Mijn eerste thema voor het werkplekleren is ''Het systeem van de leerling.''

Bij een systeem kan je aan veel verschillende onderwerpen denken, bijvoorbeeld aan een computer of een eigen manier van werken. Er is zelfs een eigen systeem voor een klas. De definitie van een systeem volgens het woordenboek is dan ook het volgende:

sys·teem (het; o; meervoud: systemen)

1. doelmatig geordend samenhangend geheel van bij elkaar horende dingen en hun onderdelen; = stelsel

In dit geval gaat het systeem over de omgeving van de leerling. Dit is in drie verschillende onderdelen te verdelen, namelijk in het micro, meso en macro systeem.

Deze systemen gaan over de omgeving van de leerling op verschillende niveaus, die allemaal een impact hebben op de ontwikkeling. Wat dit allemaal inhoud, ga ik de komende weken onderzoeken.

Door het bekijken van systemen krijg je meer inzicht in de leerling. Systemen zijn de omgeving op verschillende groottes, de omgeving waarin een leerling opgroeid en tijd doorbrengt, heeft een grote impact op de ontwikkeling én op het gedrag. Zeker voor de leerlingen in mijn klas, namelijk leerlingen die gedragsproblematiek hebben met daarbij leerproblematiek. Hiervoor komen er vaak extra betrokkenen bij kijken waarmee wij samen zullen werken.

Vaak kan er door het kijken naar deze systemen, gedrag worden verklaard. Maar door middel van een systeem kan er ook gewenst gedrag worden gestimuleerd, bijvoorbeeld door een systeem te betrekken of door het systeem aan te passen.

Door te kijken naar wat er verder rondom de leerlingen gebeurt, krijg ik meer inzicht en zal ik ook beter kunnen aansluiten en ondersteunen met mijn taken als onderwijsassist. Ik zal ook mijn stageplek beter leren kennen, deze maakt namelijk ook deel uit van dit systeem. Zeker de verschillende hulpmiddelen die vanuit de school worden geboden, zoals de ergotherapie en orthopedagoog.

Omdat ik nu focus ga leggen op de systemen, leg ik een goede basis voor de rest van het schooljaar. Op het einde van dit thema Weet ik welke mensen er rondom de leerlingen betrokken zijn, wat ze doen en hoe ik ze kan bereiken.

Het werkproces sluit dus aan bij verschillende werkprocessen, maar de meeste raakvlakken bij:

• B1-K1-W5, Werkt samen met andere betrokkenen in de omgeving van het kind.

  
  

• Gezin.

• (Beste) Vriendjes/vriendinnetjes.

• Familie.

• School.

• Hulpverleners, zoals een therapeut.

• Sportclub.

• Grote organisaties, zoals het schoolsysteem of de GGZ.

• Buurtgenoten.

• Geloof.

Waarom ik voor drie systemen heb gekozen en ze op deze manier heb verdeeld, leg ik onderaan dit hoofdstuk uit.

Wat deze systemen precies inhouden en wie/wat hier onder vallen, zal ik per systeem uitleggen. In de toegevoegde afbeelding is dit ook nog eens visueel uitgebeeld.

Per leerling kan de inhoud van systemen natuurlijk verschillen. Misschien zit er wel een ander hechtingsfiguur dan de ouders in het microsysteem. Ook kan het zo zijn dat er bij een veel hulpverleners zijn betrokken in het Mesosysteem, terwijl er bij een ander misschien helemaal niemand betrokken is.

Binnen sociaal werk wordt er vaak van drie systemen uitgegaan, micro, meso en macro. In de theorie van Urie Bronfenbrenner bestaan er vijf systemen, micro, meso, exo, macro en chrono.

Wat ieder systeem precies inhoud, verschilt bijna overal. Hier is geen duidelijke lijn in. Wat wel duidelijk is, is dat micro kleiner is dan macro, macro kleiner dan meso, etc.

Je ''micro'' kan een individu zijn, maar zou in een onderzoek ook de klas kunnen zijn, of zelfs de school. Hoe dan ook, zijn de meso en macro daarnaast zullen allemaal een stap groter. Wanneer je met de vijf systemen werkt, zou je ook in meer detail kunnen gaan of meer kunnen uitbreiden.

