A) Género

• Alternan género

• No alternan género

• Heterónimos

• Comunes en cuanto a género

• Ambiguos

• Epicenos

B) Número

• Singular

• Plural

• Comunes/ Propios

• Concretos / Abstractos

• Individuales / Colectivos

• Animados / Inanimados

• Contables / No contables

• Personales

• Demostrativos

• Posesivos

• Indefinidos

• Numerales

• Interrogativos y exclamativos

• Relartivos

Características:

• Género: masculino o femenino

• Número: singular o plural

Clasificación:

• Semántica:

  • Comunes/propios

  • Concretos/abstractos

  • Individuales/colectivos

  • Animados/inanimados

  • Contables/no contables

• Sintántica: complemento del verbo, del nombre/adjetivo/adverbio, atributivo y complemento predicativo y complemento circunstancial

• Genero

• Número

Se clasifican semánticamente en:

• Comunes /Propios

• Concretos/ abstractos

• Individuales /Colectivos

• Animados /Inanimados

• Contables / No contables

Se clasifican sintácticamente en:

• Complemento del verbo

• Complemento del nombre/adjetivo/adverbio

• Atributo y complemento predicativo

• Complemento circunstancial

  
  

• Personal

• Demostrativo

• Posesivo

• Indefinido

• Numeral

• Interrogativo o exclamativo

• Relativo

Definición: Son palabras que designan e identifican a seres animados o inanimados.

Características básicas:

Género/ Número.

Son tipos diferentes en función de "para qué" los necesitemos

(comunes-propios; individuales- colectivos;

concretos-abstractos; animados - inanimados)

Ejercicio:

Dibujo una tabla en la pizarra donde, de forma grupal, los alumnos

colocaran los diferentes sustantivos de una lista. Entre todos comentaremos

el porqué y llegaremos a colocar los sustantivos en el lugar correspondiente.

Pronombres: Los trabajaría de forma similar a las realizada con los sustantivos.

Tipos de Sustantivos:

1. Comunes: Nombran cosas en general, como "casa" o "perro".

2. Propios: Nombran a una persona o lugar específico, como "María" o "París".

3. Concretos: Nombran objetos que puedes ver y tocar, como "pelota" o "árbol".

4. Abstractos: Nombran ideas o sentimientos, como "amor" o "felicidad".

5. Colectivos: Sustantivos que designan, en singular, un conjunto de entidades, como "ejército" o "pinar".

1. Sustantivo Común:

   • La ciudad es muy grande y bonita.

2. Sustantivo Propio:

   • María fue a la tienda a comprar pan.

3. Sustantivo Concreto:

   • El árbol en el jardín está lleno de flores.

4. Sustantivo Abstracto:

   • La felicidad se reflejaba en su sonrisa.

5. Sustantivo Colectivo:

   • El ejército marchaba con disciplina por las calles de la ciudad.

Tipos de Pronombres:

1. Pronombre Personal:

1. Él fue al parque a jugar fútbol con sus amigos.

2. Pronombre Demostrativo:

2. Este es el libro que te mencioné.

3. Pronombre Posesivo:

3. Nuestro perro es muy juguetón.

4. Pronombre Reflexivo:

4. Juan se peina y se cepilla los dientes todas las mañanas.

5. Pronombre Indefinido:

5. Alguien dejó su abrigo en la sala de espera.

Se pueden clasificar según:

A-Género

.masculino

.femenino

B-Número

.singular

.plural

Clasificación:

A-Semántica:

.Comunes/Propios

.Concretos/Abstractos

.Individuales/Colectivos

.Animados/Inanimados

.Contables/Incontables

B-Sintácticamente:

.Complemento del verbo

.Complemento del nombre/adjetivo/atributo

.Complemento circunstancial del verbo

Según el género:

• Sin alternancia de género

• Con alternancia de género

• Heterónimos

• Comunes en cuanto al género

• Ambiguos en cuanto al género

• Epicenos

Según el número: 

• Singular

• Plural

Clasificación según su la semántica: Comunes, propios, concretos, abstractos, individuales, colectivos, animados, inanimados, contables, no contables. 

Clasificación según la sintáctica: Complemento del verbo, complemento del nombre/adjetivo o adverbio o atributo y complemento predicativo, complemento circunstancial. 

Se clasifican en: Personales. Posesivos. Relativos. Numerales. Cuantitativos. Indefinidos. Interrogativos. Exclamativos.

