Ejes de análisis

Acciones directivas de implementación de la ESI

●     La organización del Proyecto Educativo de Supervisión (PES) en la dimensión curricular para el abordaje de la ESI (articulación intra institucional).

●     La organización institucional para el abordaje de la ESI (Los encuentros generados, los tiempos, la continuidad, asesoramiento pedagógico).

Acciones de evaluación y monitoreo de la implementación de la ESI

●     La supervisión y orientación de los directores sobre la planificación didáctica destinada a los contenidos de la ESI (secuencias, proyectos, actividades y estrategias de enseñanza)

●     La observación y análisis de las producciones de los/as estudiantes destinada a la ESI, por parte de los directores para la implementación efectiva en las aulas. Choque Marcela

      Abordaje de las relaciones entre varones y mujeres.

      La identidad y la diversidad sexual.

      Los prejuicios y estereotipos de género.

Respeto por la diversidad:

      Los mandatos de Belleza.

      Abordaje de la diversidad sexual, la discapacidad y las diversidades corporales.

      Discriminación.

Cuidado del cuerpo y la salud:

      Abordaje de la salud sexual reproductiva y no reproductiva.

Ejercicio de los derechos:

      Jóvenes como sujetos/as de derecho.

Valorar la afectividad:

      Las emociones y los sentimientos.

      Violencia de Genero y sexual.

            La comunicación entre escuela y estudiantes.

Vinculación con estudiantes (aspectos administrativos, instrumentos   utilizados, herramientas de intervención generadas, otros).

Medios de vinculación (encuentros sincrónicos y asincrónicos, presencial, virtual, otros)

            La continuidad pedagógica y acompañamiento de las trayectorias.

            Seguimiento y registro de las propuestas de enseñanza.

            Estrategias institucionales destinadas a estudiantes desvinculados

            Tiempos destinados al acompañamiento de las trayectorias.

El proceso de definición del PPI .

●     La elaboración del diagnóstico que genera la necesidad de un PPI.

●     Proceso de confección del Proyecto Pedagógico Individual para la Inclusión.

La integración del PPI en las propuestas áulicas.

●     Las estrategias de intervención docente. (Adecuaciones curriculares).

La inclusión de los estudiantes con discapacidad en la clase

●     El vínculo con los docentes y sus pares (La percepción personal, subjetiva). (Choque Marcela)

1. Formación y capacitación docente: Desarrollar competencias digitales y pedagógicas en los docentes para la efectiva integración de la IA en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Programa de capacitación en conceptos, herramientas y aplicaciones de IA.

• Diseño de experiencias de aprendizaje enriquecidas con IA.

• Estrategias de evaluación y retroalimentación basadas en IA.

• Implicaciones éticas y sociales del uso de la IA en educación.

2. Actualización curricular y recursos didácticos: Revisión y actualización de los planes de estudio, programas y recursos didácticos para incorporar contenidos y aplicaciones relacionados con la IA.

• Integración curricular de la IA en las diferentes tecnicaturas.

• Desarrollo de secuencias didácticas y proyectos integradores de IA.

• Creación de recursos didácticos digitales interactivos con IA.

• Vinculación con las demandas y tendencias del sector productivo-tecnológico.

3. Infraestructura y recursos tecnológicos: Contar con la infraestructura, hardware y software necesarios para el uso eficiente de herramientas de IA en los procesos formativos.

• Equipamiento de aulas y laboratorios con tecnología acorde.

• Adquisición y actualización de herramientas y aplicaciones de IA.

• Entornos virtuales de aprendizaje con integración de IA.

• Soporte técnico y mantenimiento de los recursos tecnológicos.

4. Investigación, desarrollo e innovación: Fomentar la investigación, el desarrollo de proyectos innovadores y la colaboración con el sector tecnológico-productivo en torno a la IA.

• Conformación de equipos interdisciplinarios de investigación.

• Vinculación con centros de investigación y empresas especializadas en IA.

• Desarrollo de aplicaciones y soluciones basadas en IA para la formación técnica-profesional.

• Transferencia de conocimientos y buenas prácticas entre los sectores educativo y productivo.

• RECURSOS

  Disponibilidad de recursos físicos tales como computadoras, tablets y proyectores.

  Calidad y funcionamiento de dichos recursos.

  Calidad y funcionamiento de conexiones de red para el uso de recursos en línea.

• CAPACITACIÓN DOCENTE

  Evaluación de conocimientos tecnológicos del equipo docente y directivo.

  Instancias de capacitación para el uso correcto de recursos físicos y digitales.

  Disponibilidad de herramientas digitales y en línea para facilitar la tarea docente dentro y fuera del aula.

• UTILIZACIÓN DE RECURSOS DENTRO DEL AULA

  Integración y aplicación de herramientas digitales y en línea dentro del trabajo aúlico.