Ik heb gekozen om met de drie systemen te werken zodat ik het wel overzichtelijk ga houden. De leerling is de kern in mijn onderwerp, daarom heb ik de micro, maso en macro verdeeld zoals hier boven beschreven. Dit zijn namelijk duidelijke stappen die niet heel klein zijn, maar ook niet heel groot zijn en te ver buiten mijn werkveld komen. Deze opdracht is namelijk echt betrokken op waar ik te maken mee zou kunnen krijgen op stage.

Wanneer er duidelijk en open wordt gecommuniceerd in het microsysteem, heeft dit een positief effect.

Door open en duidelijke communicatie kunnen mensen aangeven waar ze mee zitten, worden ze begrepen en kan er ook naar een oplossing worden gezocht. Zo worden bepaalde gevoelens en omstandigheden misschien wel gelijk uitgepraat en opgelost. Maar er wordt er in ieder geval geluisterd naar elkaar en mensen zullen zich serieus genomen en gehoord voelen.

Doordat deze communicatie er is en wordt ervaren/aangeleerd, kan dit worden meegenomen en toegepast naar andere systemen, die daar ook profijt van zullen hebben.

Veiligheid is ontzettend belangrijk. Veiligheid is er op fysiek gebied, maar ook emotioneel. Over alle twee is veel te vertellen. Daarom heb ik het ook onderverdeeld in twee kopjes.

Bij emotionele veiligheid voelt iemand zich gehoord en gezien. Er wordt voldaan aan de emotionele behoeftes, er is ruimte om fouten te maken en de omgeving is voorspelbaar.

Emoties worden erkend, mogen er zijn en er wordt geleerd hoe om te gaan met deze emoties. Kinderen worden getroost en krijgen voldoende positieve aandacht. (Bijvoorbeeld door complimenten)

Ouders zijn voorspelbaar, door deze voorspelbaarheid weten kinderen waar ze aan toe zijn, wat er van ze wordt verwacht en dat ze terecht kunnen bij hun ouders.

Er zijn structuur en regels, hierdoor is er duidelijkheid en voorspelbaarheid. Kinderen weten waar ze aan toe zijn, wat ze wel en niet mogen en komen in een ritme. Hierdoor hoeven ze niet constant te denken over wat er gaat gebeuren.

Fysieke veiligheid gaat over de omgeving. Hierbij kan je denken aan het huis waarin je woont, hoe schoon het is en de omgeving waarin deze staat. Ook hoort hierbij het eten dat je eet, kleding die je draagt en spullen die je hebt.

Babys en jonge kinderen zullen meer fysieke veiligheid nodig hebben dan oudere kinderen. Dit komt omdat hun denkvermogen en motorische ontwikkeling nog niet ver zijn ontwikkeld. Zij zullen hier net wat extra aandacht in vragen. Toch is deze fysieke veiligheid voor iedereen belangrijk en moet deze er voor zorgen dat het aantal incidenten beperkt blijft.

Wanneer een huis dicht bij water of een snelweg staat, moet hier bescherming voor zijn. Een huis moet schoon en leefbaar zijn. Meubels mogen niet te kapot zijn. Gevaarlijke middelen of voorwerpen (alcohol, poetsmiddel, messen, ect) moeten buiten het bereik van kinderen zijn. Er moet worden gelet op brandgevaar en op de gezondheid. Je moet (gezond)goed kunnen eten en je kunnen kleden naar het weer.

RTO is een ''Rond Tafel Gesprek''

Dit is een gesprek dat met alle betrokkenen van een leerling wordt gevoerd. Dit zijn in ieder geval de leerkracht(en) en ouders. Een intern begeleider, psycholoog, fysiotherapeut, jeugdzorg medewerker, etc, kunnen allemaal aansluiten.

Tijdens dit overleg wordt de leerling besproken. Er wordt gekeken naar hoe het gaat, of de (eventuele) geboden hulp werkt, of er iets moet worden aangepast of dat er op de huidige manier kan worden doorgegaan.

OSK staat voor Ondersteuning in School en Kinderopvang. Dit is dan ook begeleiding die plaats vind op school of de kinderopvang.