Los Sustantivos, también llamados Nombres, son las palabras que utilizamos para nombrar a los seres vivos (personas, animales o plantas), las cosas, las ideas y los sentimientos.

Los sustantivos los podemos clasificar en comunes o propios, individuales o colectivos, concretos o abstractos y contables o incontables

ORACIONES

Nosotros estamos en clase de lengua

Mi nombre es Soledad

Esta clase está siendo interactiva

El tiempo hoy es muy soleado

Tu has desayunado un bocadillo

Añade tu mapa conceptual aquí; recuerda que es para los niños.

1) una clase cerrada

2) preceden a sustantivos

3) indican el género y número del sustantivo

clasificación

a) demostrado

b) artículo

c)posesivo

d) indefinido (tiene la misma forma que los pronombres indefinidos)

e) numeral

f) interrogativo y exclamativo (siempre con tilde)

"Por ejemplo, si quiero describir una manzana, puedo decir que es roja, jugosa y deliciosa. Aquí, 'roja', 'jugosa' y 'deliciosa' son adjetivos calificativos porque nos ayudan a entender mejor cómo es la manzana. Nos dan más información sobre ella".

Otras reglas a considerar:

• Concuerdan en género y número con el sustantivo al que describen. Esto significa que si el sustantivo es masculino, el adjetivo también debe serlo, y lo mismo si es femenino. Por ejemplo, decimos 'el perro grande' y 'la casa grande'.

• Diferentes grados de adjetivos:

• El grado positivo nos dice cómo es algo normalmente. Por ejemplo, decimos que algo es 'bonito'.

• El grado comparativo, que nos ayuda a comparar cosas. Si decimos 'menos bonito que', estamos diciendo que algo es menos bonito que otra cosa. Si decimos 'tan bonito como', estamos diciendo que algo es igual de bonito que otra cosa. Y si decimos 'más bonito que', estamos diciendo que algo es más bonito que otra cosa.

• El grado superlativo, que nos ayuda a decir que algo es lo mejor o lo peor en una categoría. Por ejemplo, decimos 'muy bonito' o 'el más bonito'.

Aquellos que se utilizan para identificar a una persona, animal o cosa, indicando la distancia. Por ejemplo:

• Este perro ( cerca )

• Esa casa ( lejos )

• Aquellos niños ( aún más lejos).

  
  

ADJETIVOS CALIFICATIVOS:

Son las palabras que indican la cualidad de los sustantivos, coincidiendo con estos en género ( femenino/masculino) y número (plural/singular)

• Perro pequeño.

• Chocolate caliente.

• Coches rojos.

MORFOLÓGICO

Género: 1 terminación o invariables

2 + terminaciones F/M, -O/A

Número: plural; -S/-ES

terminadas en -S(agudas)

Grado: positivo

comparativo

superlativo

SEMÁNTICO

• Explicativos: existe redundancia

• Especificativos:

Adjetivo determinativo:

• Articulo: el, la, los, las

• Demostrativo: este, esa. estos, estas

• Posesivo: mi, tu, su, nuestro, vuestro, su

• Indefinido: incontables. bastante, algún, otro, poco...

Adjetivo numeral:

• Cardinal: uno, dos, tres

• Ordinal: primero, segundo, tercero

• Multiplicativo: doble, triple, cuádruple

Adjetivo interrogativo/exclamativo: todos llevan tilde

• Invariable: ¿qué?

• Variable: ¿cúal, cuánto?

Primero, hablaría del tiempo:

• Presente, ahora pasa.

• Pasado, algo que fue.

• Futuro, algo que será.

Después, les contaría que la acción puede haber acabado (perfectivo) o no (imperfectivo). Su aspecto.

Luego, ya introduciría el modo indicativo, el subjuntivo y el imperativo. En este orden.

A partir de aquí, poco a poco iría trabajando todos los tiempos simples y compuestos de cada uno.

A continuación, miraríamos la diferencia entre las oraciones activas y las pasivas, así cómo se ve afectado el verbo. Quizás a través de un ejercicio de noticias periodísticas.

Seguramente, después, vería las perífrasis y veríamos formas no personales como el gerundio.

En todo caso, la parte de función, si son predicativos, copulativos... lo trabajaría al final.

-AR, por ejemplo BAILAR o CANTAR o PASEAR

-ER, por ejemplo COMER o VER

-IR, como REIR o DORMIR.