  Inclusión de las TICs como parte de la planificación y secuencias didácticas.

Nivel de integración tecnológica y aplicación de las competencias digitales docentes (CDD) en los procesos educativos: Este eje se centra en evaluar el grado en que las tecnologías se utilizan de manera efectiva en las actividades de enseñanza y aprendizaje dentro de la institución educativa, como así también la aplicación de las CDD en este proceso.

 Formación docente en CDD: Este eje se enfoca en investigar los programas de formación continua disponibles para los docentes en el ámbito de la CDD. Se busca comprender la calidad, relevancia y accesibilidad de dicha formación, así como identificar posibles áreas de mejora en la capacitación docente en CDD.

Coordinación institucional para implementar cambios: Este eje se dedica a explorar cómo se coordina la implementación de cambios tecnológicos en la institución educativa, especialmente entre los diferentes niveles jerárquicos. Se busca identificar barreras organizativas o de comunicación que puedan dificultar una coordinación efectiva para implementar cambios tecnológicos en la institución.

Acceso a recursos tecnológicos: Este eje se centra en investigar el nivel de acceso de la institución educativa a recursos tecnológicos adecuados, como equipos, software y conectividad. Se busca comprender las limitaciones y desafíos que enfrenta la institución para adquirir y gestionar recursos tecnológicos, así como la existencia de políticas de gestión de recursos tecnológicos en la institución.

Actitudes y percepciones sobre la tecnología educativa y las CDD: Este eje se enfoca en explorar las actitudes y percepciones de los diferentes actores educativos, incluyendo docentes y estudiantes, hacia la integración tecnológica y las CDD en el aula. Se busca comprender cómo se percibe el uso de tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como identificar posibles diferencias en la percepción entre distintos grupos de interés.

Inclusión digital y equidad en el acceso a tecnologías: Este eje se dedica a investigar la situación del acceso a tecnologías por parte de los estudiantes y a evaluar las medidas implementadas para abordar la brecha digital y garantizar la equidad en el acceso a las tecnologías. Se busca comprender las características del acceso a tecnologías por parte de los estudiantes, así como la existencia de políticas de inclusión digital en la institución.

Ejes de análisis

1. Alcance de las competencias del Ciclo Orientado.

   Por medio de la simulación, actualización de los medios técnicos de apoyo a la educación.

   Fomentar la motivación por medio de nuevas técnicas de enseñanza basadas en las TIC.

   
   

2. Actualización de planes curriculares.

   Incorporar material técnico de apoyo a la educación, de manera de alcanzar las competencias del ciclo orientado, por medio de tecnología actual.

   
   

3. Material de apoyo a la educación.

   Adquisición de simuladores, empleo de sala de informática, instalación de redes de datos, etc.

   
   

4. Articulación entre las áreas Académica y Militar.

   Coordinaciones con fines pedagógicos, empleo de medios técnicos en común, clases articuladas, economía de medios, etc.

   
   

5. Capacitación docente

   Cursos de capacitaciones para instructores del material de simulación, técnicas de enseñanza acordes, etc.

1. Capacitación y Desarrollo Profesional Docente:

   • Evaluación de los programas existentes de capacitación en integración de tecnología en la práctica pedagógica.

   • Identificación de necesidades de formación específicas para docentes en el uso efectivo de herramientas tecnológicas.

   • Análisis de la efectividad de los métodos de desarrollo profesional docente en la adopción de prácticas pedagógicas innovadoras.

2. Infraestructura Tecnológica y Acceso a Recursos:

   • Evaluación de la disponibilidad y calidad de la infraestructura tecnológica en la institución educativa.

   • Análisis de la accesibilidad a recursos educativos digitales relevantes y actualizados.

   • Identificación de posibles barreras tecnológicas que dificultan la integración efectiva de la tecnología en el aula.

3. Diseño Curricular y Metodologías de Enseñanza:

   • Revisión del currículo escolar para identificar oportunidades de integración de tecnología de manera transversal.

   • Evaluación de las metodologías de enseñanza utilizadas y su compatibilidad con el uso de herramientas tecnológicas.

   • Análisis de la alineación entre los objetivos de aprendizaje y las actividades tecnológicas propuestas.

4. Cultura Institucional y Liderazgo:

   • Evaluación del nivel de apoyo institucional a la integración de la tecnología en el proceso educativo.

   • Análisis del liderazgo escolar y su influencia en la promoción de prácticas pedagógicas innovadoras.

   • Identificación de prácticas y políticas institucionales que promuevan una cultura de innovación y experimentación tecnológica.

5. Participación y Colaboración Comunitaria:

   • Evaluación del grado de participación de la comunidad educativa en el diseño e implementación de estrategias tecnológicas.