Deze begeleiding is een op een. Dit betekend dan ook dat de begeleider van een leerling mee de klas in gaat en hier alleen deze leerling ondersteund. Hoe vaak en hoe lang dit is, hangt af van het aantal beschikbaar gestelde uren. Het kan dan ook per leerling verschillen van een paar uurtjes per week naar de hele week.

OSK zorgt er voor dat een leerling kan blijven mee draaien op school en dat de leerkracht wordt ontlast.

Wanneer er een familielid ziek is, heeft dit een negatieve impact op de mensen in dit systeem. Er ontstaan namelijk zorgen, die zeker een zware impact kunnen hebben. Bijvoorbeeld de angst om een familielid te verliezen.

Ook kunnen fysieke beperkingen het lastig maken om uit huis te gaan en (leuke) activiteiten te ondernemen. Het gezinslid zal vaak minder energie hebben en er zal in veel gevallen ook veel tijd in een o.a een ziekenhuis worden doorgebracht.

Het zal vaak ook zo zijn dat er minder aandacht voor de gezonde familieleden overblijft, omdat er extra moet worden gezorgd.

Deze gezondheidsproblematiek kan gaan over fysieke problemen, zoals kanker, MS, ALS of zelfs een (fysieke)handicap.

Maar hier kan ook een psychische problematiek onder worden verstaan. Denk hier bijvoorbeeld aan depressie, PTSD, OCD, verslaving, autisme of een ontwikkelingsachterstand.

Deze problemen hebben ook een grote impact op een systeem, het kan veel lijken op de impact van de fysieke problemen, maar er zijn hier ook verschillen in. Bij psychische problematiek spelen de problemen voornamelijk in het hoofd, dit is dan ook vaak niet direct aan iemand te zien. Hierdoor is het soms lastig te begrijpen of te achterhalen waar bepaald gedrag vandaan komt. Het kan er voor zorgen dat een band opbouwen tussen familieleden een stuk lastiger zal worden of dat er veel spanning in het gezin zit.

Bij beide gezondheidsproblematieken zal de impact op de familie groter zijn wanneer het gaat om een ouder. De ouder heeft namelijk een belangrijke en bepaalde rol in het gezin. Zij moeten zorgen voor hun kinderen. Wanneer dit niet gaat, zal het kind iets missen. Zowel fysiek als mentaal.

De psychische problemen van ouders zijn hier vaker een grotere uitdaging, omdat ze vaak zo veel mentale energie aan zichzelf kwijt zijn, waardoor ze deze energie niet meer aan hun kinderen kunnen geven.

Ik vind het belangrijk om hier te vermelden dat veel van deze belemmerende elementen onmacht zijn. Daarbij zullen ze niet eens altijd een negatieve impact maken!

Mensen kiezen er niet voor om ziek te worden, weinig geld te hebben, etc.

Vaak heerst er dan ook een taboe op deze onderwerpen, zeker wanneer het een impact op kinderen heeft. Ik heb onder aan dit hoofdstuk dan ook een aantal linkjes gezet naar sites die evt inzicht en hulp kunnen bieden bij de besproken belemmeringen.

Ouders zijn belangrijk. Toch kan het zo zijn dat een of beide ouders niet aanwezig of betrokken zijn bij hun kind. Dit kan ontzettend veel oorzaken hebben. Dit kan zijn door gezondheidsproblemen, zoals besproken hierboven. Hierbij zou een ouder fysiek wel aanwezig kunnen zijn, maar emotioneel is deze misschien wel afwezig.

Maar het kan ook zijn door een (vecht)scheiding, verhuizing van een ouder, emigratie, het verbreken van contact, uit huis plaatsing, pleeggezinnen of een overleden ouder.

Al deze situaties hebben een grote impact, een ouder staat in de eerste instantie het dichts bij het kind. De ouder-kind relatie is dan misschien ook wel de belangrijkste relatie. Het kan erg lastig zijn wanneer hier verandering of een tekort in komt. Of dit nou bij een baby gebeurt of bij een tiener.

