Arellano Ayelen, Arellano Betania, Retamozo Sol, Diarte Janet y Sandoval Lujan.

LA OBSERVACION: EDUCAR LA MIRADA PARA SIGNIFICAR LA COMPLEJIDAD

Se nos relata la importancia del registro narrativo como herramienta para el análisis de la práctica docente. Describe una transición de métodos de observación rígidos y estructurados a otros más abiertos y flexibles, gracias a la influencia de la etnografía y el enfoque clínico, transformando la observación en un componente curricular fundamental en la formación docente.

La observación como estrategia transversal de formación

Aprender a observar es crucial para formar profesionales reflexivos, ya que, aunque cotidiana y espontánea, la observación, moldeada por nuestros conocimientos y experiencias, construye conocimiento y experiencia a su vez.

La observación es un concepto polisémico, algunas de sus acepciones son:

• De regulación: “observar los mandamientos, los reglamentos o la ley”.

• De vigilancia y seguridad: aquí se encuentran, paradójicamente, tanto las observaciones de objetos o individuos sospechosos, las observaciones y los segui­mientos organizado de sus posibles

Víctimas.

• De recriminación: las cuales están ligadas al con­texto del reproche o la reprensión.

• De análisis/interpretación: en el ámbito de nuestras institu­ciones se habla sobre algún documento o procedimiento.

En educación, la observación se asocia comúnmente con la vigilancia y la evaluación.  Sin embargo, se propone resignificar la observación como herramienta para la reflexión docente. 

La observación intencional es clave, ya que define su función y el foco de atención (no se puede observar todo).  La observación sistemática implica repetición y uso de técnicas de registro.  Finalmente, la observación situacional reconoce la incompletitud y el cambio constante de las situaciones observadas.

Momentos de la observación

·        El momento de preparación.

·        El momento de la observación propiamente dicha

·        El momento de análisis posterior a la observación

La preparación requiere claridad acerca de la intencionalidad de la observación, que es lo que permitirá al observador “hacer foco”.

El momento de la observación propiamente dicho implica el registro de lo que se observa, es importante identificar los datos contextuales (acerca de la institución, características del lugar y de la población)

El momento posterior a la observación conlleva a la elaboración  de un registro que sea comunicable a los otros y completo. Además, nos permite una instancia de análisis e interpretación de la situación observada.

Los instrumentos de observación

La elección de los instrumentos que guían a la observación, dependen del propósito de la observación y el marco teórico que la sostiene, pueden ser: los categoriales y los narrativos.

Los categoriales en grillas, listas y escalas en las que pueden anotar las presencias o ausencias, comportamientos y la intensidad o frecuencia con la que se producen.

En los registros narrativos se pueden encontrar las notas de campo, diarios y registros de incidentes críticos. Se construyen durante la observación y después de ella.

Aprender a hacer foco

Se observa a partir de variados filtros y desde allí se significa lo que se observa. En consecuencia, el papel del observador es fundamentalmente activo.

Una de las tareas del observador consiste en tomar cada vez mayor conciencia de los marcos de interpretación, tanto propios como de los objetos a los que se observa. Y esta toma de conciencia debe ser parte del proceso de formación.

Reflexión sobre la observación

·        El propósito influye no solo en lo que se observa, sino en cómo esto se lleva a cabo, quién es el observado, dónde y cuándo tiene lugar la observación y qué uso se hace de estos datos.

·        Es un medio para obtener información y un proceso para producir conocimientos.

·        Proporciona una representación de la realidad que pretendemos estudiar, analizar y/o aprender, de vital importancia en la formación docente.

·        Así, la observación reclama apelar a una posición reflexiva permanente.

En palabras de Ferry "observar a otros y analizarlos para aprender a ser observadores y actores a la vez".

Aprender a observar es fundamental para el desarrollo de profesionales reflexivos, es un hecho cotidiano y espontáneo, mediante el cual construimos conocimiento y experiencias. A su vez nuestros conocimientos y experiencias inciden en nuestras observaciones.

La palabra observar es polisémica poro a nosotros nos interesa los relacionados a la educación.

• De vigilancia y seguridad.

• De análisis/ interpretación: en el ámbito de nuestras instituciones se habla de formular observaciones o de recoger observaciones sobre algun documento o procedimiento.

  El acto de observar puede constituir una herramienta poderosa para reflexionar en y sobre la acción docente.

• Observar con atención significa concentrar selectivamente la mirada y, dejar a fuera muchas cosas.

• La intencionalidad es una de las características más relevantes ya que identifica la función que tiene y precisa aquellos aspectos en los cuales focalizar.

• La observación se torna sistemática cuando su frecuencia y procedimiento se repiten y el acto de observar se acompaña con la utilización de técnicas de observación y registro.