   • Análisis de las alianzas con instituciones, empresas u organizaciones que puedan ofrecer recursos tecnológicos o expertise.

   • Identificación de oportunidades de colaboración con padres, estudiantes y otros actores externos para enriquecer el uso de la tecnología en el aula.

Planificación y Organización:

• Estrategias implementadas por los docentes para organizar y gestionar sus tiempos.

• Herramientas que emplean para administrar el uso del tiempo (físicas o digitales).

• Formas de organizar y planificar los contenidos y las actividades para cada clase.

Priorización de tareas:

• Métodos que emplean para la distinción de la relevancia que posee cada uno de sus pendientes.

• Identificación de las prioridades que posee el grupo con el cual se desarrollará el trayecto formativo en cuestión, identificando los sistemas organizacionales en los cuales convendría profundizar.

Flexibilidad y Adaptabilidad ante los cambios:

• Estrategias que implementan para la resolución de conflictos urgentes e imprevistos.

• Características de las agendas docentes (¿flexibles o inflexibles ante los cambios?, ¿tienen en cuenta los imprevistos o un cambio repentino podría afectar a los resultados que se desean alcanzar?)

Uso de tecnologías y herramientas digitales para la gestión del tiempo

• Conocimiento previo acerca de herramientas digitales disponibles para la administración del tiempo.

• Frecuencia de uso de la tecnología para organizar su tiempo.

Coordinación y colaboración en equipos de trabajo:

• Estrategias para coordinar los horarios de cada docente al momento de trabajar en equipo.

• Empleo de herramientas digitales destinadas al trabajo colaborativo (ejemplo: drive).

• Medios de comunicación utilizados para lograr coordinar y comunicarse con los compañeros de trabajo.

Apoyo del equipo directivo en relación a la organización y gestión del tiempo:

• Estrategias empleadas por el equipo directivo para facilitar la organización de los docentes.

• Herramientas digitales utilizadas para comunicar la organización de actividades a nivel institucional a los docentes (fechas de exámenes, períodos de receso, actos conmemorativos institucionales, etc.)

• Formas de enfrentar los imprevistos a nivel institucional.

• Acompañamiento de los coordinadores ante la identificación de dificultades para la administración del tiempo por parte de los docentes.

Espacio de trabajo:

• Organización física del espacio, el grado de orden y limpieza.

• Impacto en la productividad de la organización del espacio de trabajo.

Efectos de la organización del uso del tiempo en la salud mental de los sujetos:

• Efectos de la gestión del tiempo en los estados de ánimo y el autoestima de los individuos.

• Efectos de la administración del tiempo en las relaciones interpersonales, principalmente entre los miembros de la comunidad educativa (docentes, docentes-directivo, docentes-alumnos).

^{Ejes de Análisis}

^{·         RECURSOS Tecnológicos}

^{Infraestructura (conexión a electricidad a internet).}

^{Disponibilidad de recursos físicos tales como computadoras, tablets y proyectores.}

^{(Mas que disponibilidad podríamos decir piso tecnológico, arquitectura de red, software de aplicación, softwares específicos) (Piso tecnológico, servicio de red inalámbrica, servidores de internet, conectividad, mantenimiento de los equipos)}

^{Hardware (netbooks; reconocimiento de componentes básicos físicos e inalámbricos).}

^{Calidad y funcionamiento de dichos recursos.}

^{Calidad y funcionamiento de conexiones de red para el uso de recursos en línea.}

^{Software (sistemas operativos, aplicaciones de páginas web) Indicadores: Frecuencia de revisión del sistema de protección del equipo, Porcentaje de empleo de software de aplicación (Ofimática en la nube; procesador de textos; planilla de cálculo; Base de datos, graficadores, editores de audio, editores de vídeo); Porcentaje de uso de exploradores de Unix y Windows; Porcentaje y tipo de  softwares específicos acorde a las áreas curriculares.}

^{·         CAPACITACIÓN DOCENTE}

^{Evaluación de conocimientos tecnológicos del equipo docente y directivo.}

^{Instancias de capacitación para el uso correcto de recursos físicos y digitales.}

^{Disponibilidad de herramientas digitales y en línea para facilitar la tarea docente dentro y fuera del aula.}

^{·         UTILIZACIÓN DE RECURSOS DENTRO DEL AULA}

^{Tal vez en este punto podrías distinguir entre la planificación y la inclusión efectiva de propuestas.}

^{Integración y aplicación de herramientas digitales y en línea dentro del trabajo áulico.}

^{Inclusión de las TICs como parte de la planificación y secuencias didácticas.}

^{Las profesoras}

^{_{Estimada Gianna hola te mando un abrazo muy grande.}}

^{_{Luego de haber leído tu intrincado trabajo, primero quisiéramos felicitarte por el profundo interés puesto en el tiempo.}}