Dit zou er eventueel voor kunnen zorgen dat er een hechtingsprobleem ontstaat en in sommige gevallen zelfs een hechtingsproblematiek. Maar het kan ook ''gewoon'' lastig zijn voor een kind om te zien dat andere mensen wel bij hun beide ouders wonen en dit bij hem anders is. Op deze manier kan er ook een gemis ontstaan.

Deze veiligheid geld ook in het mesosysteem. Er zullen kleine verschillen zijn, een huis wordt bijvoorbeeld een school of sportclub. Hier zal de focus meer liggen op de school en sportmaterialen. De verantwoordelijkheid van het eten en de kleding blijft thuis. De band bij de emotionele veiligheid zal ook anders zijn, maar blijft evengoed ontzettend belangrijk. De structuur, voorspelbaarheid en regels zijn altijd ontzettend belangrijk. Wanneer iemand zich emotioneel veilig voelt, kunnen ze functioneren en leren. Anders zullen ze vast lopen.

Financiële problemen kunnen een grote impact hebben en komen vaker voor dan wij denken. Het heeft daarbij ook ontzettend veel gevolgen.

Natuurlijk zal er vaak geen geld zijn voor bepaalde dingen. Leuke uitjes, vakanties en sport. Maar ook eten en kleding.

Dit raakt kinderen direct. De kwaliteit van hun omgeving is minder. Ook in huis en materialen. Vaak zullen ze dan ook niet op leuke uitjes of vakanties kunnen gaan. Deze ontspanning en ervaringen missen ze dan. Voor sport is vaak ook niet genoeg geld, ook al zijn hier potjes vanuit de gemeente voor. Dit zorgt er voor dat kinderen minder zullen bewegen én dit sociale contact missen. Het sociale contact in armoede is vaak al lastig, buiten het gemis van verenigen, kunnen deze kinderen ook vaak feestjes en activiteiten missen. Zo worden ze steeds meer buitengesloten. Voor eten en kleding, twee basisbehoeften, is hulp, maar toch is dit vaak niet genoeg voor een gezin. De kleding is vaak niet meer van super kwaliteit en er is soms niet genoeg eten om mee naar school te nemen. Kinderen zullen zichzelf ook vergelijken met de andere om hen heen. Zij zien vaak ook wat al hun vriendjes en vriendinnetjes wel hebben en zij missen. Dit kan erg lastig zijn en ze kunnen zich buitengesloten voelen en zelfs gaan schamen. Andersom zullen de andere kinderen dit ook zien en dit kan ook negatieve gevolgen hebben.

Bij financiële problemen zit vaak vanuit ouders ook veel schaamte en onzekerheid. Dit voelen kinderen aan en kunnen zij ook overnemen. Zij gaan zich ook zorgen maken om de geldsituatie thuis en voor de toekomst, ook al is dit helemaal niet hun taak. Dit kan lijden tot angst of zelfs depressie.

Zoals er onder het kopje bevorderend microsysteem al terug kwam, zijn de emotionele en fysieke veiligheid heel erg belangrijk. Dit betekend automatisch dat wanneer deze veiligheid er niet is, dit het microsysteem belemmerd.

Ik ben een derde jaars student van de opleiding onderwijsassistent. (Vanuit Gildeopleidingen Roermond)

Momenteel loop ik stage op de latasteschool in Horn. Dit is een cluster 4 school in het speciaal onderwijs. Op deze school loop ik stage in de groep ''Vlinders bovenbouw.''

Dit is een groep kinderen die naast de gedragsproblematiek ook een leerprobleem/hulpvraag hebben.

Dit is een padlet die gemaakt is vanuit het werkplekleren. Dit is wekelijks de hele dag op woensdag, waar ik de kans krijg om me te verdiepen in een onderwerp naar keuze.

Een schoolarts vanuit de GGD is iets waar alle scholen mee te maken krijgen, dus ook in het speciaal onderwijs. Deze komt dan eens in de zoveel tijd langs om te kijken naar de ontwikkeling van het kind. De schoolarts houd deze ontwikkeling bij en kan dan eventueel doorverwijzen wanneer dit nodig is.

