Interrogantes que solicitan respuestas:

¿Cómo podemos cambiar las estructuras institucionales con respecto a la capacitación docente, recursos humanos y tiempos para trabajar con los equipos interdisciplinarios y las familias?

La inclusión es que todos los chicos y chicas quieran quedarse en la escuela,  se sientan partícipes y no sufran, teniendo tiempo y saberes de calidad.

-        Me replanteo si realizamos configuraciones de apoyo solo para quienes lo necesitan o producimos material generalizado en el que se cuente con estas diversificaciones y están disponibles para que ellos las utilicen según sus capacidades?

-        La inclusión, para mí, significa acceso. Va más allá de cursar la totalidad de los contenidos curriculares, es el hecho de transitar la educación asegurando la participación y permanencia de los estudiantes.

En la práctica, la educación inclusiva implica adaptar metodologías, materiales y recursos, así como fomentar una actitud de respeto y empatía entre todos los miembros de la comunidad educativa. La Educación Inclusiva reconoce la diversidad como una fortaleza y busca que todos los estudiantes puedan participar activamente en el proceso de aprendizaje, promoviendo la igualdad en el aula.

¿Esperemos a tener un estudiante que necesite de esos apoyos? ¿O lo hacemos todo el tiempo, pensando en que cada uno aprende de manera diferente?

Los recursos visuales y audiovisuales; las consignas que conlleven a desarrollos, a puntos de llegada diferentes ¿son recursos que pueden adoptarse a diario?

¿Qué dudas e incertidumbres plantea la educación inclusiva?

La educación inclusiva me hace pensar en nuestra tarea como docentes. Me enfrenta a dudas que no siempre tienen respuestas claras: ¿cómo garantizar una verdadera inclusión cuando los recursos humanos y materiales son escasos?, ¿es posible adaptar contenidos y estrategias sin descuidar al resto del grupo?, ¿cómo lograr que un estudiante realmente se sienta parte del aula y no simplemente “presente” en ella? La inclusión debe ser un compromiso pero con el derecho a aprender de todos los estudiantes.

¿Qué interrogantes nos solicitan respuestas?

Me pregunto: ¿es significativo para algunas de estas estas trayectorias trabajar los mismos temas que sus compañeros, o es necesario repensar la planificación desde otras lógicas? También me pregunto, ¿cómo sostener la calidad educativa cuando emergen en el aula situaciones sociales complejas que exceden lo pedagógico?

¿Qué rol cumple el grupo en los logros de inclusión?, ¿cómo sostener nuestra práctica sin caer en el agotamiento?

Comparto el aporte de Román al decir que la realidad nos muestra que muchas veces la frustración, el cansancio y la sobrecarga impactan en nuestro hacer cotidiano, y sin embargo, seguimos adelante como podemos.

¿Qué es para ustedes la inclusión?

La inclusión, para mí, es mirar al estudiante desde sus posibilidades, es reconocer que cada trayecto es singular, que no todos aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo. También es una responsabilidad compartida, no una tarea individual, y comprende al estudiante, docente, institución, etc. Y para que sea "efectiva", necesitamos equipos fortalecidos y presentes, acompañamiento institucional y políticas que no se queden en el discurso.

-       Propiciar el análisis crítico de los formatos de enseñanza, a partir de la información aportada por la Autoevaluación Institucional.

-       Potenciar el desarrollo de prácticas de enseñanza diversificadas, accesibles e inclusivas que generen la posibilidad del aprendizaje y la participación de la totalidad de las y los estudiantes.

-       Planificar acciones institucionales para la construcción de propuestas pedagógicas que contemplen los diferentes formatos de enseñanza y la diversificación de actividades a través de la accesibilidad.

Se comienza la jornada con una imagen como disparadora, para luego cerrar con una reflexión grupal sobre las siguientes frases:

(Imagen: “Un día cualquiera, en cualquiera de nuestras Instituciones”).

Recordemos que las barreras nunca están en las personas, por lo tanto debemos desandar frases como: “el estudiante no avanza porque es muy distraído”; “el grupo no aprende porque no puede parar de moverse”; “con una familia tan desorganizada, imposible que la alumna avance en sus

aprendizajes”; “el estudiante es muy complejo”, entre otras que se emiten de manera cotidiana.

¿PENSAMOS EN NUESTROS FORMATOS DE ENSEÑANZA?

¿EN QUE MEDIDA UTILIZAMOS DIFERENTES TIPOS DE RECURSOS, ESTRATEGIAS Y SOPORTES PARA DIVERSIFICAR OFRECIENDO ACCESOS A LAS PROPUESTAS?