^{_{En relación a temática es valioso por comentarte el valor de poder generar el desarrollo de los ejes sobre la base de una unidad de análisis.}}

^{_{El pequeño problema que se observa esta en poder identificar la diferencia entre lo que tiene que ver con la interpretación de la información recabada y la generación de la misma.}}

^{_{Es decir tenés que ver cosas diferentes 1) ejes y aspectos para generar la información ; 2)el análisis de la misma, en base a un marco teórico.}}

^{_{Ejemplos te damos para ir pensando.
Unidad de análisis: el tiempo de la enseñanza en los entornos virtuales.}}

^{_{Unidad de análisis: la organización del tiempo de enseñanza en los entornos virtuales.}}

^{_{Unidad de análisis: las previsiones didácticas del tiempo mediado por tecnología.}}

^{_{En base a estos ejes podes seleccionar de los ejes desarrollados (MUY MUY BUENOS), que vas a ir eligiendo.}}

^{_{Va a ser indispensable que por ejemplo pienses si la priorización puede ser visto como un eje, pero también puede ser parte de tu análisis.}}

^{_{En el caso de la priorización se pueden categorizar las dimensiones para hacer ese aspecto operativo.}}

^{_{Otra cuestión similar surge en el eje de flexibilización, vos podes hacer una indagación operacionalizada para ver cuales de los aspectos que priorizas son valiosos para tu posición o marco teórico.}}

^{_{Son cuestiones de ir puliendo tu bello proceso de escritura, para que vos misma puedas jerarquizar tu mirada sobre el objeto.}}

^{_{Ejes de Análisis:}}

^{_{Planificación y Organización de la enseñanza:}}

• ^{_{Estrategias implementadas por los docentes para organizar y gestionar sus tiempos.}}

• ^{_{Herramientas que emplean para administrar el uso del tiempo (físicas o digitales).}}

• ^{_{Formas de organizar y planificar los contenidos y las actividades para cada clase.}}

^{_{Priorización de tareas:}}

• ^{_{Métodos que emplean para la distinción de la relevancia que posee cada uno de sus pendientes.}}

• ^{_{Identificación de las prioridades que posee el grupo con el cual se desarrollará el trayecto formativo en cuestión, identificando los sistemas organizacionales en los cuales convendría profundizar.[A1]}} 

^{_{Flexibilidad y Adaptabilidad ante los cambios:}}

• ^{_{Estrategias que implementan para la resolución de conflictos urgentes e imprevistos.}}

• ^{_{Características de las agendas docentes (¿flexibles o inflexibles ante los cambios?, ¿tienen en cuenta los imprevistos o un cambio repentino podría afectar a los resultados que se desean alcanzar?)[A2]}} 

^{_{Uso de tecnologías y herramientas digitales para la gestión del tiempo}}

• ^{_{Conocimiento previo acerca de herramientas digitales disponibles para la administración del tiempo.}}

• ^{_{Frecuencia de uso de la tecnología para organizar su tiempo.}}

^{_{Coordinación y colaboración en equipos de trabajo:}}

• ^{_{Estrategias para coordinar los horarios de cada docente al momento de trabajar en equipo.}}

• ^{_{Empleo de herramientas digitales destinadas al trabajo colaborativo (ejemplo: drive).}}

• ^{_{Medios de comunicación utilizados para lograr coordinar y comunicarse con los compañeros de trabajo.}}

^{_{Apoyo del equipo directivo en relación a la organización y gestión del tiempo:}}

• ^{_{Estrategias empleadas por el equipo directivo para facilitar la organización de los docentes.}}

• ^{_{Herramientas digitales utilizadas para comunicar la organización de actividades a nivel institucional a los docentes (fechas de exámenes, períodos de receso, actos conmemorativos institucionales, etc.)}}

• ^{_{Formas de enfrentar los imprevistos a nivel institucional.}}

• ^{_{Acompañamiento de los coordinadores ante la identificación de dificultades para la administración del tiempo por parte de los docentes.}}

^{_{Espacio de trabajo:}}

• ^{_{Organización física del espacio, el grado de orden y limpieza.}}

• ^{_{Impacto en la productividad de la organización del espacio de trabajo.}}

^{_{Efectos de la organización del uso del tiempo en la salud mental de los sujetos:}}

• ^{_{Efectos de la gestión del tiempo en los estados de ánimo y el autoestima de los individuos.}}

• ^{_{Efectos de la administración del tiempo en las relaciones interpersonales, principalmente entre los miembros de la comunidad educativa (docentes, docentes-directivo, docentes-alumnos).}}