Es de esta manera que encontramos la PRIMERA CONJUGACIÓN, son las palabras terminadas en -AR, la SEGUNDA CONJUGACIÓN, son las palabras terminadas en -ER, la TERCERA CONJUGACIÓN, son las palabras terminadas en -IR. Debemos saber que el verbo cambia según si la acción la lleva a cabo una persona, entonces es SINGULAR, o más de una persona, entonces es PLURAL. en singular tenemos YO, TU, EL o ELLA y en plural tenemos NOSOTROS, VOSOTROS, ELLOS o ELLA. También cambia si se refiere al PASADO, entonces nos dice que la acción sucedió AYER, si se refiere al PRESENTE porque la acción sucede HOY o si por ultimo se refiere al FUTURO porque la acción va a suceder MAÑANA.

Os pongo unos ejemplos:

PASADO: yo JUGUÉ en el parque

PRESENTE: ella COME una pizza

FUTURO: vosotros PINTAREIS un dibujo.

El objetivo sería que los alumnos sean capaces de entender lo que son los adverbios, distinguirlos por sus características de otras palabras, reconocerlos en un texto y clasificarlos según los tipos: lugar, tiempo, modo, cantidad...

Empezaría la clase haciendo preguntas a los niños para que tuvieran que contestarme utilizando adverbios, por ejemplo:

¿Cómo se os da la asignatura de lengua? Para que respondan, bien, mal...

¿Cuándo os gustaría que empezaran las vacaciones? Para que respondan hoy, mañana, ahora...

Una vez captada su atención, introduciría y les explicaría la definición de adverbio:

Son palabras invariables que complementan a otras como el verbo, el adjetivo, incluso a otros adverbios, y que expresan determinadas circunstancias de lugar, tiempo, modo, cantidad...

Entonces les nombraría algunos ejemplos de los utilizados en sus repuestas, bien, mal, hoy...y otros adicionales aquí , pronto, poco, mucho...

Continuaría la explicación iniciando la clasificación en lugar, tiempo, modo y cantidad.

Por columnas, en la pizarra, los iríamos apuntando:

Lugar: aquí, ahí, allí, lejos, cerca, dentro...

Tiempo: hoy, ayer, mañana, pronto...

Modo: bien, mal, despacio, deprisa...

Cantidad: mucho, muy poco, casi, más...

Por último por grupos de 3-4 alumnos haríamos tarjetas con adverbios, las mezclamos y luego las van sacando y clasificando por tipos.

Para finalizar les pondría un pequeño texto para que localizaran los adverbios y los clasificaran.

contexto: charla informativa de unos pocos minutos en el instituto

Discurso:

Buenos días a todos, hoy os hablaré de un tema bastante controvertido y que preocupa muchos de vuestros padres: el exceso de uso de internet y la hiper conexión que se lleva a cabo a diario en redes sociales por parte de los adolescentes. Esto conlleva problemas algo más graves que el simple hecho de producir adicción en el usuario. Mirad a Elena, una chica de 14 años que el año pasado sufrió abusos sexuales por parte de un chico con el que había estado manteniendo una relación de amistad virtual, que tuvo un desenlace bastante trágico al final: no es bonito convivir con el trauma que le supuso este suceso a Elena. De hecho, ella sigue en terapia psicológica ya que no fue fácil andar por los pasillos del instituto o soportar la mirada indiscreta de los compañeros. Lo que le pasó a Elena es más recurrente de lo que vosotros imagináis, ya que los desconocidos que rondan por la red son muchísimos y la ingenuidad, que caracteriza el perfil de un adolescente de vuestra edad, es un dato peligroso a tener en cuenta. Es por ello que hemos decidido protegeros y retirar los móviles durante las horas lectivas. Juntos somos mas fuertes. Gracias por escucharme y podéis dirigiros al patio y disfrutar de vuestro almuerzo, siempre con una sonrisa en la cara.

Quisiera aprovechar la oportunidad que nos brinda esta actividad sobre el discurso para compartir con todos vosotros lo que supondría para mí convertirme en maestra. Desde pequeñita, en mis primeros juegos ya me imaginaba dando clases a los niños. Este deseo iba creciendo en mi interior a lo largo de los años, también tuve la suerte de tener grandes maestros y maestras que me han ayudado y marcado en ciertos aspectos de mi vida, algunos positivamente y otros no tanto… Por mi propia experiencia pienso que la enseñanza, además de una profesión, forma parte también de la vida y los recuerdos que se pueden sembrar en los niños y niñas del futuro.