¿QUE DECISIONES INSTITUCIONALES PODRIAN CONTRIBUIR A MEJORAR Y GARANTIZAR MAYOR COHERENCIA EN LAS PRACTICAS DE ENSEÑANZA?

Para el desarrollo de la jornada se compartieron materiales de lectura, mediante grupo de wpp de Colegio (conformado por todos: profesores, auxiliares docentes, coordinador de curso, DAI, asesora pedagógica, directora, secretario, etc):

*“Revisitar la planificación de la

enseñanza desde una Perspectiva Inclusiva”.

"Claves para pensar propuestas inclusivas"

* AUSENTISMO RECURRENTE: trayectorias debilitadas debido al ausentismo frecuente en el Colegio, lo que afecta negativamente su proceso de aprendizaje con todo lo que esto significa. En los períodos de compensación de aprendizajes, son alumnos que no se presentan, por lo cual todas las estrategias pensadas y elaboradas para acompañar estas trayectorias, pierden su sentido, ya que se encuentran ausentes.

*Alumnos que manifiestan no tener interés alguno en realizar las actividades y propuestas pedagógicas (en todos los espacios curriculares). Alumnos que rechazan el acompañamiento, el ser ayudados, guiados, asesorados por los distintos perfiles docentes con los que cuenta el Colegio.

* Estudiantes cuyas trayectorias escolares presentan desafíos significativos en su rendimiento académico. Estas dificultades pueden derivarse de factores como: el cambio de institución, la sobreedad, gran número de espacios pendientes de aprobación. Como resultado, muchos estudiantes experimentan un retraso en la adquisición de los conocimientos necesarios, lo que aumenta el riesgo de permanencia y de abandono escolar.

En general, en todas estas situaciones, evidenciamos falta de apoyo familiar, con poca o nula participación de la familia en el proceso educativo.

Desafío: promover la participación activa de todos los estudiantes, una real inclusión y de calidad, creando un ambiente escolar inclusivo donde se valore la diversidad y se fomenten valores como la sostenibilidad y la justicia social, con un enfoque educativo que busca integrar la dimensión ambiental en todas las áreas del aprendizaje.

En nuestro Colegio desde hace muchos años, venimos trabajando con el paradigma de la inclusión. Trabajamos en equipos, intercambiando constantemente información.

Actores involucrados: equipo directivo (directora-asesora), coordinador de curso, docentes, maestra de apoyo a la inclusión, alumnos, familias.

Se ha comenzado a trabajar mediante jornadas institucionales, y luego recreativas.

Nuestro primer interrogante fue: ¿El PEI de la Institución visibiliza el enfoque de la educación inclusiva?

¿Promovemos como institución educativa la convivencia solidaria y cooperativa entre todos sus miembros?

¿Los formatos de enseñanza y de comunicación son accesibles a toda la población escolar?

¿Las experiencias educativas significativas se piensan y plantean  desde y para la diversidad?

¿Facilitamos el acceso al conocimiento de todos los estudiantes?

Estos, son algunos de los interrogantes que nos fuimos planteando y tratando de trabajar y abordar desde ya hace años, aún en la actualidad continuamos repensándolos a diario, ya que constantemente nos enfrentamos a nuevos desafíos como los planteados anteriormente.

Barreras:

*Familias ausentes, poco comprometidas en el proceso educativo.

* Falta de conciencia en algunos estudiantes respecto al compromiso y la responsabilidad que debería asumirse en una institución educativa.

*Ausentismo de población estudiantil.

*Falta de tiempo y espacios de encuentro entre docentes, que permitan el intercambio de información, articulación, reflexión, elaboración de propuestas pedagógicas, etc.

Acciones Realizadas y que se continuarán trabajando apostando a una “comunidad de aprendizaje”:

Se trabaja en Jornadas Institucionales y reuniones de equipo de trabajo (reuniones por áreas con participación de asesora pedagógica, directora, coordinador de curso y MAI)

Estas barreras son trabajadas en las distintas Jornadas Institucionales. Generalmente se solicita la realización de medias jornadas para abordar estas situaciones que son puntuales de nuestro Colegio, pues requieren del intercambio de voces e información de todos los miembros y perfiles docentes; los tiempos para que se den estos intercambios y encuentros (cuestión básica e importantísima), son sumamente limitados, dado a que los docentes trabajan en otras instituciones educativas, es casi imposible acordar tiempos de encuentros institucionales, esto se evidencia como un obstáculo institucional.

*Reuniones del equipo directivo y asesora pedagógica con docentes y auxiliares docentes para reforzar el acompañamiento, acordando capacidades y saberes prioritarios, formatos de clase, reagrupamientos, diversificaciones, etc.

