-Esto requiere un primer movimiento de apertura de la escuela a la comunidad que consiste en algo tan sencillo como recuperar las actividades escolares o periescolares que habían sido previamente externalizadas.

-La escuela debe ofrecer oportunidades y recursos alternativos que compensen las desigualdades familiares que ella misma destapa o moviliza.

-La vía para que la escuela siga lo más de cerca posible el ritmo del cambio social está en la colaboración con la comunidad, en su incorporación a la tarea educativa.

-Entre las actividades no escolares ofertadas a los jóvenes deben incluirse diversas opciones de formación permanente, de aprendizaje a lo largo de la vida, desde oportunidades de educación formal hasta espacios y recursos para la autodidaxia y el aprendizaje colaborativo.

-Es necesaria la habilitación de centros escolares juveniles, núcleo de servicios y actividades diversas para los jóvenes todavía no plenamente incorporados a la vida adulta: servicios de orientación formativa y laboral, bibliotecas y mediatecas, instalaciones deportivas, actividades recreativas, sede para asociaciones, etc.

-No es tan solo la escuela la que necesita a la comunidad, sino que también la comunidad necesita a la escuela, y por motivos de mayor alcance que su sola función educativa.

-Cada colegio actúa como un todo, como un sistema vivo, porque tienen dirección y pueden actuar de manera coordinada al tomar decisiones.

- En el primer escenario de todos, Sistemas escolares burocráticos robustos, la norma seguirían siendo los grandes sistemas burocráticos, mantenidos por los intereses presentes en ellos y las dificultades para poner en pie cualquier alternativa.

- El segundo escenario, también continuista, sería el de la Extensión del modelo de mercado, caracterizado por una ampliación más radical de éste, que traería dinamismo e innovación pero también mayores riesgos de exclusión.

- El tercer escenario, éste ya parte de la pareja reescolarizadora, era el de las Escuelas como centros comunitarios, en el que los establecimientos educativos se verían reforzados con nuevos recursos, funciones, responsabilidades y colaboradores que harían de ellos centros de referencia en sus respectivas comunidades locales.

- El cuarto escenario, también reescolarizador, era el de las Escuelas como organizaciones centradas y que aprenden, con normas exigentes pero propias y autónomas, enfocadas a una educación exigente y de calidad pero atentas a la vez a la diversidad y la inclusión.

- El quinto escenario era el definido por las redes de aprendizaje y la sociedad en red, con un fuerte desarrollo de aquéllas, apoyado en el potencial de las TIC, contra el paisaje de una descomposición generalizada de las instituciones escolares.

- El sexto y último escenario, en fin, también desescolarizador, sería el del Éxodo del profesorado —el escenario del “derrumbe”, un futuro en el que la escasez de profesores alcanzaría niveles de crisis pero que no habría modo de rectificar.

•Respecto a la alternativa para el aula, se contempla principalmente la “superaula” es decir, la sustitución de la vieja e incomoda huevera por un espacio más amplio, flexible y multifuncional, que permite distintas distribuciones del alumnado.

•Ya venían distinciones en cuanto al aula convencional desde María Montessori y los kindergarten de Friedrich Fröbel, considerando sus rincones de juego, juguetes y muebles de trabajo con ellas buscaban una opción de segundo orden para allá de trabajo en equipo.

•La superaula no solamente facilita una actividad multinivel sino que libera de la adscripción al pupitre, ese invento moderno que reemplazó a la adscripción medieval a la gleba, convirtiendo a la escuela en el último reducto de la servidumbre, dando cambios: a la libertad de movimiento en un espacio más amplio cambia de manera radical el clima y la experiencia de la escuela, reduce drásticamente problemas de conducta, de convivencia y el pretendido azote del síndrome de déficit de atención e hiperactividad.

•Se hace mención de la “hiperaula”, La hiperaula sería más bien la reversión del proceso que llevó de la escuela, de la scholé, al aula. ha sido adoptado para señalar no sólo escalas o excesos cuantitativos, sino también la transición insensible entre distintos ámbitos cualitativos. (Es la conjunción de una clase virtual y una convencional)

•La hiperaula debe disponer a los alumnos en distintas configuraciones, debe ser también un espacio en el que los alumnos puedan disponer de sí mismos. Una hiperaula, por tanto, debe ser un espacio tan acogedor y multifuncional para niños y adolescentes como para los adultos pueden serlo un parque, una cafetería o las áreas comunes de un buen hotel, pero especialmente diseñado para ello.

•Diversificarse en tiempos y trayectos trae a la tecnología, contemplando  (autonomía para el alumno), adaptabilidad (diversificación) e interactividad (retroalimentación), permite dar un gran salto en este aspecto.

•El alumno puede seguir un ritmo general con mayores o menores dosis de trabajo individual dentro y fuera del horario de actividades en común, del aula o de la escuela; o mayor o menor cantidad de trabajo en equipo con otros alumnos en un nivel similar de competencia, así como de atención individualizada de un educador o de un alumno más experto, a su vez, el alumno puede seguir dedicado a aprendizajes que otros alumnos ya han culminado, o abordar aprendizajes para los que los otros deben todavía esperar, individualmente o en equipo, con o sin apoyo docente, pero dentro del grupo (el grupo de curso o de ciclo), por otra parte el alumno puede anticipar tales aprendizajes por encima de los límites del curso y del ciclo, que es otra manera de decir que la flexibilización y diversificación de los calendarios es una alternativa a la funesta política de la repetición de curso.

•Por último, se encuentra que la viabilidad de reunir en un aula cursos distintos, incluido el trabajo cooperativo entre los alumnos de unos y otros, ha quedado demostrada, como no podía ser de otro modo, en las escuelas unitarias, pero también en contextos que no lo exigen, como los centros del movimiento conocido como las Sudbury Schools, en las que los propios alumnos, con independencia de su edad, se suman a las actividades que corresponden a su progreso (GREENBERG, 2016).

•Se queda claro que el aula convencional ya está llena de simulaciones, sólo que de simulaciones cutres y poco fieles al original como son el libro de texto, el mapa, el esquema o la transparencia, y el hecho de que el profesor se sienta familiarizado con ellas (¿hasta el punto de confundirlas con la realidad?) no las hace mejores.