Lamentablemente por circunstancias de la vida no pude estudiar esta carrera en su momento, pero ahora a mis 43 años vuelvo a retomar esta oportunidad con ilusión.

Quiero ser maestra porque siento que la educación es el poder para transformar el futuro del mundo a través de las personas. Si llego algún día a ser maestra por fin, me encantaría poder compartir con mis alumnos las clases como su lugar seguro, donde expresar sus ideas, manifestar sus habilidades y descubrir sus sueños, fomentando valores como el respeto, la curiosidad, el compañerismo, la empatía y la constancia, que puedan ayudarles no sólo a lo largo de sus años de colegio, sino también en su vida personal.

Espero que con ayuda de los recursos que nos brinda UNIR y también con mi esfuerzo, empeño y dedicación llegar a conseguir este sueño, que, aunque ahora aún me parece una utopía, espero que, al igual que supongo que os pasa a todos vosotros, hacer realidad algún día.

Muchas gracias por vuestra atención.

Vamos ha realizar un discurso sobre la "basuraleza" y como fomentar la economía circular para que deje de invadirnos en nuestro día a día.

En los últimos años la cantidad de contaminación a nivel mundial ha ido en aumento considerable, sin irnos a las cifras que aparecen en los periódicos o en los medios de comunicación, podemos ver en nuestro día a día como la "basuraleza" va aumentando. Claros ejemplos donde percibimos este aumento: cuando damos una vuelta por un parque, cuando vamos a un centro comercial, en zonas más verdes, montañas o playas... en todas estas zonas la cantidad de plásticos, botellas, bolsas y otros objetos es enorme. Si ponemos también el punto de mira en como están los contenedores de nuestros barrios por la noche, podemos ver la cantidad de basura que producimos diariamente y como eso afecta al entorno.

La pregunta que nos surge es: ¿podríamos nosotros hacer algo para disminuir esta cantidad de residuos? ¿creemos que consumimos de forma necesaria o de forma excesiva? Cuales son los pasos que nosotros podríamos dar para comenzar a no ser parte del problema.

Si percibimos la cantidad de residuo que nos encontramos alrededor, y comenzamos a ser conscientes de el mismo, podremos buscar parte de la solución, crearemos métodos de reciclaje o de economía circular, dándole otros usos a las cosas que ya tenemos, pero también, siendo conscientes de que uno de los puntos fundamentales para esto es el no consumir, el dejar de comprar cosas que no necesitamos y que no nos llevan a ser más felices. Debemos buscar formulas personales que nos lleven a no ser parte de esta contaminación masiva, que daña a nuestro planeta.

Las mujeres trabajamos como mulas. Siempre, desde siempre. Dentro de casa por supuesto, y fuera también. Hace menos de un siglo, las mujeres del medio rural trabajaban en los campos, en los huertos, con el ganado, recolectaban esparto en el monte, hacían la comida, arreglaban la casa, cuidaban de los niños, y no poseían ni un solo céntimo que fuera suyo. En las ciudades, las mujeres limpiaban, lavaban, planchaban para su familia y hacían lo mismo para otras por un salario irregular, ínfimo, impregnado del humillante tufo de la caridad. El dinero que ganaban no se consideraba un sueldo, sino una simple ayuda para sus padres o sus maridos. En mi infancia, las cosas no habían cambiado demasiado. Luego sí. Cambiaron tanto que creímos que ya estaba todo hecho. El feminismo impulsó la única revolución social triunfante en el siglo XX, la única capaz de transformar efectivamente la vida de las personas. Pero la conquista de la igualdad jurídica no bastó para implantarla en la realidad, porque la igualdad no es un concepto relativo, porque no se puede trocear, ni se debe negociar con él. Las mujeres no aspiramos a ser más iguales, sino a ser absolutamente iguales, y para lograrlo, no podemos seguir aceptando que nos traten como a una minoría cuando somos la mayoría de la población, en España y en cualquier otro país. Por eso voy a la huelga el 8 de marzo. Porque las mujeres no hemos hecho otra cosa que trabajar como mulas siempre, desde siempre, ha llegado el momento de parar para demostrar que, si paramos nosotras, se para todo. No lo duden.

Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente: ¿Platero? y viene a mí con un trotecillo alegre que parece que se ríe en no sé qué cascabeleo ideal...

Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar; los higos morados, con su cristalina gotita de miel...

Jiménez, J. R. (1914). Platero y yo.

Manuel Vicent

El País,

No había nadie en el bar salvo ellos dos, una pareja de adolescentes sentados frente a frente, bebiendo inocentes refrescos de naranja. En la mesa, entre los vasos, habían dejado abiertos los teléfonos móviles, que sonaban a veces y entonces él o ella se ponía a charlar alegremente con un ser ajeno e invisible mientras el otro se quedaba hierático. El chico estaba muy enamorado de la chica, pero era incapaz de manifestarle su pasión. Sólo se atrevía a mirarla con intensidad a los ojos y ella ya había captado las turbulencias del corazón de su amigo y también le amaba, pero no podía ayudarle en nada, debido a su extremada timidez. Hablaban de cosas anodinas, sin comprometerse en absoluto. Las palabras iban del uno al otro directamente a través de la vibración del aire sobre el mármol de la mesa. El chico necesitaba declararle su amor y la chica esperaba que lo hiciera ya de una vez, un sueño imposible, porque entre ellos había una barrera psicológica insalvable. Cualquier gesto o inflexión de voz, al estar sus rostros tan cerca, podía delatar un sentimiento íntimo y eso les llenaba de terror. Había media luz en el bar, el hilo musical vertía una melodía propicia y los labios de los enamorados permanecían a una mínima distancia infranqueable. El corazón de los adolescentes tiene hoy un compartimento más. Se compone de dos ventrículos, de dos aurículas y de un teléfono móvil, que también bombea sangre. De pronto, este joven tímido y enamorado tuvo una inspiración. Usó el móvil para hablar con la chica que tenía delante sin dejar de mirarla profundamente a los ojos. Cuando sonó la llamada la chica descolgó. La pareja comenzó a hablarse de forma descarnada como si fueran invisibles. Ninguno de los dos ignoraba que a través de los móviles su voz se convertía en ondas electromagnéticas, viajaban al espacio sideral y luego volvía para penetrar en el cerebro del otro. Brutalmente desinhibido, el chico le dijo que la amaba. La chica le contestó que todas las noches soñaba con él, pero sus expresiones de amor sin amarras tenían dos vehículos: una voz recorría el aire sobre la mesa del bar por medio de la vibración natural y sonaba terriblemente vulgar; la otra bajaba desde un satélite de la estratosfera cargada de libertad e imaginación. “Te amo, te amo”, le decía el chico. “Oigo dos voces a la vez, ¿a cuál de ellas debo creer?”, preguntó ella. El chico le dijo que creyera en el amor que a través de las ondas magnéticas le llegaba por la sangre hasta el corazón.

El hombre echó una veloz ojeada a su pie, donde dos gotitas de sangre engrosaban dificultosamente, y sacó el machete de la cintura. La víbora vio la amenaza, y hundió más la cabeza en el centro mismo de su espiral; pero el machete cayó de lomo, dislocándole las vértebras.

El hombre se bajó hasta la mordedura, quitó las gotitas de sangre, y durante un instante contempló. Un dolor agudo nacía de los dos puntitos violetas, y comenzaba a invadir todo el pie. Apresuradamente se ligó el tobillo con su pañuelo y siguió por la picada hacia su rancho.

Comienzo de “A la deriva”, de Horacio Quiroga.

Al principio la Fe movía montañas sólo cuando era absolutamente necesario, con lo que el paisaje permanecía igual a sí mismo durante milenios. Pero cuando la Fe comenzó a propagarse y a la gente le pareció divertida la idea de mover montañas, éstas no hacían sino cambiar de sitio, y cada vez era más difícil encontrarlas en el lugar en que uno las había dejado la noche anterior; cosa que por supuesto creaba más dificultades que las que resolvía.

La buena gente prefirió entonces abandonar la Fe y ahora las montañas permanecen por lo general en su sitio. Cuando en la carretera se produce un derrumbe bajo el cual mueren varios viajeros, es que alguien, muy lejano o inmediato, tuvo un ligerísimo atisbo de fe.

identificamos porque compartimos características que se convierten en signos de

identidad del grupo. Y el hablar una misma lengua es la primera de estas características.

