza compartida suceda.

Entendiendo a las y los estudiantes como sujetos de derecho la escuela debe atender a las necesidades y singularidades de cada uno, posicionándose desde el modelo social de la discapacidad.

Veo perspectiva de discapacidad, por ejemplo, en propuestas flexibles, cuando se escucha las necesidades y características particulares, cuando se crean y concretan espacios de encuentro entre los distintos actores educativos, se establecen acuerdos y se trabaja mancomunadamente para hacerlos efectivos incluso cuando se tenga que revisar, ajustar y volver a implementar otras estrategias.

Hola a toods, hablar de corresponsabilidad es algo muy complejo y a lo que muchos desconocemos , ya que implica arduo conocimiento de la normativa vigente y sus cambios. Independientemete del cargo que ocupamos, grado, turno, considero que todos debemos manejarnos con pleno conocimiento de esto. Saber esto, es una base para acuerdos no solo con escuelas de educación especial, sino con aquellos acompañantes externos que ingresan para complementar la integración. Mas allá de que no participen de una planificación, el buen conocimiento contribuye a la convivencia entre todos los docentes y alumnos. Incluir no es solo adaptar, es integrar y convivir con otras personas , con un otro diferente con necesidades especiales o no, entendiendo que todos somos diferentes pero con los mismos derechos. En ese sentido somos todos responsables. Las reuniones frecuentes entre ambas escuelas, además de tener un proyecto de inclusión es tambien fundamental.

La idea no es solamente de adaptar/adecuar o configurar las actividades para un alumno, sino de pensar entre todos cómo enseñar, que estrategias implementar y que condiciones necesitamos construir para que cada estudiante pueda participar, aprender y sentirse parte.

La co-enseñanza implica encuentros, acuerdos y diálogo constante entre las/los docentes, maestras de inclusión, EOE y el equipo directivo. Muchas veces requiere revisar prácticas más tradicionales y flexibilizar tiempos, propuestas, agrupamientos y formas de evaluación, entendiendo que no todos aprenden de la misma manera ni en los mismos tiempos.

Pienso que, también significa salir de intervenciones aisladas y construir miradas compartidas, donde la diversidad no sea vista como un problema sino como parte de la realidad cotidiana de las aulas. Pero creo que ahí está uno de los mayores desafíos poder pensar propuestas más accesibles, flexibles y significativas para todos los estudiantes, sosteniendo las trayectorias desde un trabajo colectivo y no individual.

Las condiciones de enseñanza que es necesario fortalecer para asegurar derechos y aprendizajes significativos son aquellas que reconozcan las diferentes formas de aprender, consideren la diversidad presente en los grupos y favorezcan espacios y tiempos más flexibles e inclusivos.

Las acciones y responsabilidades que deben llevar adelante el equipo técnico-docente, el equipo de orientación escolar y los directivos para que la inclusión de estudiantes con discapacidad se concrete de manera efectiva requieren, fundamentalmente, de una comunicación fluida, compromiso con el trabajo compartido y cooperación entre todos los integrantes de la institución.

Desde mi perspectiva, los dispositivos escolares y las propuestas pedagógicas inclusivas constituyen herramientas que posibilitan organizar acuerdos, intervenciones, criterios y formas de trabajo conjunto, promoviendo la participación y el acompañamiento de cada estudiante.

Desde mi rol de orientadora escolar, he participado en acuerdos institucionales entre diferentes escuelas, aportando en la elaboración de propuestas y estrategias que favorezcan la inclusión y el fortalecimiento de las trayectorias educativas de los estudiantes.

Esta forma de análisis permite observar que, aunque la teoría está presente y es ampliamente conocida, en la práctica muchas veces resulta complejo llevarla a cabo. Los espacios y tiempos de trabajo compartido suelen ser limitados, por lo que las propuestas y los saberes no siempre logran articularse con las situaciones reales.

¿Cómo son interpelados los discursos, posicionamientos y acciones de nuestras escuelas desde las definiciones y caracterizaciones que da Palacios (2008) sobre el modelo social de la discapacidad?

Los discursos son: pasar de ver la discapacidad como problema individual a reconocerla como una cuestión de justicia social.

Pasar de hablar de “integración” (el alumno debe adaptarse) a “inclusión” (la escuela se transforma).

Reconocer que la discapacidad no está en el estudiante, sino en las barreras que impiden su participación plena.

¿Qué barreras experimentan las y los estudiantes con discapacidad en nuestras instituciones para acceder a la educación, permanecer y habitar nuestras escuelas y aprender en los diferentes espacios y propuestas?

La falta de derechos, igualdad de condiciones en función a su rendimiento (no logra tal o cual contenido). La invisibilizacion del estudiante y marginación en espacios segregados para continuar con sus trayectorias educativas y aun mas fuerte es escuchar esbozar a profesores que diagnostico tiene, como si este me fuese a definir al sujeto de derecho que tienen en el aula. Se sigue observando agrupamientos rígidos, cronologías únicas y trayectorias esperadas.

Son interpelados cuando planificamos nuestras clases tratando de incluir a todos los alumnos a nuestro cargo. Las barreras a las que hace alusión el modelo social también se encuentran en ámbitos educativos que no son muy flexibles para los estudiantes y no permiten la inclusión de aquellos que tienen orígenes y características distintos a los catalogados como "normales".