Op mijn stage is een vaste Ergotherapeut aanwezig. Dit zorgt er o.a voor dat kinderen niet meer na of tussen schooltijd naar een fysiotherapeut hoeven te gaan, maar dat dit gewoon op school kan. Een ergotherapeut houd zich bezig met problemen bij alle dagelijkse taken. Dit kan zijn bij het moeite hebben om met een pen te schrijven, maar ook met stil kunnen zitten in de les of het plannen van taken. Het uiteindelijke doel is dat deze taken goed zelfstandig kunnen worden uitgevoerd.

Een ergotherapeut kan op verschillende manieren een leerling begeleiden,

Een fysiotherapeut is gespecialiseerd in de juiste houding en beweging. Ze kunnen dan ook helpen bij bepaalde lichamelijke klachten. Voor kinderen wordt een fysiotherapeut voornamelijk ingezet op de motoriek. Zowel de grove als fijne motoriek. Denk hierbij aan het kunnen lopen van een parkourtje en het goed kunnen vasthouden van een potlood.

Een logopedist kan op vijf verschillende gebieden iemand behandelen. Dit zijn: Spraak, stem, taal, gehoor en slikken.

Dit wordt gedaan door middel van verschillende oefeningen. Met deze oefeningen worden de vaardigheden weer (opnieuw) aangeleerd.

Een logopedist kan op school komen, zodat de leerling niet na of tijdens school nog weg moet.

Jeugdzorg is een organisatie die samenwerkt met kinderen en eventueel het gezin. Dit wordt gedaan op een manier die passend is bij het kind. Dat kan dus op heel veel verschillende manieren.

Jeugdzorg is een grote overkoepelende naam en organisatie, waar ontzettend veel onder valt. Zo kan het zijn dat er hulp van jeugdzorg op school plaatsvind, maar dit kan ook thuis in het gezin of bij een specifieke instelling. Een voorbeeld van zo'n derde partij zal ik in het volgende kopje beschrijven.

Hoeve de Koalder is een jeugdzorg instelling die in Baexem ligt. Dit is zo'n 10/15 minuten van mijn BPV plek af.

Verschillende leerlingen op mijn BPV plek hebben hier mee te maken, een aantal word dan ook s'middags met de taxi opgehaald om hier na school nog te kunnen zijn.

Hoeve de Koalder heeft een breed zorgaanbod dat bestaat uit het volgende: dagbesteding, tijdelijk verblijf (logeeropvang), ambulant gespecialiseerde begeleiding, behandeling en wonen.

Met dit zorgaanbod wordt er voor gezorgd dat kinderen zo lang mogelijk in hun eigen omgeving kunnen blijven. Ze gaan met de kinderen werken aan zichzelf, hun ontwikkeling en o.a het op een juiste manier uiten van hun emoties. Er wordt ook (nauw) samengewerkt met de omgeving van het kind.

Er kan ook een speltherapeut worden ingezet op school, deze komt dan ook van buitenaf. Een speltherapeut is iemand die therapie geeft door middel van spel. Door het spel voelt een leerling zich vaker meer op zijn/haar gemak. Deze vorm van therapie zorgt er voor dat een therapeut meer inzicht krijgt in de gevoelens van een leerling. De leerling zal via het spel deze gevoelens ook beter kunnen gaan verwerken en uiten.

CJG staat voor Centrum Jeugd en Gezin.

Het CJG is er voor iedereen die een vraag heeft rondom dit opvoeden en opgroeien. Naast het bieden van deze informatie, bied het CJG ook workshops en persoonlijke begeleiding. Het CJG is een laagdrempelige plek met locaties in alle gemeentes. (van midden limburg)

Het CJG is niet aanwezig op school, wel is er regelmatig contact met medewerkers van het CJG wanneer er een leerling bij deze instantie betrokken is.

GGZ staat voor Geestelijke Gezondheids Zorg.

De ggz is een instelling die helpt in het behandelen en voorkomen van verergering van geestelijke gezondheidsproblemen. Dit wordt gedaan met behandelaars, zoals psychologen en psychiaters. De ggz kan verschillende behandelingen aanbieden, die aansluiten bij hun client. Denk hierbij aan verschillende soorten therapie, maar ook aan (gedwongen) opnames in een instelling.

Leerlingen kunnen te maken krijgen met de ggz, bijvoorbeeld door een behandeling die zij ontvangen. De ggz is niet op de school zelf aanwezig.