 ^{_{[A1]Aquí podríamos ver si esto no se deduce de un eje de análisis}}

 ^{_{[A2]Podriamos pensar si esto no se analiza en base a la información que surge}}

^{_{Las profesoras}}

_{Hemos estado viendo tus ejes de análisis y me parecería que como esta presentado, es muy interesante, pero a la vez muy amplio, por ahí genera.}

_{Te recomendaría pudieras pensar en la unidad de análisis sobre la que vas a desarrollar tu investigación.}

_{Te pongo algunos ejemplos:}

_{Tu unidad de análisis podría llegar a ser}

_{·         Las practicas de enseñanza mediadas por tecnología en el ámbito universitario.}

_{·         Las estrategias didácticas atravesadas por la mediación tecnológica.}

_{·         Los procesos de gestión curricular de tal catedra/cursada/ …… en el entorno virtual de aprendizaje.}

_{·         La formación continua de los profesores en vinculación a la enseñanza en entornos virtuales.}

_{Si pensamos que cada eje permite analizar la misma unidad habría entonces que recortar dentro de lo planteado no solo los ejes sino, también los aspectos que los componen.}

_{Estimado Matias, te mandamos un saludo muy grande. Las profesoras}

_{Un placer seguir en lectura de sus producciones.}

_{La unidad de análisis de su propuesta es: las prácticas de Instrucción Militar del Ciclo Orientado con nuevos medios tecnológicos y técnicas de enseñanza basadas en las TIC.}

_{Ejes de analisis}

_{Aquí en este eje podrían poner directamente}

_{Competencias del Ciclo Orientado.}

_{Sacar el tema de alcance.}

_{1.      Alcance de las}

_{Competencias del Ciclo Orientado. Dentro del eje ver los aspectos.}

            _{Los procesos de enseñanza para el desarrollo de competencias.}

            _{Las simulaciones en los entornos de trabajo.}

_{Por medio de la simulación, actualización de los medios técnicos de apoyo a la educación.}

_{Fomentar la motivación por medio de nuevas técnicas de enseñanza basadas en las TIC.}

_{El fomentar es mas un objetivo que otra cosa.}

_{2.      Actualización de planes curriculares.}

_{Programas curriculares.}

_{Abordaje teorico practico de las Areas de trabajo y cátedras.}

 _{Incorporar material técnico de apoyo a la educación, de manera de alcanzar las competencias del ciclo orientado, por medio de tecnología actual.}

_{3.      Material de apoyo a la educación.}

_{Adquisición de simuladores, empleo de sala de informática, instalación de redes de datos, etc.}

_{4.      Articulación entre las áreas Académica y Militar.}

_{Articulación de los espacios de trabajo…………….}

_{Coordinaciones con fines pedagógicos, empleo de medios técnicos en común, clases articuladas, economía de medios, etc.}

_{5.      Capacitación docente}

_{Cursos de capacitaciones para instructores del material de simulación, técnicas de enseñanza acordes, etc.}  

_{Luego de haber trabajado sobre tus ejes de análisis, queremos felicitarte dado que siempre en tus producciones se observa un valor lindado con la creatividad y la construcción de un objeto de estudio, bien conocido por vos.}

_{Me interroga identificar tu Unidad de Análisis, que en este caso parecería ser: los procesos formativos sobre IA de los estudiantes del Instituto o tal vez la gestión curricular sobre IA, no lo sé, pero te puede aportar algo.}

_{Ahora te damos una sugerencia, que puedes o no tomar/ tenerla en cuenta o desecharla, esta solo pretende aportar una mirada, que se desprende de una posición o perspectiva metodológica y teórica sobre la formación.}

_{La misma se centra en que agrupas Formación y Capacitación, esto podría llevarte a correr un riesgo, pues toda tu propuesta en general es muy rica y parece ser más próxima al concepto formativo que al de capacitación.}

_{Sobre todo, se adhiere a esta mirada en el EJE 2, el cual en esencia da cuenta de contenidos de tu trayecto formativo.}

_{Sabemos que el desarrollo profesional viene de la mano de la innovación curricular en este caso para la inclusión de la IA, donde se requiere articular los contenidos y objetivos de diferentes áreas. En este sentido la IA, requiere ser pensada dentro de la ecología de las clases. Además, aquí se vale recuperar la idea del desarrollo de planes personalizados desde donde es factible.}

_{La pregunta es ¿puede asociarse la formación y la capacitación en categorías similares?}

_{¿A qué metáforas aluden cada uno de los términos?.¿Es posible salir de los espacios  estandarizados de capacitación sobre IA?}

_{Estos son interrogantes para seguir abriendo el juego.}

_{Las profesoras}

Aplicación de las TICs en el aula como complemento pedagógico en las etapas de aprendizajes.