• Es preciso observar con detenimiento, se requiere tiempo para hacerlo.

• Observar situacionalmente implica una renuncia o una comprensión total y completa de lo observado, se trata de entender que las situaciones observadas nunca son completas y siempre son cambiantes.

• Las observaciones pueden ser Longitudinales: relevan información durante un período prolongado. O Transversales: brindan información sobre un momento dado.

• En cuanto al proceso se distingue tres momentos,

  El momento de preparación: requiere claridad acerca de la intencionalidad de la observación, permitirá al observador hacer foco, en las estrategias de enseñanza, en las tareas que realizan los alumnos, en el uso del pizarrón, en la organización etc.

  Momento de la observación propiamente dicha: implica el registro de lo que se observa y ello puede obtenerse a través de la toma de notas de la situación, mediante fotografías y video- filmación. Es importante identificar los datos textuales y toda la documentación necesaria anexada.

  Momento posterior a la observación: elaboración de notas, instancia de análisis e interpretación.

  
  

• Los instrumentos de la observación son Los registros categoriales: se basan en categorias predeterminadas para registrar los hechos, a medida que se producen.( los más utilizados son lista de cotejos y escalas de estimación). Y

  Los registros narrativos: notas de campo,diarios y registro de incidentes cíticos.

Integrantes Borda Agustina

Ojeda Lidia

Zini Sofia

Observación: podemos identificar diversos momentos:

• Momento de preparación

• Momento de la observación propiamente dicha

• Momento de análisis posterior a la observación

Es importante tomar decisiones respecto de los instrumentos a emplear, el tipo de análisis e interpretación que se realizará.

El registro de lo que se observa y que pueda observarse a través de la toma de notas de videos, filmaciones, junto con la recolección de materiales, ritos, rutinas. Para darle claridad al registro, es importante identificar los datos contextuales (acerca de la institución, características del lugar, población), las condiciones en las que se observa, la cantidad de alumnos, el espacio físico, etc. Puede resultar importante la inclusión de un plano o diagrama de la ubicación espacial.

La elaboración de notas y la construcción de un registro fluido comunicable a los otros, y contemplando además la instancia de análisis e interpretación de la situación observada.

Instrumentos de Observación:

Dos clases de registros: CATEGORIALES y los NARRATIVOS

CATEGORIALES: permiten registrar hechos a medida que se producen, solo se registra lo que está previsto. Se toma continuidad de tiempo (por ej. Una hora de clase o una tarea). El observador cuenta con grillas, listas y escalas en las que puede anotar.

El objetivo de las notas de campo no es otro que la garantía de que no se pierda la información obtenida, y que esta se encuentre en todo momento accesible a nuevos análisis.

Es importante que se utilicen estos registros únicamente si lo que se desea es señalar inferencias, juicios, predicciones, etc. Y refleja la experiencia vivida por su autor. Sistema cerrado, se limita a registrar únicamente los elementos que figuran en la lista.

NARRATIVOS: sistema abierto, el observador cuenta un segmento más amplio del contexto. Las notas se realizan al momento de la observación, las categorizaciones las denominan crudas, luego se convierten en notas “cocidas”, al ser elaboradas con detalles a posteriori de cada observación. Dos tipos de contenido en la nota de campo: uno descriptivo y otro reflexivo.

Descriptivo: aborda la situación, las personas, las conversaciones y las acciones observadas lo más estrictamente posible.

Reflexivo: incorpora pensamientos, sensaciones, las ideas, las reflexiones y las interpretaciones del observador. También cuando se efectúan observaciones en la práctica docente, es posible complementar con entrevistas a los distintos docentes observados.   

Aprender hacer el foco:

 La subjetividad del observador es inevitable, y que su papel es siempre activo, ya que su mirada está mediada por sus conocimientos previos, experiencias y marcos culturales, incluso cuando se intenta ser objetivo, el observador influye en lo que observa.

Se aborda también el concepto de reactividad, es decir, cómo la presencia del observador modifica la situación observada. Esto puede variar según el grado de participación en la escena y el tipo de observación (participativa o no participativa). Incluso en observaciones externas, la sola presencia del observador puede generar cambios en los comportamientos.

Se proponen estrategias para minimizar esta reactividad, como explicitar el sentido de la observación, los criterios de análisis y el grado de intervención. También se destaca la importancia del tiempo destinado a observar y de la ubicación del observador, ya que ambos factores influyen en los resultados y en el impacto que se genera en los observados.

Cuando los docentes en formación comienzan a realizar observaciones, enfrentan dificultades tanto en el registro como en el análisis de lo observado. Dos desafíos clave son construir la equidistancia (mantener una distancia crítica sin ser ajeno) y aprender a identificar lo relevante para observar.