PSW staat voor Pedagogisch Sociaal Werk.

PSW ondersteunt mensen met een beperking of ondersteuningsvraag. Dit doen zij op verschillende manieren. Dit kan o.a door begeleid wonen, dagbesteding en het helpen zoeken naar passend werk. PSW biedt ook ondersteuning voor het kind en gezin (die in de doelgroep van PSW vallen). Deze PSW vorm zal het meeste worden terug gezien in contacten op school. Deze ondersteuning wordt zo vorm gegeven dat deze zo goed mogelijk aansluit bij het kind en gezin, deze ondersteuning kan daarom ook een stuk intensiever zijn wanneer dit nodig is.

Natuurlijk zijn er ook leerkrachten, andere vaste medewerkers en stagaires aanwezig op school!

De leerkrachten staan voor de groep en hebben soms ook andere taken. Andere medewerkers komen ook veel in contact met leerlingen, bijvoorbeeld conciërges en coördinatoren.

Er zijn ook veel stagiaires op deze school. Dit zijn stagiaires vanuit allerlei verschillende opleidingen. Dus niet alleen de Pabo of onderwijsassistenten. Denk hierbij ook aan stagiairs vanuit CIOS of toegepaste psychologie.

Het doen van leuke dingen in het microsysteem is ontzettend belangrijk. Wat is is, zal per gezin en situatie verzinnen. Het kunnen vakanties zijn, uitjes naar pretparken maar ook zo simpel als thuis een spelletje spelen, naar de speeltuin of een film kijken. Plezier kan zelfs terug komen in koken, schoonmaken en klaar maken om naar school te gaan. Het gaat er om dat er in het systeem leuke dingen met elkaar kunnen worden gedaan. Deze momentjes zorgen er voor dat iedereen beter in zijn/haar vel gaat zitten en er een vorm van ontspanning is. Ook wordt de connectie met elkaar gestimuleerd, waardoor er een sterkere band gaat ontstaan.

We zijn allemaal geneigd om te kijken naar de dingen die we beter willen en die niet goed gaan. Maar het is belangrijk, ook in een systeem, om te kijken naar wat wel allemaal goed gaat! Dit kan door elkaar complimenten te geven en te benoemen wat we fijn en leuk vinden. Iedereen in het systeem heeft sterke kanten en dit mag naar voren komen.

Wanneer deze veiligheid er niet is, wordt dit systeem belemmerd.

Goede communicatie zorgt voor een veilige omgeving, iets dat, zoals we al eerder hebben besproken, zorgt voor een bevorderende factor voor een systeem.

Bij communicatie hoort ook het vragen en geven van feedback en reflectie naar jezelf en het team. Zo kan iedereen blijven ontwikkelen en leren, maar ook aanpassen wanneer er iets niet werkt. Hierdoor kunnen onderliggende frustraties ook worden opgepakt.

De manier waarop wordt gecommuniceerd is ook belangrijk. Face to face is vaak het fijnste, hier komt namelijk ook non verbale communicatie bij kijken én het is vaak het snelste. Communicatie via bijvoorbeeld de mail of een overleg ook belangrijk en handig zijn. Hier wordt namelijk ook vastgelegd wat er wordt besproken én is de tijd er ook echt volledig voor de communicatie. Het belangrijkste is dat de manier van communiceren duidelijk is voor iedereen en hier, wanneer nodig, afspraken in zijn.

Mensen in het werkveld die scholingen, cursussen en diplomas hebben behaald, zullen hun werkzaamheden op een juiste manier uit kunnen voeren. Zij kennen de regels en methodieken en kunnen hier mee werken. Doordat iedereen deze kennis heeft, is er zekerheid dat de manier van werken goed is. Dit is belangrijk, omdat ze zo de mensen die afhankelijk van ze zijn, zoals de leerlingen, op een goede manier kunnen begeleiden. Maar zo kan een directuer zijn team ook op een juiiste manier begeleiden. Zij zullen ook nieuwe informatie kunnen toepassen en misschien hier eventueel zelfs in kunnen aanvullen. Zeker wanneer verschillende mensen verschillende soorten informatie kunnen geven, zo kan er samen worden gezocht naar de beste manier om verder te gaan.

