- "Os professores trabalharão mais em conjunto com os seus pares, mais próximo dos alunos, assumindo um papel de tutor e orientador de percursos" de  um representante DGE, pois acredito no trabalho colaborativo e no papel orientador de um professor, contudo alerto para a necessidade de clarificação do atual papel de tutor por oposição ao pepel de professor-tutor-orientador de aprendizagens.
Também votei em:             

- "O professor estará sobretudo para esclarecer as dúvidas dos alunos relativamente a tarefas que eles estão a desenvolver ao ritmo deles através de um ambiente digital que o professor desenvolveu para eles", de professora,

pois considero que cada aluno tem de facto ritmos próprios. No entanto, serão necessários ajustes ao nível das mentalidades (ter-se-á que adequar a aula tradicional).
Votei também em: 
-"Vão deixar de haver cadernos e vão passar a haver tablets" de aluno, pois realmente a educação passa por abraçar as novas tendências tecnológicas e coloca-las ao seu serviço, nomeadamente, através do uso de tablets, smartphones, portáteis, etc (desde que a escola forneça uma ligação wi-fi adequada à sua dimensão). Não concordo, porém, com a abolição do caderno. Considero que cada aluno se deve munir das ferramentas que mais lhe agradem.

Gostei muito de conhecer o Modelo de maturidade da sala de aula do futuro e assim tomar consciência do nível em que me encontro. Tinha a perceção que tentava, à margem do que os manuais escolas sugeriam ou que via os meus colegas utilizarem, inovar as atividades letivas com o recurso às novas tecnologias. No entanto tinha também consciência que não fazia nada de extraordinário. De facto, pela leitura do modelo, devo situar-me no Nível II, pois nas minhas aulas tento introduzir atividades, tais como: visualização de filmes em suporte digitais, jogos interativos (KAHOOT), pesquisa na internet através do telemóvel em sala de aula e em casa para realização de trabalhos, sugestão de aplicações (apps) e sites com exercí­cios online, apresentações em powerpoint, prezzi ou issuu, questionários digitais, visualização de ví­deos no youtube e audição de registos áudio. A  recetividade dos alunos é sempre imediata e isso encoraja-me a continuar. No entanto, muitas vezes deparo-me com dificuldades: nem todos os alunos têm telemóvel ou acesso à  internet, não tenho quadro interativo e por vezes o computador ou o projetor têm avarias.

 Espero que com o apoio desta formação possa vir a progredir e avançar na direção dos níveis superiores.

 

Respondi a três questionários:
Papel do aluno; Papel do professor e ferramentas e recursos.
Estes questionários mais uma vez serviram para eu tomar consciência do grau de desinteresse e falta de autonomia da maioria dos alunos que só usa o telemóvel para jogar jogos nos intervalos. No entanto, estes jovens quando estimulados e orientados para outra utilização das novas tecnologias normalmente correspondem com algum entusiamo às atividades sugeridas pelo professor. Por último, ao nível de ferramentas e recursos a escola onde sou professora não está devidamente equipada e/ou muitos docentes recorrem com grande frequência aos métodos de ensino tradicionais. 

Ao visualizar os dois vídeos fui levada a refletir sobre dois cenários de aprendizagem distintos entre si mas ambos enriquecedores para os alunos e também para os professores. Na realidade já estive envolvida indiretamente em cenários semelhantes de alguma forma aos apresentados. 
1º Há cerca de 8 anos fui convidada a participar numa viagem de finalistas de 9º ano dinamizada pelo professor de Ciências e houve várias atividades informais de trabalho de campo orientadas pelo professor, porém não fui envolvida num âmbito interdisciplinar mas sim como mera acompanhante e também não houve um tratamento informático nem divulgação dos dados recolhidos pelos alunos, pelo que poderia ter sido uma atividade bem mais explorada do que foi na realidade. 
No caso do vídeo apresentado, realço pela positiva o tratamento informático dos dados e a divulgação dos mesmos por meio da tecnologia.
2º Já estive envolvida (também indiretamente) no projeto Novas Oportunidades pois o meu cunhado inscreveu-se para conseguir o certificado de 9º ano através dessa oportunidade e pediu-me ajuda para rever o seu projeto que era muito semelhante ao exemplificado no vídeo, pois o tema era à sua escolha e de acordo com o seu percurso de vida e sobre o que mais gostava de fazer (informal).Posteriormente o trabalho foi avaliado de forma formal. 
No que respeita ao segundo vídeo e à experiência semelhante que vivi (indiretamente) realço que a abordagem multidisciplinar faz todo o sentido e é com certeza possível medir formalmente o produto deste tipo de trabalho que será tão mais interessante quanto mais meios tecnológicos envolver.  

Atividade de Aprendizagem?          

Eu planeio as minhas Atividades de Aprendizagem com o objetivo de concretizar o processo de ensino-aprendizagem e levar os alunos à aquisição de conhecimentos e competências, no entanto, os métodos utilizados por mim  não me permitem convergir plenamente para este conceito pois não comtemplo todas as potencialidades do mesmo. Ainda me falta explorar muitas ferramentas digitais que estão ao nosso dispor!

Esta formação deu-me a conhecer Tecnologias para a conceção de Atividades de Aprendizagem que desconhecia (desde já agradeço essa informação preciosa) e através do Tricider foram apresentadas por outros colegas mais propostas de tecnologias/ferramentas digitais, relacionando-as com Atividades de Aprendizagem por si já desenvolvidas. isso foi muito enriquecedor. da minha parte também dei o meu contributo, votando e apresentando argumentos que justifiquem, em termos pedagógicos, a minha escolha e também apresentando ferramentas digitais já por mim exploradas (prezzi, kahoot, issuu, etc).