Capacitación Docente

• El docente debe tener conocimientos propios de las Tics para su inclusión dentro de la planificación diaria

• Debe fomentar el uso de Tics fortaleciendo el trabajo colaborativo para enriquecimiento de los miembros del grupo.

• Las propuestas de las Tics debe ser variable y con resultados positivos

• El docente debe ser capaz de regular los tiempos áulicos con el uso de las Tics

• Predisposición a la utilización de las TIC en el aula o en los aportes tecnológicos de la actualidad.

Conectividad

• Debe asegurarse que la conectividad de Wifi sea continua y estable .

Que todos los alumnos tengan sus dispositivos en condiciones actualizadas las propuestas sugeridas por el docente .

Socializar

Que todo lo trabajado y aprendido a través de las Tics pueda ser intercambiado con el resto del grupo incluso compartido manera interdisciplinaria con otros niveles.

_{Es muy interesante ver el modo en el que piensas la problemática, cuestión que en diferentes formatos nos venís anticipando.}

_{Están muy buenos los aportes teóricos que subyacen detrás de tu recorrido, además se condice con las dimensiones generadas por UNESCO para tomar la temática. La matriz TIC. Una herramienta para planificar las Tecnologías de la Información y Comunicación en las instituciones} 

_{educativas. María Teresa Lugo (Coord.) *Valeria Kelly.}

_{Vale considerar que el grado de complejidad es sumamente profundo y eso podría llegar a ser un inmenso beneficio, pero podría tener el valor agregado de complicar el análisis. En este punto suele ser efectivo lograr generar una unidad de análisis que te permita profundizar la mirada.}

_Ejemplo

_{Si tomas en un momento determinado como unidad de análisis: Los procesos de formación profesional de los docentes (CDD) en vinculación a la mediación tecnológica, vas a poder seleccionar algunos ejes por sobre otros, allí se profundiza tu proceso de gestión.}

_{Es decir, lo estamos pensando en proceso de gestión curricular.}

_{Ejemplo de otra unidad de análisis, solo para pensar en voz alta, no se trata de otra cosa sino de tener oportunidad de entrar en lo profundo del escrito.}

_{Otra Unidad: La gestión curricular de los coordinadores y docentes en la CDD en los entornos virtuales de aprendizaje.}

_{En realidad, la generalidad daría espacio a promover diferentes aspectos de diversas investigaciones, aunque existen diversidad de puntos de encuentros y nodos de vinculación teórica, solo recuerda a modo reflexivo que la hipercomplejidad no siempre es una buena aliada.}

_{La pregunta seria ¿estos ejes de análisis corresponden a una misma unidad de análisis o a diversas?}

_{Tu trabajo es muy bueno e interesante y los aportes son pensados entre colegas en proceso de analizar en comunidad colaborativa  de aprendizaje.}

_{Un abrazo luminoso.}

_{Las profesoras}

_{Estimada Laura gracias por compartirnos tus producciones.}

_{Te compartimos algunas reflexiones que solo tienen que ver con la idea de aportar a la decisión de mejorar tu propuesta, la cual es muy valiosa e interesante.}

_{A partir de lo expresado vamos a ir compartiendo algunas ideas, estas no implican que debes reformular, tu trabajo esta bien desarrollado.}

_{En primer término y sobre el primer eje vinculado a capacitación docente, te comparto una pregunta ¿el director promueve procesos de capacitación o de formación docente?. ¿Cómo piensa la formación profesional de los docentes en los espacios institucionales?. ¿Es lo mismo capacitación que formación docente continua?}

_{Por ello te proponemos cambiar este eje por Formación Docente en el contexto del PES. Dentro de este eje, estaría siendo necesario crear aspectos o categorías de análisis que permitan profundizar el análisis dentro de este aspecto.}

_{Como primer aspecto ahí estaría}

_{Formación Docente en el contexto del PES}

_{·        Conocimientos sobre TIC.}

_{·        Inclusión de las TIC en las planificaciones, proyectos, secuencias didácticas y actividades cotidianas.}

_{·        Variación de actividades en el entorno virtual de aprendizaje.}

_{·        Organización de los tiempos de enseñanza con mediación tecnológica}

_{En cuanto a la predisposición incorporada en los ejes de análisis, es de considerar que este punto puede ser un aspecto interpretado en el análisis, pero podría pensarse como representaciones sociales respecto de los procesos de implementación o uso de las TIC.}

_{En cuanto al otro eje vinculado al Piso Tecnológico el cual tiene mucho valor, vale destacar que en tu redacción existe una expresión mas vinculada al deber ser que a la que se encuentra en él}.