Wanneer er niet wordt gecommuniceerd, loopt er vanalles door elkaar en heeft dit een slechte invloed op een groep/team/systeem.

Wanneer er geen communicatie is, kan het zo zijn dat er verschillende trajecten langs elkaar gaan lopen. Dit kan vermoeiend en overbodig zijn, maar kan zelfs een negatief effect hebben.

Het kan bijvoorbeeld geld en materiaal kosten, maar ook de impact van een plan kan hierdoor verminderen of de verkeerde kant opgaan. Zeker wanneer dit om een leerling gaat, kan dit heel vervelend zijn.

Een voorbeeld hiervan kan zijn dat een leraar een leerling stimuleert om A te doen en B te laten. Maar een begeleider stimuleert om B te doen en A te laten. Dit kan erg verwarrend zijn en van beide kanten ook frustratie geven in het resultaat.

Bij slechte communicatie kunnen de banden in en met een systeem verslechteren, er kan irritatie ontstaan en mensen kunnen zich niet serieus genomen voelen. Dit gevoel kan ook een impact hebben op andere systemen!

Wat ik beschrijf in dit hoofdstuk zal dan ook voor alle twee de systemen op een andere schaal gelden. Dit gebeurt dan ook in een andere setting en met andere betrokkenen.

Wat ik beschrijf in dit hoofdstuk zal dan ook voor alle twee de systemen op een andere schaal gelden. Dit gebeurt dan ook in een andere setting en met andere betrokkenen.

Orthopedagogen zijn gespecialiseerd in ontwikkelings-, opvoedings- en leerproblematiek. Zij kunnen kinderen hierin behandelen en ondersteunen.

Orthopedagogen op mijn stage zijn nauw betrokken met de kinderen. Zo zijn zij er bij de toelating van leerlingen, maar ook bij de vaste evaluatie momenten om te kijken of leerlingen nog goed op hun plek zijn in de school.

Ook kunnen zij in de klas komen observeren wanneer dit nodig is.

Daarnaast doen de orthopedagogen extra onderzoek naar leerlingen wanneer dit nodig is en kunnen zij aansluiten bij RTO gesprekken of contact leggen met andere betrokkenen.

De orthopedagogen geven ook intelligentie testen, zoals de WIZC en de NIO. In welke er wordt toegepast houden ook rekening met het niveau van de leerling en zullen ze bij uitslagen ook altijd rekening houden met eventuele grote verschillen op losse onderdelen.

Naast deze testen houden ze ook individuele gesprekjes met leerlingen, bijvoorbeeld met alle schoolverlaters. Deze gesprekjes zijn er dan om te kijken waar de kinderen aan toe zijn, maar ook wat ze zelf zouden willen.

Ouders zijn ontzettend belangrijk in het contact en alle systemen. Zij staan het dichtste bij de leerling en zijn verantwoordelijk. Ouders blijven dan ook de regie hebben over hun kind en mogen zelf keuzes maken.

Er wordt op mijn BPV plek gewerkt met een ouderportaal. Hierdoor kunnen ouders en leraren contact met elkaar houden. Zo worden ouders direct geïnformeerd bij incidenten, maar zullen ze ook foto's krijgen leuke uitjes en opdrachten die worden gedaan. Het oudercontact is hier dan ook erg nauw.

Aan het begin van het jaar zijn er startgesprekken. Door het jaar heen zullen er ook oudergesprekken plaatsvinden. Dit kan op school zijn, maar ook in de vorm van een huisbezoek.

Wanneer er iets speelt met een leerling, wordt er dus contact gezocht met de ouders. Andersom kan dit natuurlijk ook, ouders die contact zoeken met de docent. hier wordt dan ook tijd voor gemaakt. Deze samenwerking is namelijk erg belangrijk.

Overleggen in het team is natuurlijk ontzettend belangrijk. Dit komt ook al terug onder het stukje communicatie in het bevorderende meso en macro systeem.

Tijdens deze overleggen kunnen er verschillende dingen worden besproken. Bijvoorbeeld de manier van werken op school of er kan worden gekeken naar methodes waarmee de school werkt. Het is belangrijk om dit regelmatig te doen zodat er kan worden geëvalueerd.