¿Qué barreras experimentan las y los estudiantes con discapacidad en nuestras instituciones para acceder a la educación, permanecer y habitar nuestras escuelas y aprender en los diferentes espacios y propuestas?

Las barreras que pueden experimentar son las de un sistema muy rígido en las escuelas que pueden pasar desde aspectos materiales, como la falta de una rampa en la entrada escolar, a otras que van más relacionadas a lo curricular, como un reglamento que no permita crear propuestas inclusivas . Quizás en sistemas escolares se trata de integrar al alumno con discapacidad en lugar de pensar clases que puedan ser para todos los alumnos del grupo sin tener un modelo hegemónico que establezca lo que se debe llevar acabo.

Los discursos, posicionamientos y acciones de nuestra escuela son interpelados desde los aportes de Palacios (2008) inaugurando una nueva ética de responsabilidad, amplia la mirada que tiene la escuela. Ya no se trata de “estar dentro” sino de participar efectivamente, de generar condiciones reales de aprendizaje. Nos propone corrernos de los viejos modelos de prescindencia o médico para que el enfoque de la mirada de la discapacidad sea una mirada de justicia social para todos los estudiantes.

Las barreras que experimentas con discapacidad pueden variar alguna s pueden ser físicas, comunicacionales, culturales y/o actitudinales impuestas por una sociedad que privilegia ciertos modos de funcionamientos.

Bitácora II

Los dispositivos son acuerdos escuela-estudiante-familia, donde todos contribuimos a un bien común que el estudiante pueda potenciar y desarrollar eso que trae. Cuando digo eso que trae, puede ser su lenguaje, su mirada del mundo, aprender un contenido escolar, entre otros. Tiene que ver con nuestras acciones en perspectiva para un objetivo común.

Las propuestas son actividades que la escuela ofrece al estudiante, que deben tener coherencia y progresión para enseñar a ese o esos estudiantes en particular y donde toda la escuela participa activamente

 Esta corresponsabilidad implica reconocer y atender las diferencias, fomentar la colaboración entre escuelas y compartir buenas prácticas,  recursos y estrategias además de  adecuar las metodologías y los enfoques pedagógicos atendiendo a la diversidad del aula.

Debemos también considerar la participación activa de la comunidad, promover la formación continua de los docentes para formar un sistema educativo mas cohesivo y efectivo, en el que se reconozcan y se fortalezcan las interrelaciones entre las diferentes modalidades   y niveles, siempre con el objetivo de mejorar la calidad de la educación y el bienestar de los estudiantes.

Los estudiantes con discapacidad enfrentan diversas barreras que dificultan su inclusión en las escuelas. Entre estas, se encuentran las barreras físicas (como la falta de infraestructura accesible: rampas y aulas adaptadas); las barreras curriculares (que provienen de un currículo rígido que no se ajusta a sus necesidades y de materiales y evaluaciones no inclusivas),  las barreras actitudinales (que se manifiestan en expectativas y actitudes negativas de docentes y compañeros que pueden marginar a estos estudiantes)  y las barreras en la comunicación (que surgen de la ausencia de herramientas adaptativas que permitan su participación activa en el aula) . Estas limitaciones reflejan la necesidad de transformar el entorno educativo para promover una verdadera inclusión.

●    ¿Cómo son interpelados los discursos, posicionamientos y acciones de nuestras escuelas desde las definiciones y caracterizaciones que da Palacios (2008) sobre el modelo social de la discapacidad?

El modelo sobre la discapacidad,que plantea es el devenir construido de manera social e históricamente. Dónde se deben re pensar las practicas docentes mirar las decisiones didácticas y organizacionales que implican redefinir los sentidos de la diversidad y de la discapacidad.

Los estudiantes con discapacidad se enfrentan a varias barreras que dificulta la inclusión : las barreras curriculares, comunicacionales, físicas ,también se en la mirada y acciones institucionales y pedagógicas.

Las barreras que experimentan los estudiantes con discapacidad son varias

Las acciones y tareas en pos de la inclusión de estudiantes puestas en común con alumnos, padres y directivos desde, una comunicación fluida que permita una intervención coherente a los objetivos planteados en un inicio que se pueden transformar a lo largo de la trayectoria de los estudiantes si es necesario.

Los dispositivos escolares y las propuestas pedagógicas de inclusión las caracterizaría como herramientas que favorecen la participación de los alumnos en todas las clases y la intervención efectiva de los docentes adecuados para mejorar esa inclusión.

Bitácora módulo III

La perspectiva de discapacidad se manifiesta en la vida escolar al repensar las clases, las actividades, el hacer día a día la enseñanza. Se manifiesta al darle alternativas a los alumnos, al diversificar las clases e intervenir en el momento adecuado.

Bitácora VI

Las condiciones de enseñanza deben ser desde una perspectiva inclusiva, social, pensadas para el entendimiento de la mayor cantidad posible, al ser actividades como la enseñanza y la evaluación acciones democráticas que deben tener en cuenta las condiciones de todos los alumnos, por lo que se deben pensar diversas estrategias para lograr ese aprendizaje en común y garantizar todos sus derechos.