2.總結性表現任務：[總結性的]+[整合活用的學習作品或行動] +[可接受的學習品質]

3.可從形式/內容/運用等面向(或運用GRASPS)，分析性或整合性的敘寫。例如，報告、發表、導覽介紹、寫作、評論、報導、圖表或模型製作、媒體製作、概念圖、方案設計、實驗操作、展演、活動策辦、參與活動、各式創作等。

4.Advance:可結合生成式AI，轉化為評量規準(rubrics)

•ex1. 音樂家的創作如何受到時代與文化的影響？

•ex2.測量與表達:生活中物體的二維性質如何加以測量?怎樣運用可被共同理解的數學符號或方式加以表達?

2.掌握主學習(副學習與附學習暫捨)，建議以1-4則為原則，避免失焦，並有利學習的浸潤與深化。

3.將領域核心素養編碼及內容完整複製，但可用雙刪線捨去較無關的內容（刪除後的語意還是要完整）。

4.標註本課程相關"動作性質"的詞，以利運用於課程目標撰述上

不同的貿易方式如何加劇區域的不均等？

2.能源的發展與運用受到哪些因素的影響？

人們如何考量與選擇?

3.經濟發展過程如何兼具環境保育？

【J-B1】具備運用各類符號表情達意的素養，能以同理心與人溝通，並理解數理、美學等基本概念，應用於日常生活中。

【J-B2】具備善用科技、資訊與媒體以增進學習的素養，並覺察、思辨人與科技、資訊、媒體的互動關係。

【J-C2】具備利他與合群的知能與態度，並培育相互合作及與人和諧互動的素養。

a.卡牌正面：選三項與歷史名人相關提示，如:重要歷史名人的生平經歷、推行政策及其影響

b.卡牌背面：揭示答案（中英文人名、國名/國旗），美編整合。

2.設計並主持卡牌闖關遊戲，並與他組卡牌歸納共同特質。

2.概念性提問:

(1) 除了平面外，空間中的立體圖形，有哪些構成元素與方式?

(2)圖形圖案創作時，怎樣運用這些構成元素與方式，讓人印象深刻?

J-B3 具備藝術展演的一般知能與表演能力，欣賞各類的藝術風格和價值，並了解美感的特質、認知與表現方式，增進生活的豐富性與美感體驗。

1、 使用正方形卡紙(7.5cmx7.5cm)，嘗試局部的裁剪，並經由平移、旋轉、拼接，完成鑲嵌的拼接元件。

2、賦予拼接元件特殊的造型意義。

3、將鑲嵌圖案設計稿，複製於A4白紙上，再進行繪製，完成個人的鑲嵌作品。並為自己的創作予以命名，加之簡要說明。

      同理心近似於體驗、體諒、體察三者的綜合體。即以使用者為中心的設計，透過多元的方式了解使用者（包含訪問、田野調查、體驗、問卷...等等），協助設計思考家能以使用者的角度出發，找尋使用者真正的問題、需求。

2.界定需求─整理與分析使用者的想法，界定其需求 (美觀、好用、不占 空間)

     將蒐集到的眾多資訊，經過「架構」、「刪去」、「挖深」、「組合」後（可交互使用），對問題重新的作更深入的定義，就像探索水平面下的冰山，更進一步找出使用者真正的需求，並用簡短的一句話定義使用者的需求。

3.激盪具體想法─激盪出可能的做法 (材料、目的、成本、工 具、美觀、多功能……)

      發現出眾多的解決方案來解決「需求定義」的步驟中所找出的問題。發想的過程透過三不五要的原則，激發出腦內無限的創意點子，並透過不同的投票標準找出真正適合的解決方案(三不五要：不要打斷、不要批評、不要離題。要延續他人想法、要畫圖、要瘋狂、數量要多、要下標題)。

4.製作原型─以(簡單)材料試做出樣本，過程中也可能修正

      透過一個具體的呈現方法，可以作為團隊內部或是與使用者溝通的工具，並可透過做的過程讓思考更加明確，是一個動手思考的過程。並且進一步不斷修整進而達到更完美的效果。在本階段的產出結果，作為測試之用。

5.實際測試並修正─試用、找出問題與修整

    利用前一個階段製作出的原型與使用者進行溝通，透過情境模擬，讓使用者可以測試是否適用，並從中觀察使用者的使用狀況、回應等，透過使用者的反應，重新定義需求或是改進我們的解決辦法。

2.學習歷程包含蒐集資料、閱讀理解、擬定實作、資訊整合、溝通表達的科學設計歷程，培養思考與分析的能力，以擁有主動學習的素養。

3.經由小組的團隊合作，培養溝通協調的能力，以養成和諧合的素養。

1.學生能以「以使用者為中心」，透過從人的需求出發，構想投石機與太陽能永續設計的動機與目的。

2.運用設計思考（Design Thinking），包含蒐集資料、閱讀理解、擬定實作、資訊整合、溝 通表達的科學設計歷程，培養思考、分析與製作的能力，以擁有主動學習的素養。