Tijdens overleggen kunnen er ook leerlingen worden besproken. Zo kan er in het team eventueel naar oplossingen worden gezocht en belangrijke informatie worden gedeeld.

Indicaties kunnen worden vanuit verschillende specialisten worden gegeven. Met deze indicaties kunnen andere vormen van hulp worden aangevraagd en in gang worden gezet. Bijvoorbeeld een indicatie om OSK te kunnen ontvangen.

Met deze indicaties moeten ouders uiteindelijk zelf aan de slag gaan. Wanneer zij niet weten hoe, kan school hier wel in ondersteunen. De echte stap en keuze of ouders hier iets mee doen, ligt bij hen zelf.

Indicaties kunnen bij de gemeente terecht komen. Zij gaan hiermee aan de slag en kunnen hier een akkoord voor geven. Zij zullen dan een budget uitgeven voor de nodige hulp en deze bieden. Wat het budget is, hangt natuurlijk af van de situatie en indicatie.

Ik heb ook een langer gesprek gepland met de orthopedagoog, dit gesprek zal echter pas na dit thema plaats kunnen vinden.

Tijdens het project heb ik aan de WPL docenten advies gevraagd in hoe ik een belangrijk onderdeel van mijn thema het beste aan kon pakken. Hier liep ik namelijk wat in vast. Daarna heb ik van hen ook feedback op mijn padlet zelf gekregen, waarop ik ook een aantal dingen heb aangepast, zoals de bronvermelding en inleiding.

Tijdens dit project heb ik veel opgezocht op internet. Hierbij heb ik er wel op gelet waar ik mijn informatie vandaan heb gehaald. De sites die ik heb gebruikt zijn voornamelijk sites geweest van de overheid en andere officiële instanties.

Zo heb ik ook informatie die ik zelf op mijn BPV plek heb gehoord en gezien, vaak nagezocht op internet en deze bronnen hier ook aan toegevoegd.

Doordat ik bezig ben geweest met belemmerende en bevorderende elementen en de verschillende betrokkenen, heb ik veel inzicht gekregen in wat er belangrijk is rondom de begeleiding van een leerling. Dit valt ook een stuk onder huidige innovaties en de wet en regelgeving.

Ik ben tijdens dit project veel te weten gekomen over de verschillende mensen die betrokken zijn bij school en wat hun taken zijn. Ik heb een beter beeld van mijn BPV plek. Ik weet hoe communicatie tussen deze verschillende partijen plaatsvindt en ook dat ouders uiteindelijk altijd verantwoordelijk blijven.

Ik weet welke factoren belangrijk zijn voor een systeem en welke factoren hier een belemmerend effect in kunnen hebben.

• Voor de volgende keer zou ik misschien nog wat meer met verschillende mensen in gesprek kunnen gaan om meer verdieping te krijgen in alle losse betrokkenen

• Voor de volgende keer zal ik in week 1 al zo veel mogelijk bedenken met wie ik in gesprek wil en dit contact direct zoeken. Zo kan ik sneller afspraken maken. Evt met een planning.

• Ik wil een volgende keer vaker delen welke informatie ik heb opgezocht met mijn BPV team.

• Voor de volgende keer moet ik opletten hoe uitgebreid ik mijn thema maak en/of hoe diepgaand mijn thema is. Nu heb ik niet al mijn informatie kunnen uitwerken in de tijd die we hiervoor hebben gekregen.

• Ik ben blij dat ik informatie heb gehaald bij collega's, ik ben veel te weten gekomen. Daarbij is dit ook voor mij een goed leer/oefen punt geweest omdat ik dit wel lastig vindt.

• Ik vind het onderwerp ontzettend interessant omdat dit iets is dat altijd en overal zal terug komen. Misschien niet altijd in dezelfde vormen, dat zal afhangen van de school. Maar wel factoren in de systemen en de mensen die kunnen worden betrokken en hun functies.

• Ik heb op deze manier een duidelijk beeld kunnen krijgen over hoe mijn BPV plek in elkaar zit.

• Mijn padlet en de informatie hierin is duidelijk en best uitgebreid. Ik ben blij en tevreden met mijn eindresultaat.