Se menciona la importancia de la figura del “extranjero”, alguien que, por no formar parte del contexto, puede observar con una mirada más fresca, cuestionando lo naturalizado. Esta posición permite descubrir sentidos nuevos y reinterpretar lo cotidiano desde una distancia que favorece la reflexión.

Santos Guerra y otros autores citados insisten en que observar implica buscar, no solo mirar y describir, desarrollando una “educación de los ojos”, que requiere práctica, teoría y entrenamiento para distinguir lo significativo. El enfoque del observador cambia lo que ve: una mirada muy detallada puede perder el contexto, mientras que una visión más general permite captar lo amplio, aunque con menos precisión. Ambas perspectivas son necesarias para una observación completa.

Distintos tipos de registros descriptivos realizados por observadores principiantes, destacando sus principales dificultades. Se señalan tres problemas frecuentes:

1.      Registro superficial: se describen acciones sin profundizar en el contexto o el sentido de lo que ocurre, lo que limita la comprensión de la situación observada.

2.      Registro con hipótesis teóricas: se confunden observaciones con interpretaciones o juicios, incluyendo ideas previas del observador sin basarse claramente en lo que sucede en el aula.

3.      Registro con valoraciones: se incluyen opiniones sobre la tarea del docente o sobre el comportamiento de los alumnos, sin sostenerlas en una observación objetiva.

También se menciona la focalización en ciertos aspectos, como la atención o el orden, que muchas veces se vinculan a aprendizajes previos y valores propios del observador, sin tener en cuenta una mirada más amplia o crítica.

Por último, se advierte sobre el efecto de novedad, que puede influir en las primeras impresiones y distorsionar los juicios durante la observación.

“La reflexión sobre la observación”

Se destaca que observar en el contexto de la formación docente no es una actividad neutral ni automática, sino que está guiada por un propósito claro: ¿para qué se observa? Este propósito define qué, cómo, cuándo y a quién se observa, así como qué se hará luego con los datos obtenidos.

La observación tiene una función formativa esencial. Observar no solo sirve para recopilar información, sino para formar, comprender, interpretar y reflexionar críticamente sobre la práctica docente. Permite analizar situaciones reales del aula, identificar problemas, repensar estrategias y abrir nuevas líneas de acción. De este modo, se convierte en una herramienta fundamental para la mejora continua de la enseñanza.

Además, se remarca la importancia de proponer distintos focos y tipos de registros, lo que enriquece la mirada y posibilita un análisis más profundo. La observación posibilita repensar las prácticas, revisar creencias y comprender los procesos de enseñanza en su complejidad.

Se retoman las ideas de Donald Schön sobre la reflexión en la acción y sobre la acción, señalando que es crucial formar docentes que puedan analizar lo que hacen mientras lo hacen, y también a posteriori. La escritura de registros ayuda a tomar distancia crítica, promueve la objetivación del pensamiento propio, y permite construir conocimiento sobre la propia práctica. Observar y escribir son prácticas claves para formar docentes reflexivos y comprometidos con su tarea.

El profesor aborda el tema de los sofistas y su concepción del hombre, el mundo y Dios.

Un alumno interviene con un dato sobre la vestimenta de los sofistas, lo que lleva a una explicación sobre su auto-proclamación como "reyes de la palabra".

El profesor cierra la clase pidiendo a los alumnos que investiguen sobre el método socrático y la vida de Sócrates.

La Observación

La observación ha sido central en la formación docente, variando su sentido y valor según la pregunta "¿para qué se observa?".

En la década de 1920, las observaciones eran colectivas y minuciosas, seguidas de una "crítica de la enseñanza", aunque posteriormente se individualizó esta actividad.

La influencia del conductismo llevó a registros más estructurados, mientras que la etnografía y el enfoque clínico propusieron registros más abiertos y reflexivos.

La Observación como Estrategia Transversal de Formación

La observación puede considerarse transversal a las asignaturas y dispositivos de formación, incluyendo la autoobservación y la observación de pares.

Según Ferry (1997), la observación está al servicio de una formación centrada en el análisis de situaciones para aprender a ser observadores y actores a la vez.

Aprender a observar es fundamental para el desarrollo de profesionales reflexivos.

Desanudar los Sentidos de la Observación

El término "observar" es polisémico, con acepciones que van desde la regulación y vigilancia hasta el análisis e interpretación.

En las instituciones educativas, los sentidos más extendidos son los de vigilancia y análisis/interpretación, combinados para evaluar.

Desanudar estos sentidos es importante para resignificar la observación como herramienta para la reflexión en y sobre la acción docente.

