La característica común es que el alumnado se hace cargo de aspectos de la enseñanza y de evaluar sus logros. La evaluación entre iguales implica que el alumnado-tutor proporciona feedback al tutorizado sobre su rendimiento y puede adoptar distintas formas, como reforzar el aprendizaje o corregir conceptos que no se hayan entendido bien.

Impacto

 

En general, la introducción de metodologías de tutoría entre iguales parece tener un impacto positivo en el aprendizaje, con un efecto positivo medio equivalente a un progreso de aproximadamente cinco meses adicionales. Algunos estudios han identificado beneficios tanto para el alumnado-tutor como el tutorizado y para una amplia variedad de grupos de edad. Si bien todos los tipos de alumnado parece beneficiarse de la tutoría entre iguales, existen ciertas evidencias de que el alumnado con un rendimiento bajo y aquel con necesidades educativas especiales obtiene mejores resultados.

 

La tutoría entre iguales parece ser especialmente efectiva cuando se supervisa al alumnado para garantizar que la interacción entre iguales es de calidad: por ejemplo, cuestionarios para las sesiones de tutoría y formación y feedback para el alumnado tutor. En la tutoría entre iguales de distintas edades, algunos estudios han revelado que una diferencia de dos años de edad es beneficiosa y que los bloques intensivos de tutoría son más eficaces que otros programas más largos.

 

La tutoría entre iguales parece ser más efectiva cuando la metodología complementa o refuerza la enseñanza habitual, en vez de sustituirla, lo que sugiere que la tutoría entre iguales resultaría más eficaz para consolidar el aprendizaje, en lugar de para introducir nuevos contenidos.

 

2. ¿Qué apoyo recibirá el alumnado tutor para garantizar que la calidad de la interacción entre iguales es elevada?

 

3. La formación del personal docente y el alumnado tutor es esencial para que la estrategia pedagógica logre buenos resultados. ¿Cómo se puede garantizar que se dispone de tiempo suficiente para formar tanto al personal docente como al alumnado tutor, y para identificar e introducir mejoras a medida que avanza el programa?

 

4. ¿Cómo se puede asegurar que la tutoría entre iguales se utiliza para revisar o consolidar el aprendizaje, en vez de para introducir nuevos contenidos?

 

5. Los bloques intensivos de cuatro a diez semanas de duración tienden a lograr mayor impacto tanto para el alumnado tutor como para el tutorizado. ¿Se puede adaptar la tutoría entre iguales para que siga esta estructura?

 

2. ¿Qué apoyo recibirá el alumnado tutor para garantizar que la calidad de la interacción entre iguales es elevada?

 

3. La formación del personal docente y el alumnado tutor es esencial para que la estrategia pedagógica logre buenos resultados. ¿Cómo se puede garantizar que se dispone de tiempo suficiente para formar tanto al personal docente como al alumnado tutor, y para identificar e introducir mejoras a medida que avanza el programa?

 

4. ¿Cómo se puede asegurar que la tutoría entre iguales se utiliza para revisar o consolidar el aprendizaje, en vez de para introducir nuevos contenidos?

 

5. Los bloques intensivos de cuatro a diez semanas de duración tienden a lograr mayor impacto tanto para el alumnado tutor como para el tutorizado. ¿Se puede adaptar la tutoría entre iguales para que siga esta estructura?

1. Sensibilizar y cohesionar a la comunidad educativa del centro  en torno a un 

clima de convivencia positivo.

2. Desarrollar la intervención de los iguales

en el proceso formativo de los 

alumnos.

3. Sensibilizar, formar e implicar a los alumnos en la generación y 

mantenimiento de unas normas de convivencia que faciliten 

la integración y 

bienestar

de todos los alumnos del centro.

4. Crear un referente, (tutor-a), para favorecer la autoestima y disminuir la 

inseguridad ante situaciones de conflictos entre iguales.

5.Compensar el desequilibrio de poder y fuerzas propias de un conflicto entre 

iguales, desde una perspectiva preventiva

y disuasoria.

6.Integrar la “tolerancia cero a la violencia”

como un rasgo de identidad del 

centro.

Las aptitudes sociales que se pueden desarrollar son los siguientes:

En cuanto a las aptitudes cognitivas:

Dentro de las capacidades lingüísticas se trabaja: 

En cuanto al espacio y al tiempo:

Respecto a las capacidades afectivas:

Pero ¿sabemos exactamente cuáles son los puntos clave del Aprendizaje Basado en Proyectos? Para no olvidarlo y tenerlo siempre en mente, hoy vamos a repasar los grandes hitos del ABP que nunca está de más tenerlos bien presentes para poder aplicarlo correctamente en nuestras aulas.

El alumno toma el protagonismo

Al contrario que en la enseñanza más tradicional, basada muchas veces en clases magistrales, en el ABP son los alumnos los que toman el protagonismo de la enseñanza. Los que deciden el ritmo y van avanzando en la adquisición de nuevos conocimientos.

El docente debe llevar el guión general de la clase, pero cada proyecto específico —generalmente propuesto por el profesor— será interpretado y desarrollado por los alumnos. Esto implica que serán ellos los encargados de tomar ciertas decisiones, que pueden ser muy valiosas para su presente y futuro.