*Participación e inclusión en el programa vértice educativo, para reforzar su trayectoria escolar (asistió muy pocas veces).

*Acompañamiento a su trayectoria mediante PMI, y actualmente mediante taller propuesto con horas institucionales.

*Configuraciones de apoyo.

*Acompañamiento de la DAI.

*Seguimiento de carpetas.

*Reuniones con familias, realización de actas de compromiso (familia, alumno, escuela).

*Cuadernillos (uno para cada ciclo), con las configuraciones de apoyo y diversificaciones necesarias para estas trayectorias. Los mismos, se encuentran en sala de profesores,

1)Participación activa de los/las estudiantes (apropiación del conocimiento).

2)Comienzo y finalización de la clase a tiempo.

3)Predisposición a fomentar un clima de clase distendido.

4)Socialización y explicación del objetivo general de la clase, del desarrollo del tema y de las actividades (objetivos claros: qué van a aprender y para qué).

5)Consideración y relevancia de los conocimientos previos que posee el/la estudiante.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:

6)Variedad de métodos, estrategias y tipos de actividades.

7)Correlación con clases anteriores y porteriores.

8)Utilización de diferentes estrategias y agrupamientos para cada actividad.

9)Presentación de situaciones disparadoras, ejemplificando y aclarando aquellas dudas que surjan.

10)Consideración y relevancia de los conocimientos previos que posee el/la estudiante.

RECURSOS:

11)Utilización de diferentes recursos pedagógicos para apoyar las explicaciones ¿Cuáles?

CLIMA ÁULICO:

12)Predisposición a fomentar un clima de clase distendido.

13)Trato basado en el respeto y la amabilidad.

14)Motivación a los/las estudiantes.

15)Participación activa de los/las estudiantes

Intimamente relacionado a lo anteriormente expuesto, es que en nuestro Proyecto Educativo Intitucional, tenemos como objetivos:

*Propiciar el desarrollo de propuestas pedagógicas que atiendan los intereses, necesidades y potencialidades de los/las estudiantes, involucrados en el proceso, focalizados en el desarrollo de habilidades que les permitan la autoregulación de habilidades meta cognitivas, y promuevan el aprendizaje activo, crítico y responsable.

*Promover el desarrollo de Aprendizajes significativos, se constituye como factor central en la motivación de los aprendizajes. Deseo de aprender significativamente.

*Trabajar en pos de una auténtica Evaluación Formativa:Efectuar evaluaciones integrales, a partir de la situación pedagógica de cada estudiante, a fin de conocer los aprendizajes logrados de acuerdo a los saberes prioritarios, e identificar saberes que se deberán continuar abordando.

*Desarrollar prácticas de Retroalimentación.

*Pedagogía Inclusiva: Avanzar progresivamente hacia propuestas de aprendizaje integrado y diversificado según las necesidades de cada alumno, incluyendo el enfoque de enseñanza por capacidades transversales.

Consideramos que la motivación es crucial en el aprendizaje, porque impulsa el interés, el esfuerzo y la perseverancia del estudiante. Sin ella, es difícil que el alumno se involucre y alcance un aprendizaje significativo. Para la práctica docente, la motivación del profesor es fundamental, para crear un ambiente de aprendizaje positivo, inspirar curiosidad, y usar estrategias pedagógicas que impulsen a los alumnos a comprometerse activamente. 

La motivación en el aprendizaje genera interés y propósito, es el "motor" que hace que los estudiantes quieran aprender, conectando el conocimiento con sus propias metas y experiencias.

Un alumno motivado se esfuerza más por entender y superar los obstáculos, en lugar de hacerlo solo por la calificación.

La motivación ayuda a que los nuevos conocimientos se conecten con lo que el alumno ya sabe, haciendo el aprendizaje más profundo y duradero.

Al aumentar el interés y el compromiso, la motivación está directamente ligada a un mejor desempeño escolar. 

Cómo mejora la práctica docente:

Crea un ambiente de aula positivo: Un docente motivado transmite entusiasmo y crea un espacio de interacción y colaboración que contagia a los estudiantes.

Fomenta la creatividad y la innovación: La motivación propia del docente lo impulsa a buscar y aplicar nuevas metodologías que se adapten mejor a las necesidades de sus alumnos.

Desarrolla habilidades pedagógicas: El docente aprende a identificar los diferentes tipos de motivación (intrínseca y extrínseca) y a utilizar estrategias para despertar el interés, como los juegos o la tecnología.

Fortalece el rol del profesor: El maestro se convierte en un guía inspirador que no solo imparte conocimientos, sino que también potencia las habilidades de sus estudiantes y los ayuda a sentirse orgullosos de sus logros.