En cuanto a la participación en clase ha comenzado a disminuir, todos están menos cooperativos y les cuesta bastante trabajar en grupo.

• Antropológico.

• Prevención.

Planifico una tutoría con Lolo y otra con los chicos que forman el grupo que se queda alrededor de el.

En la tutoría con Lolo, me cuenta que el quiere ser conductor de ambulancia, pero que está encontrando muchos inconvenientes en su familia, puesto que no quieren que estudie, quieren que trabaje.

En una de las otras tutorías con los compañeros descubro que uno ha visto a Lolo vendiendo fruta en el mercadillo el fin de semana.

Como en los patios estoy observando que un grupo de alumnos de la misma clase merodea alrededor de el, voy a crear un plan preventivo para evitar posibles enfrentamientos y fomentar un buen clima entre todos los alumnos.

• Promover la integración del grupo. Debido a que el grupo es nuevo para algunos es necesario que se vayan conociendo y tengan confianza entre ellos. Seguiremos la línea de "enseñar a sentir", ya que el comportamiento de cada persona viene determinado por sus intereses, emociones, valores y sentimientos.

• Prevenir y/o gestionar conflictos. Al ser un grupo heterogéneo y de varias etnias es de esperar que surjan conflictos, para ello se trabajara para evitar que surjan y para aprender a gestionar de manera satisfactoria, los conflictos que inevitablemente surjan. Se trabajará desde la línea de "enseñar a pensar" para que sean capaces de procesar la información y analizar situaciones.

• Favorecer una comunicación fluida y un clima de confianza de los alumnos con el profesor-tutor. Es necesario que el profesor- tutor conozca, en la medida de lo posible, las inquietudes, motivaciones e intereses individuales de los alumnos para poder proporcionarles una orientación lo mas individualizada y personalizada que le facilite su pleno desarrollo. Se trabajará desde la línea "enseñar a sentir" mediante la entrevista individual.

Para ello durante el trimestre en la hora de tutoría trabajaré con el grupo con:

• Dinámicas de conocimiento.

• Estableciendo normas.

• Trabajando la inteligencia emocional.

Seguiré con las tutorías individuales con Lolo y el resto del grupo para ir viendo las evoluciones que obtengo de mi plan de prevención.

A Irene(promedio) le asignan el papel de enfermera, y ella se muestra conforme, comenzando a trabajar en cómo tiene que actuar.

A David(rechazado),que necesita mantenerse activo porque la mayor parte del tiempo molesta a los demás, le asignan la tarea de preparar el material y llevar las camillas para la intervención.

Cuando comienza el ejercicio, Jorge y Sara corren a ayudar a la victima (muñeco), y llaman a Irene para que les ayude en la cura de la herida. Desde su puesto, Lolo sugiere utilizar otro tipo de desinfectante, pero Sara ,muy enfadada le contesta que se ocupe de su papel de conductor, que no está allí para atender a los heridos porque " no sabe". Mientras tanto, David, que había empezado con ilusión, preparando la camilla y el botiquín, deja de colaborar y cuando sus compañeros le llaman para que acuda que hay que trasladar al enfermo, el ya esta molestando a Lolo en la parte delantera de la ambulancia. Jorge e Irene siguen viendo que más cosas pueden hacer con el enfermo y Sara enfadada va a la parte delantera de la ambulancia y les dice a sus compañeros: Sabia que no podría contar con vosotros, os podía haber tocado en otro grupo.

Si en la infancia se recibe un apego seguro, el niño se siente querido, aceptado y valorado, y sabe que su cuidador no va a faltar. Esto le permite desarrollar una interacción normal con el entorno en la adultez; no le supone esfuerzo unirse íntimamente a las personas y pueden llevar una vida adulta independiente, sintiéndose seguro de sí mismo. Así se sienten los alumnos populares o líderes, y también los alumnos promedio. Es posible que nuestro alumno ignorado, Lolo, haya tenido un apego seguro, pero es ignorado por ser de otra etnia y tener costumbres diferentes.

Por otro lado, si se recibe un apego inseguro, ya sea ambivalente o evitativo, aunque tienen diferencias entre sí, coinciden en que en la adultez tendrán mas dificultades en las relaciones y les cuesta entender las emociones de los demás. Aquí podríamos meter al controvertido y al rechazado.

El tipo de crianza también influye en el desarrollo de los hijos. Una persona que tenga confianza en sí misma, buen rendimiento escolar y salud mental probablemente creció con padres democráticos que le enseñaron normas y limites, explicándole el porqué de las reglas (como ocurre con el alumno promedio y el popular).Por el contrario, si se aplican reglas de manera autoritaria, los niños pueden ser muy obedientes pero tendrán poca confianza en sí mismos. Este podría ser el caso de Lolo que está acostumbrado a obedecer a sus padres, pero no se muestra seguro a la hora de relacionarse con sus compañeros. Los niños con padres permisivos o rechazantes suelen tener problemas en la conducta o desajustes psicológicos lo que podría estar más relacionado con el alumno controvertido, que en nuestro caso parece depender del líder para sentir, o el rechazado.

Al formar parte de un grupo, también se pueden dar otros efectos en las personas, veamos algunos que se muestran en nuestros alumnos al trabajar en grupo.

• Efecto de la holgazanería social: En los grupos, los alumnos se muestran menos productivos que los individuos de forma individual, eso le pasa a David( rechazado) que normalmente le cuesta trabajar en grupo y sabiendo que los otros lo hacen, aun colabora menos.

• Efecto de la desindividualización: Consiste en que cuando una persona pertenece a un grupo, interioriza las normas y se mimetiza con él, pierde su sentido de identidad individual. En nuestro caso es Irene (promedio) ella se adapta, todo le parece bien y trabaja sin problema.

  Referente a los fenómenos podemos observar :

• La polarización de grupo: Referente a tomar decisiones mas extremas, podemos relacionarlo con Jorge (líder) que decide rápidamente los roles que tienen que hacer cada uno, o en David (rechazado) que cuando está en grupo se vuelve mas agresivo.

  
  

Sabe que su actitud es muy importante y será un ejemplo a seguir, se mostrará afectuosa, demostrando interés por los estudiantes, pero estableciendo limites que favorecerán el desarrollo de los alumnos y a mantener un buen clima en el aula.

Dejará claras las reglas a seguir, buscará crear experiencias positivas y fomentará un espíritu de pertenencia al grupo, de esta manera tanto los alumnos como ella podrán trabajar en armonía, promoviendo poco a poco la integración del grupo.

Ella sabe que cada alumno actúa dentro de su contexto social, por lo que entiende que su comportamiento puede variar en función de ello.

Para trabajar esto, establecerá una comunicación constante y fluida con cada alumno, y si fuera necesario también con la familia.

El sociograma nos ofrece una radiografía socioafectiva del grupo que tendremos que interpretar después, podemos ver quién son las personas problemáticas (ignorados, rechazados) y ayudarles con respecto a su socialización.

Lo ideal es repetirlo cada cierto tiempo, y el momento ideal para la primera aplicación seria el final del primer trimestre.