Es aprender a aprender

El concepto de tomar el protagonismo en un determinado proyecto va acompañado de una necesidad de aprender a aprender, innata en el ABP. Dado que son los propios alumnos los que deciden algunos parámetros del aprendizaje, también serán los encargados de crecer y evolucionar en este proceso.

Ya no se trata únicamente de escuchar y memorizar; en ABP los alumnos deberán investigar y pensar cómo continuar aprendiendo, ya sea resolviendo los contratiempos que puedan ir surgiendo en el proceso de aprendizaje o buscando las líneas para continuar con él. También se abre la posibilidad a que puedan aparecer nuevos proyectos e ideas a desarrollar, según las expectativas de cada uno.

No es por el fin, es por el medio

En la sociedad actual estamos continuamente resolviendo retos y problemas, y el ABP promueve este proceso tan imbuido en nuestras vidas. Que un estudiante tome las riendas de su aprendizaje conlleva a que en un futuro sabrá tomar mejor las riendas de su vida, de su trabajo, o de cualquier otro ámbito.

No es sólo por aprender un terminado concepto del temario de infantil, primaria o secundaria, es porque unos cuantos años después sabrá «recoger lo sembrado» y aprovechar este proceso de aprendizaje en otros ámbitos de su vida, de forma completamente transparente y automática.

La autoestima, la colaboración, las habilidades sociales…

La diferencia entre comer una tortilla de patata que te dan y una que has hecho tú es ese orgullo de haber hecho un buen trabajo. La diferencia entre aprender algo que te dan «mascado» o aprenderlo tras un importante trabajo de investigación también se llama orgullo y autoestima al haber sido capaz de sacarlo.

Pero no sólo eso. El ABP puede implementarse de múltiples modos, incluyendo proyectos en grupo en los que los chavales deberán cooperar entre si. De este modo podremos promover la colaboración y las habilidades sociales de cada uno, siempre y cuando el docente de la libertad necesario para mejorar estas aptitudes.

La realidad es que en algunas ocasiones hay candidatos cualificados para una posición, pero no superan la primera entrevista porque no se preparan adecuadamente.

Es muy importante que te prepares y te informes acerca de la empresa contratante, visita su web y sus redes sociales, trata de localizar cuáles son sus metas. Si conoces a alguien que trabaje o haya trabajado allí, no dudes en consultarle.

Prepárate para responder las preguntas relacionadas con tu CV. Lee atentamente la oferta de trabajo y piensa en cómo tu experiencia puede beneficiar al empleador potencial.

Piensa en las preguntas que harás al entrevistador: ¿cuáles serán mis responsabilidades?, ¿cómo encaja este puesto en la estructura del departamento?, ¿qué incentivos se dan para seguir formándose?, ¿quiénes son los clientes?, ¿cuál es la meta de la empresa?, ¿tiene plan de expansión?

Estamos seguros de que esto ya lo habrás escuchado muchas veces, pero no está de más recordarlo: el lenguaje corporal es muy importante. No te olvides de sonreír, de sentarte recto y mantener los dos pies en el suelo; habla con claridad y confianza. Recuerda mantener el contacto visual a lo largo de la entrevista.

Es muy importante que escuches lo que te están preguntando, pues hay veces en las que comenzamos a responder con información irrelevante. Da ejemplos positivos sobre tu experiencia e intenta evitar las respuestas monosilábicas.

Lo más común es que la entrevista termine con las preguntas que tú quieras formular. No pierdas esta oportunidad para demostrar que te interesa la empresa y que quieres conocer más detalles de la posición que podrías ocupar.

Lo más común es que después de una entrevista nos pongamos a pensar en lo que ha ido bien y en lo que ha ido mal. Pero, ¿cómo puedes sacarle partido a esos pensamientos que dan vueltas por tu mente? Una buena opción es escribir los detalles de la entrevista y anotar los puntos en los que crees que debes mejorar y los puntos en los que consideras que todo fue bien.

Y, por último, te recomendamos no desanimarte y no dejar de lado tus objetivos profesionales.

 

• Favorecer la interrelación, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo

• Incrementar la confianza mutua

• Fomentar el debate y el contraste de ideas

• Tratar de lograr el consenso en la toma de determinadas decisiones

• Facilitar la participación

• Aprender a resolver conflictos de forma negociada y cooperativa

• Erradicar prejuicios y eliminar etiquetas

 La Asamblea de aula es una estrategia que ofrece “un modelo de participación democrática a través del diálogo y la toma de decisiones colectivas” (PÉREZ 1999, p. 7). Asimismo, reúne a profesores y estudiantes para analizar y debatir diversos temas relacionados con la convivencia y el trabajo escolar.