Las profesoras

Ejes de análisis

1)      Aula virtual:

·         Análisis del uso de la misma de parte de los docentes

·         Evaluación de la misma a partir de un formulario Google que completen los docentes y los estudiantes

·         Identificar posibles mejoras

2)      Seguimiento de las trayectorias educativas:

·         Identificar las principales dificultades para realizar un seguimiento individual de los estudiantes

·         Implementar diferentes herramientas tecnológicas que permitan compartir información y hacer un seguimiento de la historia de cada uno de los estudiantes

3)      Trabajos interdisciplinarios:

·         Reconocer los espacios curriculares donde se realizan trabajos en conjunto entre diferentes materias

·         Fomentar el uso de documentos compartidos para planificar trabajos interdisciplinarios

·         Revisar los diferentes programas y ver posibles temas compartidas para la realización de este tipo de trabajos

4)      Capacitación Docente:

·         Buscar espacios formativos para ofrecer a los docentes que tengan que ver con el uso de herramientas digitales aplicadas a la educación

·         Consultar con administración la posibilidad de reconocer económicamente dichos recorridos formativos

Ejes de análisis

INTEGRACIÓN EFECTIVA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)

·         Desarrollar programas de formación y capacitación para directores, supervisores y docentes en el uso efectivo de las TIC en la gestión educativa y el proceso de enseñanza-aprendizaje

·         Establecer alianzas estratégicas con entidades externas y organizaciones del entorno para fomentar el acceso y la integración de recursos tecnológicos en la gestión educativa y el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo empresas de tecnología, entidades sin fines de lucro, investigaciones universitarias.

LIDERAZGO PEDAGÓGICO

·         Fomentar la formación de equipos de trabajo que incluyan a coordinadores, directivos, supervisores y jefes distritales, con participación activa de todos, enfocados en la mejora de la enseñanza.

GESTIÓN DE RECURSOS Y DESARROLLO PROFESIONAL

·         Ofrecer oportunidades de desarrollo profesional en línea para directivos y supervisores, brindándoles cursos, seminarios web, recursos educativos y prácticas virtuales.

ABORDAJE DE LA DESIGUALDAD SOCIAL Y VULNERABILIDAD EDUCATIVA

·         Abandonar prácticas jerárquicas y generar espacios de articulación horizontal entre supervisores, directores y maestros.

·         Desarrollar estrategias para actualizar las disciplinas y enfoques académicos en el currículum escolar, reflejando la realidad y las demandas actuales de los estudiantes.

Esperamos te encuentres bien.

Es realmente un placer acompañar la lectura de tus recorridos de escritura.

La aparición de las herramientas tecnológicas en el aula necesariamente reformula la forma de concebir el acto educativo, la dinámica de la enseñanza y de aprendizaje. Esto implica articular, de manera efectiva, los contenidos a trabajar con la impronta didáctica y los recursos a utilizar. Y es el Inter juego logrado, el cómo y el con qué enseñar donde se evidencia la perspectiva docente que subyace el para qué incluir nuevos dispositivos o entornos digitales de trabajo.

En este punto son necesarios los trayectos formativos para el uso efectivo de los recursos tecnológicos. En este sentido este eje se enlaza con el tercer eje que propones. En estos espacios es fundamental que puedas ejemplificar los software y hardware, por ejemplo, graficadores, simuladores, editores de texto, editores de video, registros de audio, búsqueda avanzada en la web, estrategias para la búsqueda y validación de resultados, planilla de cálculo, base de datos, portafolios digitales, revistas digitales, programadores, seguridad informática, robótica, entre otros.

te proponemos a modo de reflexión, tengas en cuenta que el Diseño Curricular es prescriptivo, y el enfoque didáctico que se plantea es el que debe verse reflejado en las aulas y donde el equipo Directivo como líder de que las cosas sucedan, como plantea Blejmar, en su libro Gestionar es hacer que las cosas sucedan, debe ser el garante de la democratización de la política educativa con justicia curricular.

Queremos compartir un interrogante para pensar juntas ¿Cómo se vinculan los ejes planteados con la temática de prácticas jerárquicas? A que te referís con "abandonar las prácticas jerárquicas"?

Saludo inmenso y nos seguimos leyendo.

Las profesoras

Luego del la lectura y análisis de lo observado vamos a compartir algunos aportes que te pueden servir para seguir reflexionando y avanzando.

En relación al primer eje de análisis es necesario pensar a dicha aula como un entorno de enseñanza y aprendizaje que permita generar acciones de formación con llegada a docentes y no docentes que forman parte de las instituciones educativas. Para que esto suceda, es necesario que exista un escenario favorable que se logra al alinear la implementación de las TIC con el proyecto institucional, sus objetivos y principios, y generar acuerdos de trabajo entre los diferentes actores de la comunidad educativa.

