Conceitos importantes:

 

Ensino e aprendizagem: os dois conceitos devem estar sempre relacionados, esse é o objetivo da didática, tornar a aprendizagem cada vez melhor através da melhoria do ensino (por isso se estuda o ensino, como ensinar e para quem...)

 

Na área das Ciências, esses conhecimentos sobre estudo e aprendizagem se tornam diferentes do que em outras áreas, é importante considerar todo o repertório científico feito sobre o campo de estudo do ensino das ciências.

 

Critérios estruturantes: conjunto de ideias que organizam os distintos conceitos e modelos que refletem o status epistemológico desta área do conhecimento e suas relações com outras disciplinas acadêmicas + prática do ensino em sala de aula 

 

DIDÁTICA DAS CIÊNCIAS: área de produção do conhecimento sobre o ensino e aprndizagem em sala para um determinado conteúdo. 

 

Solução do problema de como ensinar: Um novo modelo de ensino Deve ter coerência interna  entre as atividades, contando anda com interação entre elas, formando um corpo de conhecimento, e não com restrições À aspectos específicos. Estratéfia de ensino integradora com teoria, problemática e prática que geram interesse 

 

O QUE E POR QUE ENSINAR - O problema do conteúdo a ser ensinado 

 

Motivos de ensinar o conteúdo que está sendo ensinado, estudo além de conceitos.. Diferentes propostas vão sendo colocadas em jogo ao longo dos anos, e conforme mudamos cultural e socialmente, novas propostas podem surgir.. Esse é outro desafio da didática. 

(Conceitos, procedimentos e atitudes passam a ser vistos como relevante no ensino da ciência.)

 

Ciência isolada ---> Ciência, tecnologia e sociedade: CTS passam a ser vistos os IMPACTOS da ciência na sociedade)
  

Acumulação de conteúdos----> aculturação científica: o pronto e acabado deveria ceder lugar ao entendimento da ciência. 

 

Aculturação científica: O estudante passa a participar do processo de construção (APRENDER, ARGUMENTAR, BUSCAR)

 

O CONTEÚDO ENSINADO NESSES 3 ASPECTOS DÁ UMA FINALIDADE CULTURAL AO ENSINO DE CIÊNCIAS!

 

As metodologias de ensino usadas para desenvolver o ensino e aprendizagem devem ser tbm modificadas para atender as três dimensões do conteúdo. 

 

ANOS DE ESTUDO P RESPONDER ÀS QUESTÕES DE COMO ENSINAR O PENSAMENTO CIENTÍFICO:

 

Nesse processo de incorporar ao ensino as três dimensões, estudou-se sobre a filosofia da ciência em sua própria epistemologia. MOVIMENTOS HISTÓRICOS NA CIÊNCIA PELA BUSCA DA DIDÁTICA QUE MELHOR ATENDERIA O ENSINO (Busca de soluções para o problema de CONSTRUÇÃO RACIONAL DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO. Surgiram algumas correntes Filosóficas ...

 

 - 1920 Escola do positivismo lógico influencia o pensamento da didática = resulta em modelos pensando na natureza das ciências, inspirados no positivismo.

-Surgem críticas ao positivismo (Obras q marcaram: 1938, A formação do espírito científico, de Bachelard; 1934, A lógica das investigações científicas, de Popper;  1962, A estrutura das revoluções científicas de Kuhn (historicista). 

 

Fim dos anos 80: sociologia das ciências 

 

 

 

Obras de Piaget contribuem para o entendimento da figura do aluno e do processo de aprendizagem em sala. Surgem a partir daí novos conceitos importantes: DESEQUILIBRAÇÃO, ACOMODAÇÃO, TOMADA DE CONSCIÊNCIA.

 

 

-1970---> Estudos para entender como se formavam as noçoes pré estruturadas nos alunos = cocepções espontâneas>>Desenvolvimento de pesquisas em física, química e bio.

 

INTEGRAÇÃO ENTRE: Filosofia das ciências, teoria cognitiva de PIAGET e pesquisas de concepções espontâneas: publicação em 1982, Posner, Strike, Hewson e Gertzog "Accommodation of a scientific conception: a theory of conceptual change" o artigo diz que, para acomodação de um novo conceito, o o aluno deveria encontrar contradições em suas concepções prévias, assim seria motivado a fazer modificações e reorganizações em suas concepções

 

HIPÓTESE DOS AUTORES AINDA É ACEITA.

 

 

O PAPEL DO PROF+PROBLEMAS NA FORMAÇÃO DO PROF.

 

Didática apoiada a prática de ensino = aprendizagem significativa (PERGUNTAR à prof sobre)

Formação de qualidade >> participação ativa do prof. + disposição para aplicar novas propostas

SABER ciência não é o suficiente ---> é preciso SABER FAZER com q os alunos aprendam a argumentar, evidências que dão suporte às afirmações----> SABER CRIAR ambientes propícios para reflexão por parte dos alunos ---> MEDIAR DEBATES E CONFLITOS PELO DIÁLOGO E COM DCISÕES COLETIVAS. 

concepção de aula e aprendizagem. 

Metodologias tradicionais à construtivistas. 

Criticidade e reflexão da docência. 

 

Pontos importantes

 

 

QUESTIONÁRIO:
As tecnologias no processo de ensinar e aprender

O jogo pode ser uma forma de avaliação: o aluno PODE produzir um jogo.
USO DO JOGO COMO INSTRUMENTO AVALIATIVO, POSSO COMO PROF PRODUZIR E ENSINAR A PRODUZIR 

 

 

EXPERIENCIAS BOAS COM RECURSOS TECNOLÓGICOS EM SALA. 

 

Kahot: limitação é não ter tempo para reflexão 

Vários recursos; apps, modelos virtuais, jogos.


AO FAZER AVALIAÇÕES PENSAR NO TIPO DE QUESTAO NO FORMULARIO 

 

CRIAR REPERTORIO DO QUE PDE SE UTILIZADO

 

 

estamos esperando a documentação

 

Preencher termo de compromisso EU ESTAGIARIA SINARA TENHO QUE PREENCHER 

 NO SITE DA SEED TEM O NOME COMPLETO CNPJ, NOME DO DIREITOR,  O CPF DO PROFESSOR

Cada dupla de licenciandos vivenciará o espaço do seu Campo de Estágio por no mínimo 45 horas,

sendo
08 horas
para o reconhecimento da realidade da Escola e análise de seus documentos (AMBIENTAÇÃO),

8 horas de acompanhamento da atividade em aula do professor de ciências (OBSERVAÇÃO)
e 14 horas para o

planejamento da disciplina de Ciências e
15 horas para o desenvolvimento da regência.

destinadas 15horas para a elaboração do diário virtual, das fichas reflexivas e do relatório final

de estágio.


Essas atividades, correspondentes a 60horas, deverão ser registradas nas fichas de acompanhamento.