1) Pensamiento causal: hace referencia a la capacidad de establecer las causas de un conflicto así como la definición de éste. Es muy importante definir correctamente el problema (un problema sin solución es un problema mal definido, decía Einstein) para establecer las acciones posteriores; si nos equivocamos o no acordamos las causas entre las partes del conflicto, será imposible establecer alternativas de solución.
2) Pensamiento alternativo: constituye la capacidad de generar alternativas para solucionar el problema. Tenemos que ayudar a los alumnos a buscar alternativas que no sean la violencia o la inhibición, cuantas más mejor, no importa si algunas parecen absurdas en un primer análisis. En esta fase de búsqueda de alternativas tenemos que potenciar la creatividad, el llamado pensamiento lateral.
3) Pensamiento consecuencial: es la capacidad de reflexionar y analizar las consecuencias de cada alternativa. La impulsividad, la ansiedad, la falta de percepción del riesgo y la poca habilidad para establecer la relación causa-efecto de la adolescencia son algunos de los principales problemas que encontramos en las aulas. Por ello es muy importante enseñar y trabajar este pensamiento. Gracias a establecer las consecuencias de cada opción, podemos decidir cuál o cuáles de las alternativas generadas son las más adecuadas.
4) Pensamiento de perspectiva: se refiere a la capacidad de ponernos realmente en el lugar del otro, sin juzgar, desconfiar ni estereotipar. Muchas veces, ser egocéntrico es la causa de la negación de la otra persona, y no solamente es una característica de la adolescencia, los adultos también nos mostramos egocéntricos y cuesta ver al «otro» como a un igual, sin sentirlo adversario y sin escuchar sus opiniones como ataques personales.
5) Pensamiento medios-fin: fijarse objetivos y planificar la forma de conseguirlos es la función de este pensamiento. Para vivir es imprescindible fijarse objetivos, aunque sean a corto plazo, pensar qué es lo que queremos, adónde deseamos llegar y qué necesitamos para alcanzar nuestras metas. A muchos de nuestros alumnos les resulta muy difícil fijarse objetivos, viven al día, sin pensar en su futuro, muchas veces porque lo prevén desalentador debido al entorno donde están inmersos. Si sus padres, adultos que han de servir como punto de referencia, son drogadictos o están en la cárcel (poniendo un ejemplo extremo), ¿Qué futuro pueden entrever para ellos? ¿Cómo romper esta maldición? El profesorado tiene que mostrarles otro futuro posible y enseñarles la manera de fijarse objetivos «alcanzables». Remarco la palabra dado que estos objetivos tienen que estar a su alcance, y esto sólo será posible si los alumnos son conscientes de sus posibilidades y son capaces de automotivarse.

A través de la entrevista educativa se pueden compartir ideas que permitan seguir construyendo el proceso de aprendizaje del alumno. Además, esta herramienta permite crear un espacio, ya sea con el alumno o también con su familia, para expresar y manifestar deseos, inquietudes, sentimientos, conflictos, etc.

Finalmente, el profesor, orientador o tutor del alumno, a través de la entrevista, también puede transmitir las observaciones que ha ido realizando del alumno en cuanto a su rendimiento, estado de ánimo, ritmo de aprendizaje, relación con los otros compañeros, etc.

En la primera fase de la entrevista educativa, los participantes se saludarán y se presentarán. El profesor iniciará la conversación (idealmente, en lenguaje estándar). Se explicará la razón y el objetivo de la entrevista.

Fase II: inicio de la conversación y escucha activa
En esta etapa el profesional empezará explicando la situación actual del alumno, y se dispondrá a ir realizando las preguntas pertinentes a los familiares o al alumno.
Estas preguntas suelen abarcar aspectos que influyen de forma directa o indirecta en la educación y rendimiento del alumno. El profesor irá tomando las notas que considere necesarias. Además, se hablará de los objetivos académicos del alumno.
Fase III: concreción de estrategias

En esta segunda fase, la información importante ya ha sido recabada. Aquí el profesor planteará las estrategias a poner en práctica para conseguir los objetivos acordados en la fase anterior.
No se trata de que el profesor diga las estrategias y de que los otros “obedezcan”, sino de compartir entre todos puntos de vista diversos, opiniones, ideas, propuestas, etc., para llegar a una conclusión conjunta en cuanto a la metodología a aplicar desde este momento.
Fase IV: acuerdos

Después de las negociaciones anteriores, en la cuarta fase de la entrevista educativa el objetivo será concretar las acciones que se seguirán desde ese preciso momento. Es la etapa de los acuerdos, y el momento en el que todas las partes (participantes) se comprometerán a realizar las acciones que se les han asignado.
Fase V: despedida

En la última etapa de la entrevista educativa, se comentarán los últimos aspectos de la misma, se clarifican posibles dudas, se realizará un breve resumen de la conversación (objetivos planteados, estrategias a aplicar…), etc. El profesor, como conductor de la entrevista, será el encargado de dar por finalizada la conversación.

En la cohesión del grupo, los vínculos no se hacen solos, hay que acompañar el proceso, sobre todo cuando hay alumnado nuevo o cuando han cambiado de grupo y también cuando el grupo ya se conoce, pues los grupos, están formados por personas y las personas somos dinámicas, cambiantes no somos estáticas, por tanto, el grupo también lo es. El docente también cambia y a través de la cohesión generará vínculos y establecerá unos lazos que le permitirán tener el respeto y el rol de líder (que no jefe).