El solo hecho de que otro individuo hable en la misma lengua que yo abre un

espacio común que hace posible la comunicación y la cooperación. A la inversa, el que

habla en otra lengua es irremisiblemente «otro», distinto de «nosotros».

Desde los más remotos tiempos la lengua ha sido un signo primario de

identificación y un desencadenante de conflictos entre grupos, y en nuestros días

continúa siéndolo. Es cierto que el papel de la lengua como signo de identidad de los

grupos étnicos, de los grupos con un origen común, puede ser muy diverso. Para los

musulmanes el signo de identidad fundamental es la religión, y la lengua árabe lo es en

buena parte como vehículo de la creencia religiosa. Y los judíos han mantenido durante

siglos una identidad muy sólida a pesar de haber perdido la lengua común. Y hay etnias

nacionales enfrentadas a pesar de que comparten la misma lengua y naciones

sólidamente unidas con fuertes diferencias lingüísticas. Pero en conjunto, y a pesar de

todas estas variantes, sigue siendo cierto que la lengua es un signo primario de

identidad.

Miquel SIGUAN, Bilingüismo y lenguas en contacto, Alianza

Comunidad de Madrid (s.f.). Modelo para la petición complementaria de centros educativos en periodo ordinario para alumnos con necesidades educativas especiales. Recuperado el 4 de junio de 2024 de  https://www.comunidad.madrid/sites/default/files/24_25_modelo_peticion_complementaria_periodo_ordinario_alumnosnee.pdf

Vanessa

Imágenes y palabras (fragmento) de Emilio Lledó

María Dolores Cárcel

Consejería de Educación y Empleo (2024, 3 junio). Resolución 33/2024, de 30 de mayo, de la Dirección General de Innovación y Ordenación Educativa, por la que se aprueban las instrucciones que van a regular, durante el curso 2024/2025, la organización y el funcionamiento de los centros educativos que imparten las enseñanzas de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. BOR, 107, 8899-8910

Vanessa

Ley 2/2024, de 15 de febrero, de Infancia y Adolescencia. Recuperado de:

Ley 2/2024, de 15 de febrero, de Infancia y Adolescencia. (boe.es)

Belén R.

Características:

• Pasivas reflejas e impersonales

• Formulas de cortesía

• Uso de siglas y acrónimos

• Abundancia de frases hechas

• Abundancia de cultismos

Noelia

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Jueves 18 de enero de 2024 Sec. TC. Pág. 7195

SECCIÓN DEL TRIBUNAL CONSTITUCIONAL

TRIBUNAL CONSTITUCIONAL

989

Pleno. Sentencia 188/2023, de 12 de diciembre de 2023. Recurso de amparo 1294-2021. Promovido por la Unión Sindical de Madrid Región de Comisiones Obreras en relación con la sentencia dictada por la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Madrid que desestimó su demanda frente a la resolución del delegado del Gobierno en Madrid prohibiendo la concentración convocada para el día 8 de marzo de 2021. Vulneración del derecho de reunión y manifestación: STC 164/2023 (prohibición injustificada y desproporcionada de la convocatoria de concentración al aire libre, con número limitado de asistentes y garantizando el uso de mascarillas y el mantenimiento de una distancia interpersonal de seguridad). Votos particulares.

ECLI:ES:TC:2023:188

El Pleno del Tribunal Constitucional, compuesto por el magistrado don Cándido Conde-Pumpido Tourón, Presidente, y las Magistradas y Magistrados doña Inmaculada Montalbán Huertas, don Ricardo Enríquez Sancho, doña María Luisa Balaguer Callejón, don Ramón Sáez Valcárcel, don Enrique Arnaldo Alcubilla, doña Concepción Espejel Jorquera, doña María Luisa Segoviano Astaburuaga, don César Tolosa Tribiño, don Juan Carlos Campo Moreno y doña Laura Díez Bueso, ha pronunciado

la siguiente

EN NOMBRE DEL REY

SENTENCIA

En el recurso de amparo núm. 1294-2021, promovido por la Unión Sindical de Madrid Región de Comisiones Obreras, contra la sentencia de la Sección Décima de la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Madrid, de 7 de marzo de 2021, pronunciada en el procedimiento sobre derecho de reunión núm. 275-2021, que desestimó el recurso interpuesto por el precitado sindicato contra la resolución del delegado del Gobierno en la Comunidad de Madrid de 3 de marzo de 2021, pronunciada en el expediente núm. 325-2021, que, por razones de salud pública, acordó la prohibición de la concentración convocada por el sindicato ahora recurrente, junto con otro sindicato, para el día 8 de marzo de 2021, de 11:00 a 14:30 horas en la plaza de Cibeles de Madrid. Ha intervenido el Ministerio Fiscal. Ha sido ponente la magistrada doña María Luisa Segoviano Astaburuaga.