La lectura del capítulo 3 del libro Trabajar en Instituciones los oficios del lazo de Graciela Frigerio, Daniel Korinfeld y Carmen Rodriguez (coord) te puede ayudar a inclur nuevas miradas en el trayecto formativo.

TRABAJOS INTERDISCIPLINARIOS: para este eje es necesario poder entrecuzar la agenda del director con cajas horarias de los profesores para que desde la conducción se generen espacios de encuentro y que mas voces participen del documento compartido y poder planificar de manera conjunta.

CAPACITACIÓN DOCENTE: tal como se lo sugerimos a una compañera te proponemos cambiar este eje por Formación docente en el contexto del PES.

Te dejamos un interrogante para seguir pensando ¿ cómo se aborda la profesionalización de los docentes en los espacios institucionales?.

Un abrazo.

Las profesoras

Ejes:

*Eje de trabajo en equipo con acuerdos Institucionales sobre el espacio, materiales y disponibilidad, para enriquecer la tarea de aprender.

- Acuerdos de organización conjunta de espacios áulicos compartidos.

- Revisión, evaluación y organización de los tiempos y usos de los espacios en común del jardín.

- Acuerdos de uso y cuidado del material para trabajar según los horarios y planificaciones.

*Eje de abordaje de las planificaciones:

- Evaluación conjunta sobre el abordaje del PEI.

- Identificar dificultades y motivos sobre las planificaciones aisladas.

- Crear un formulario virtual para la implementación sobre los intereses de cada grupo a forma de evaluación grupal para ver nuevas formas de análisis sobre los temas a trabajar (forma de evitar aulas aisladas).

*Eje de capacitación docente con implementación tecnológica.

- Implementación de zoom como fuente de unión horaria para mayor participación y aminorar las faltas.

- Invitación a profesionales para incorporación de nuevos aprendizajes.

- Incorporación de cuestionarios virtuales para recaudar información, opiniones y causas de conflictos, sobre las trayectorias docentes.

Ejes de análisis

Prácticas pedagógicas: Reflexión sobre las prácticas docentes y nuevas formas de pensar el proceso de enseñanza que implica la combinación de la reflexión tecnológica y pedagógica. Toda propuesta requiere de la reflexión pedagógica que oriente sobre metodologías, estrategias, objetivos y evaluación, es decir, de una planificación general de acción.

-Rol docente: ¿Cuál debe ser su rol, exactamente? Las nuevas maneras de aprender, ¿lo dejan al margen del proceso de enseñanza? ¿Cuál es su posicionamiento frente a las TIC ? Los docentes, además de tener que adaptar las metodologías de enseñanza al nuevo entorno, tienen ante sí el reto de adquirir conocimientos, habilidades y actitudes digitales que motiven a los alumnos.

El rol del director como asesor pedagógico: Se considerará el posicionamiento del director frente a las TIC y su cambio de rol. Debe asesorar a sus docentes en los nuevos modelos pedagógicos que incluyen las TIC, los cuales son procesos formativos situados y contextualizados. Además necesitará generar propuestas que sean integrativas y fomentar el trabajo colaborativo, manteniendo una escucha atenta a la multiplicidad de las voces. Se trata de un trabajo con el mismo y con los docentes a cargo.

-Proyecto Institucional: ¿El PEI reconoce las TIC como herramienta fundamental para mejorar las prácticas educativas? La articulación del modelo pedagógico institucional con la implementación de estrategias y metodologías con el uso de las TIC debería estar incluido en el proyecto de cada institución. El PEI debe establecer las misiones estratégicas en el plano pedagógico de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Formación docente: Es fundamental, desde la institución, contar con planes de formación que incluyan actualizaciones continuas y adecuadas que les permitan a los docentes acceder a herramientas aplicadas a sus prácticas. Para esto es necesario el apoyo de las autoridades educativas, cuyo propósito sea contribuir al desarrollo de los actores principales del proceso de enseñanza, donde se tenga acceso a recursos pedagógicos, a una formación no solo en el ámbito pedagógico, sino también en el campo disciplinar.

La experiencia sincrónica en la enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales.

• Determinar, de manera colectiva, la utilidad de la experiencia sincrónica en el programa educativo

• Analizar las limitaciones o dificultades de la experiencia sincrónica educativa

• Definir el rol docente y discente en la experiencia sincrónica educativa

• Explorar actividades propias y buenas prácticas de la experiencia sincrónica educativa.

La retroalimentación formativa y moderación de los espacios sincrónicos 

• Determinar, de manera colectiva, la importancia y desarrollo del vinculo docente

• Analizar las competencias propias para el estudio en entornos virtuales 

• Explorar actividades propias y buenas prácticas para el ejercicio de la retroalimentación formativa.

• Explorar actividades propias y buenas prácticas para la moderación asincrónica de aprendizajes entre iguales