3.經由小組的團隊合作，培養溝通協調的能力，並在設計製作過程檢視證據據以調整修正，以養成和諧合作 的素養。

1. 時間

   過去:人物的背景(出生年代),家庭,經歷/事業,成就

   現在:重要性

   未來:影響力,價值

2. 空間

   國籍，遊歷足跡

3. 認同

   選擇此人物的原因

   對此人物的看法

   對自己生涯發展,生命,性別議題的影響

   此人物跟在地(台灣或社區)的關係

2. 運用英語表達自己的想法。

3. 虛心學習他人的優點，知福，惜福，進而造福。

4. 學習運用科技資訊能力，結合美學，製作報告與分享。

J-A2 具備理解 情境全貌，並做 獨立思考與分析 的知能，運用適 當的策略處理解 決生活及生命議 題。

J-B1符號運用與溝通表達：運用各類文字、符號表情達意，以同理心與人溝通互動，培養生活美學概念並應用於日常生活中

J-B2運用科技、資訊與各類媒體所提供的素材，進行檢索、統整、解釋及省思，並轉化成生活的能力與素養

J-C3多元文化與國際理解：體察尊重多元文化差異，關心自身及世界地球村

1.學會使用工具機械、手機平板的相關APP。

2.完成兩個探究主題之設計思考歷程的實作作品，內容包括目的、原理、器材、步驟、記錄、作品與內容討論等，並搭配實作過程的影片或照片呈現學習思考與設計、解決問題的歷程。

3.透過闖關、分組競賽、作品呈現上台報告分享，闡述科學探究、思考設計之心得感想。

正確性

豐富度

等級

具體描述

學習策略：

CIS:顏色、符號、圖像

「選出」一種你認為最能展現這個觀念的「顏色」。

「創造」一種你認為最能展現這個觀念的「符號」。

「描繪」一幅你認為最能展現這個觀念的「圖像」。

(策略：胡搞瞎搞，p.89)

一、引導學生思考亞洲國家的多樣性與相互關係

1. 「你認為中國與其他亞洲國家之間最大的不同點與相似點是什麼？」

   • 這可以讓學生回顧自己對亞洲的認識，並從地理、文化、歷史、經濟等角度思考。

2. 「如果要向一位從未接觸過亞洲歷史的人介紹亞洲，你會怎麼描述？」

   • 這能幫助學生用自己的語言整理對亞洲的認知，也可以作為課堂討論的起點。

(策略：對話協定，p.94)

二、讓學生思考自己國家與他國的差異

3. 「你認為你的國家與亞洲其他國家在歷史或文化上最大的不同是什麼？有什麼相似之處？」

   • 這可以讓學生透過比較思考自身國家的特色，也能激發他們去探究其他國家的歷史與文化。

三、引導學生聚焦於歷史名人與公共政策

5. 「你認為歷史上的偉人是如何影響一個國家的發展？有沒有哪位亞洲歷史人物讓你特別有興趣？」

   • 這可以幫助學生開始思考歷史人物的影響力，並引導他們深入研究特定人物。

6. 「如果你能與一位亞洲歷史人物對話，你會選擇誰？你會問他什麼？」

   • 這種情境式提問可以激發學生的好奇心，並引導他們去理解該人物的生平與時代背景。

◆思考你剛才聽到、看到或聽到的內容，接著問自己:

➔這些觀念如何聯結到已知事物?

➔你有哪些新觀念，能夠延伸或拓展思考的方向?

➔學習這些新觀念及資訊時，你遇到那些挑戰或疑問?

2.觀點圈

—>從閱讀或經歷與學習過的事件中，找出可能和主題有關，或

可能受主題影響的不同觀點。

—>將這些觀點寫在問題或事件周圍，排成圓圈。選擇其中一個觀點深入探討，並用下列提示作為開頭:

➔我從……觀點思考(事件/問題名稱)

➔我認為……(把選擇的觀點描述主題、把自己當成演員扮演採取這個觀點的角色)