I. Antecedentes

1. La Unión Sindical de Madrid Región de Comisiones Obreras, representada por la procuradora de los tribunales doña Dolores Maroto Gómez, bajo la dirección del letrado don Carlos Fuentes Varea, interpuso recurso de amparo contra las resoluciones mencionadas en el encabezamiento de esta sentencia mediante escrito registrado en este tribunal el 8 de marzo de 2021.

En ese momento mi hermana se pone nerviosa, se le abre la maleta y se cae todo al suelo. Ella, intentando molestar lo menos posible se cae al suelo y se queja por el golpe. Intenta sonreír y hacer como si nada hubiera pasado. Al verle así, le doy un abrazo.

Conseguimos llegar puntuales a la puerta de embarque.

¡Esperemos que de aquí en adelante sea un buen viaje!.

Emisor: Persona de seguridad.

Receptor: Mi hermana y yo.

Canal: aire

Mensaje: "Dejar las maletas en la cinta"

Código: Lengua oral.

Contexto: control en el aeropuerto.

Funcion del lenguaje: Referencial.

Lenguaje No verbal:

• Paralenguaje: Interjecciones cuando mi hermana se cae

• Quinesica: Gestos de sonreir

• Proemica: abrazo

Mi padre se enfadó mucho porque todo había ocurrido debido, a que el suelo se encontraba resbaladizo. Al final, el restaurante nos invitó a todos a la comida por las molestias ocasionadas.

¡Esperemos que la próxima vez tengan más cuidado!

Luis: Hoy no puedo. Estoy muy resfriado y tengo dolor de cabeza.

Yo: ¡Cuánto lo siento!. ¿Necesitas alguna cosa?

Luis: No, muchas gracias.

Yo: Espero que te recuperes pronto. Un abrazo

Canal: Llamada telefónica

Contextos:

• 1 interlocutor en su casa

• 1 interlocutor en su casa resfriado y con dolor de cabeza

Situación comunicativa que describe una situación cotidiana. Lenguaje universal.

Referente: transmisión de información a los alumnos

Código: mensaje verbal y no verbal

Mensaje: transmisión de contenidos en inglés y desempeño de una tarea individual en clase

Canal: aire

Receptor: alumnos

Emisor: docente

En ese momento mi hermana se pone nerviosa, se le abre la maleta y se cae todo al suelo. Ella, intentando molestar lo menos posible se cae al suelo y se queja por el golpe. Intenta sonreír y hacer como si nada hubiera pasado. Al verle así, le doy un abrazo.

Conseguimos llegar puntuales a la puerta de embarque.

¡Esperemos que de aquí en adelante sea un buen viaje!.

Cortesía: Deben de hablar formalmente porque es un contexto de formal. Hay que hablar con educación y respeto.

Turno de palabra: Maria y yo respetamos el turno de palabra cuando nos habla la persona de seguridad.

Reconocimiento del contexto: La situación en el aeropuerto y en ella hay una conversación entre la persona de seguridad y dos clientas.

Registro comunicativo: No es la misma conversación la que tengo con mi hermana que con el personal de seguridad.

Estamos ante un registro del lenguaje, más bien, formal, en el que una profesional docente, explica una situación de mal comportamiento a unos padres, intentando ser cauta, pero haciéndoles saber que se trata de una conducta disruptiva grave, y les está anunciado que, lo más adecuado sería, comenzar una intervención educativa. Por lo que, el campo sería temática educativa, el tenor sería personal y el interpersonal la relación entre la docente y los padres.

El tenor funcional es el motivo de explicar la conducta negativa del alumno a sus padres.

Un alumno interrumpe la clase con un lenguaje no apropiado para el contexto en el que nos encontramos. Le explico con un lenguaje formal pero sencillo (adaptado para su edad) las normas para una comunicación efectiva. Cortesía: escucha atenta, respetar a la persona que está hablando, levantar la mano antes de hablar, esperar su turno, y utilizar un lenguaje adecuado para la situación.