La Intencionalidad y la Sistematización

La observación requiere atención voluntaria y selectiva en función del objetivo.

La intencionalidad es clave, delimitando el campo de observación, y la sistematización implica repetición de procedimientos y uso de técnicas.

Observar con detenimiento requiere tiempo, y la observación situacional implica una renuncia a la comprensión total.

Los Momentos de la Observación

La observación puede ser longitudinal (prolongada) o transversal (en un momento dado).

El proceso de observación incluye preparación, observación propiamente dicha y análisis posterior.

La preparación implica definir la intencionalidad y los instrumentos a emplear.

El Momento de la Observación Propiamente Dicha

En hetero-observaciones, es necesario establecer acuerdos previos sobre permisos, objetivos y roles.

El registro de lo observado puede incluir notas, fotografías, video-filmaciones, grabaciones de audio y recolección de materiales.

Es importante identificar los datos contextuales y elaborar un registro comunicable a otros, incluyendo el análisis e interpretación.

Los Instrumentos de Observación

Los instrumentos de observación guían el registro, dependiendo de los propósitos y el marco teórico.

Se identifican registros categoriales (con categorías predeterminadas) y narrativos (que narran la situación).

Los registros categoriales utilizan listas de cotejo y escalas de estimación, mientras que los narrativos incluyen notas de campo, diarios y registros de incidentes críticos.

Instrumentos Narrativos: Notas de Campo, Diarios e Incidentes Críticos

Las notas de campo son registros descriptivos de observaciones, reflexiones y acciones.

Los diarios son informes personales con observaciones, sentimientos, reflexiones e interpretaciones.

Los registros de incidentes críticos son descripciones de hechos significativos ocurridos durante el proceso de enseñanza.

Instrumentos Categoriales y Narrativos: Abiertos y Cerrados

Los instrumentos categoriales son cerrados, con un número finito de categorías predefinidas.

Los instrumentos narrativos son abiertos, captando un segmento más amplio del contexto.

En la formación, es conveniente utilizar distintos tipos de instrumentos, favoreciendo escalas de estimación y complementando con partes abiertas.

Integrantes: Duprat Anahi, Quiroga Sabrina, Rosales Marcela, Torres Valentina

La observacion en la formación docente puede entenderse no solo como una estrategia de enseñanza sino también como un espacio curricular propiamente dicho.

LA OBSERVACION COMO ESTRATEGIA TRANSVERSAL DE FORMACION:

ña actividad de observar puede considerarse transversal al resto de las asignaturas y dispositivos de formación.

Según Ferry la observacion esta al servicio de una formación centrada en el análisis: observar a otros y analizarlos para aprender a ser observadores y actores a la vez.

La observacion es un hecho cotidiano y espontáneo. Sin haber aprendido como observar específicamente en algún campo profesional o del saber, hacemos observaciones en diferentes dimensiones del mundo de la vida y en función de esto crunstruimos conocimientos y experiencias. A su ves nuestros conocimientos y experiencias inciden en nuestras observaciones.

LA INTENCIONALIDAD ;

es una de las características más relevantes de este proceso ya que identifican por un lado, la función que tiene la observacion y, por otro, precisa aquellos aspectos en las cuales focalizar.

LOS MOMENTOS DE LA OBSERVACION:

en cuanto al proceso de educación podemos identificar diversos momentos;

EL MONENTO DE PREPARACION:

requiere claridad acerca de la intencionalidad de la observacion que es la que permitirá al observar " hacer foco".

EL MOMENTO DE LA OBSERVACION PROPIAMENTE DICHA ;

implica el registro de lo que se observa y ello puede obtener se a través de la toma de notas de la situación.

MOMENTO DE ANALISIS POSTERIOR A LA OBSERVACION;

conlleva la elaboración de metas y la construcción de un registro que sea comunicable a otros.

LOS INSTRUMENTOS DR OBSERVACION:

podemos identificar ciertos tipos de instrumentos según se centra en el desarrollo de las acciones o en la presencia o ausencia de atributos.

LOS REGISTROS CATEGORIALES ;

se basan en categorías predeterminadas para registrar los hechos, a medida que se producen. Los instrumentos más comunes utilizados para estos cosas son las listas, y las escalas de estimación.

APRENDER A HACER FOCO

• observar no es neutral: el observador siempre aporta su subjetividad.

• Es clave ser consciente del propio rol e influencia al observar

• La presencia del observador puede modificar lo que sucede.

• Observar bien requiere formación y practica.

LA REFLEXIÓN SOBRE LA OBSERVACION :

• observar con propósito, guía que y como se observa.

• Es una herramienta clave para mejorar la enseñanza y formar docentes reflexivos.

Jara angela

Zalazar ana

Gramajo Franco

Correa Ivan