Las educadoras en su mayoría no cuentan con acceso a dispositivos tecnológicos en buen estado, tales como: computadores, proyectores, etc.

Por lo que, basándose en los recursos digitales, imposibilita el apoyo en dichas herramientas para la implementación de estrategias pedagógicas.

1.- Postular a programas del ministerio de educación o fundaciones que apoyen la educación, para gestionar equipos o recolección de ellos en buen estado, haciendo participe a las familias.

2.- Una vez teniendo los equipos solicitados, capacitar a los docentes en herramientas digitales, por ejemplo, el uso de aplicaciones educativas. Luego, incentivar a las familias a ir al establecimiento y organizar jornadas didácticas, aprendiendo a usar los equipos, las aplicaciones didácticas en apoyo a sus hijos e hijas.

“Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden ampliar el acceso a la educación, fortalecer la calidad del aprendizaje y facilitar la inclusión.” (UNESCO, 2020)

“El niño no es un recipiente que hay que llenar, sino una llama que hay que encender. La tecnología puede ser una chispa poderosa para ese fuego” (Papert, 1980).

Actualmente, la Escuela de Lenguaje Santino no cuenta con Jornada Escolar Completa, lo que representa una limitación significativa para las familias que enfrentan extensas jornadas laborales, con horarios que dificultan la presencia y el acompañamiento constante a sus hijos e hijas durante el día. Ante esta realidad, la Jornada Escolar Completa se convierte en una necesidad concreta.

1.- Se propone hacer un diagnóstico a la comunidad educativa respecto a la extensión escolar.

2.- Diseñar e implementar una propuesta pedagógica de jornada extendida basada en actividades lúdicas, artísticas y de estimulación del lenguaje.

Esta medida busca responder a las necesidades actuales de las comunidades educativas, contribuyendo a la equidad, la inclusión y la formación integral del estudiantado, en línea con los principios del currículum nacional y las políticas públicas orientadas al bienestar de la infancia y el fortalecimiento del rol social de la escuela.

La participación de las familias y la comunidad en la institución educativa está sustentada en convenciones internacionales y en el reconocimiento del derecho a intervenir en las políticas, planes y servicios implementados por el Estado, conforme a la Ley de Participación Ciudadana N.º 20.500/2011. Asimismo, el sistema  garantiza los principios de no discriminación y el interés superior de niños, niñas y jóvenes, reconociendo que el cuidado y crianza de estos corresponde principalmente a la familia. En este contexto, se valora el rol fundamental que cumplen las familias y la comunidad en el crecimiento y bienestar de las personas.

1. Realizar encuestas y talleres para identificar necesidades y barreras en la participación familiar.

   Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la participación.

2. Establecer canales claros, inclusivos y bidireccionales de comunicación entre escuela y familias.

   Promover espacios de encuentro como reuniones periódicas, ferias y talleres.

3. Fomentar la inclusión activa de representantes familiares en consejos escolares y comités.

   Incentivar iniciativas que integren a la comunidad en actividades escolares.

Este plan responde a la normativa nacional e internacional, priorizando el derecho a la participación y el interés superior del niño, además del reconocimiento del rol central de la familia en el desarrollo y educación.

Algunas actividades que se pueden realizar estando en jornada extendida.

Cárcamo-Vásquez, H., & Méndez-Bustos, P. (2020). Relación familia-escuela, sí… pero no tanto. Representaciones sociales del profesorado en formación. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 46(3), 107–122.

Peralta Espinosa (2016) destaca que una educación integral en la infancia requiere reconocer a la familia como un actor protagónico en el desarrollo de niñas y niños, y propone una pedagogía basada en oportunidades y vínculos afectivos.

Peralta Espinosa, M. V. (2016). Una pedagogía de las oportunidades: educación parvularia en el siglo XXI. Ediciones Universidad Central.

Peralta Espinosa, M. V. (2020). Nacidos para ser y aprender. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Central.

A los niños y niñas con trastorno del lenguaje se les dificulta más aprender inglés debido a las dificultades que experimentan con la comunicación en general, tanto para entender como para expresar sus ideas. La asignatura de inglés se comienza a impartir desde el primer nivel de transición en educación regular, lo cual podría ser implementado en la escuela de lenguaje, con la finalidad de entregar un acercamiento de conocimientos referentes a esta asignatura. Enseñar ingles a niños con trastorno del lenguaje requiere estrategias, tanto para apoyar el desarrollo de su lengua materna como la adquisición del nuevo idioma.

Es importante priorizar su idioma nativo y fortalecerlo y también conocer características como edad, lengua materna y tipo de trastorno del lenguaje. En primer lugar, identificamos las necesidades del niño y niña, entendiendo que cada uno es único y aprende a su propio ritmo. Una de las formas de enseñar inglés a niños con dificultades del lenguaje es utilizar diversos apoyos, visuales como imágenes, pictogramas; auditivos como canciones, repeticiones grabadas; táctiles, como juegos. Las repeticiones y rutinas benefician el aprendizaje, comenzar con palabras simples como saludos, comidas, objetos del aula, entre otros. Todo este trabajo apoyado y en colaboración de especialistas como educadores diferenciales, terapeutas, profesores de inglés.

“Las escuelas deben ofrecer ambientes ricos y variados que permitan el desarrollo de las múltiples inteligencias en los niños y jóvenes, lo que implica tiempo suficiente para explorar diferentes áreas y formas de aprendizaje.” (Gardner, H. (1993).

“Los niños con TEL tienen dificultades para adquirir el lenguaje sin una causa evidente, a pesar de tener una exposición adecuada, una inteligencia normal y la ausencia de discapacidades físicas o sociales”. Bishop, D. V. M. (1997).

“Mantener ambos idiomas en niños con trastornos del lenguaje no dificulta el progreso en ninguno; de hecho, la exposición a dos lenguas puede ser beneficiosa si se apoya adecuadamente” KOHNERT, k. (2007)