➔因為……(說明理由)，從這個觀點來看，我有個問題/疑慮……

1. 聯結-延伸-挑戰（chat共備、范老師提點修正）

◆ 思考你剛才聽到、看到或閱讀的內容，接著問自己：

聯結：這些貿易方式如何影響不同區域的發展與環境資源？

延伸：能源開發與運用受到哪些社會、經濟與環境因素的影響？

挑戰：在選擇可持續的發展模式時，會遇到哪些困難或倫理挑戰？

2. 觀點圈（chat共備、范老師提點修正）

➡ 從閱讀、新聞、歷史或時事案例中，找出影響永續發展的不同觀點。

➡ 將這些觀點寫在貿易、能源或經濟發展議題的核心問題周圍，形成討論圈。

➡ 選擇其中一個觀點深入探討，並用下列提示作為開頭：

論點（某個事件）：我從___（某個角色，例如企業、政府、環保組織）的觀點思考___（事件/議題名稱），我認為…

論據：我會這麼主張是因為___（說明此觀點的立場與選擇背後的影響）

論證（展開對話）：我對…的觀點來看，我的疑慮是___，所以我們應該可以…解決？」

預計未來

四角辯論

應用觀點圈陳述立場進行對話

*讓學生想起學校頂樓的太陽能發電

*讓學生體驗太陽能電車

*讓學生提出太陽能發電的問題

*調查太陽能現階段的應用

模擬二、

*將太陽能發電運用於日常生活中

*未來可能的發電方式(戴森環)

模擬三、

*能源轉換的實際運用(太陽能或風力發電)

*反思人類在之前能源轉換對地球的影響並讚揚學生在課程單元中的進展

學習策略

看-思考-懷疑

看著一個圖像或物件

➔你看到什麼?(觀察與描述)

➔你有什麼想法?(連結與詮釋)

➔什麼地方讓你感到好奇?(懷疑)

Step 1

刻板印象->偏見->歧視

Step 2

(策略:模擬真實情境)

-事件

-人物：肢體、語言、行動、反思

Step 3

討論反思

二、問學生關於電能轉換的問題

三、觀察這些實驗的共通的結構並提出疑問

四、聆聽同組其他人的訊息

五、將發現的現象及想法寫在黑板上。

六、再一次完成實驗，並試著做出一些改變

七、寫下自己的實驗記錄並比對其他組的紀錄

• 內容：

  • 使用實驗作為調查工具，獲取數據與觀察結果。

• 活動：

  • 小主題一：製作並測試簡易投石機，紀錄不同角度與力量對拋物線的影響。

  • 小主題二：設計太陽能裝置小實驗，測試不同材質或角度的光電效率。

• 內容：

  • 使用模型來整理調查結果並分析數據。

• 活動：

  • 小主題一：建立數學模型描述投石機拋物線的軌跡，視覺化呈現結果。

  • 小主題二：根據實驗數據構建太陽能效率的模型，優化裝置設計。

卡牌正面：選三項與歷史名人相關提示重要歷史名人的生平經歷、推行政策及其影響

卡牌背面：揭示答案（中英文人名、國旗、圖像）

‼️連結圖卡：請學生分組或自由呈現卡片，將該組的卡片依年代或是人物屬性做分類、排序

組織2：失落的一角（加分題）

呈現某名人的生平與若干事蹟，提問:如果該名人沒有推行oo政策，此國家可能會如何發展？

該政策的重要性何在？

心智圖：學生分組運用心智圖列出關鍵字，各組互相討論重複出現的關鍵字。

失落的一角：列出馬丁路德的事蹟，每次抽去一項事蹟，提問:如果馬丁路德沒做這件事，它可能會帶來怎樣的影響?

交易卡：每個單元介紹一位歷史重要名人，使用交易卡。

卡片正面：名人的生平、事蹟、帶給世界的影響

卡片背面：

1. 比較型 組織圖：利用交叉比對表，學生可以比較不同的立體圖形，了解它們的構成元素和方式。通過這種策略，學生能夠系統地分析和組織信息，進而深化對空間圖形構成的理解。

2. 歷程性 組織圖：使用「失落的一角」策略，學生可以通過圖形的不同組成部分，理解立體圖形的結構和呈現，幫助他們構建整體知識架構，將點、線、面的概念具體化。

3. 流程圖：學生可以討製作過程中的邏輯與複雜關係，從設計草圖到實際創作，強化步驟間的理解與預見能力，對整個創作流程產生清晰的概念。

4. 網絡：通過使用幾種網絡模型，學生可以發現幾個立體圖形之間的關聯性，提升邏輯推理能力並增強對圖形構成的理解。

5. 視覺筆記：利用視覺筆記，學生可以將所學到的幾何概念與藝術創作聯繫起來，整合文本、圖像與結構，創建自己的知識框架，以便在實際創作中參照。

這些策略能有效幫助學生在調查與組織階段構建數學和藝術對象之間的連結，提升他們在藝術創作中運用數學概念的能力。通過這些組織策略，學生能夠更全面地理解空間中的立體圖形構成元素，從而完成他們的「鑲嵌作品」。

讓學生查詢馬丁路德的生平事蹟、當時的歷史背景、社會文化，透過閱讀書籍、網路影片、詢問身邊親友師長。

給學生看全聯廣告的影片，帶出性別刻板印象的議題，進而討論到刻板印象如何演變成歧視。

社會性戲劇：讓學生角色扮演，模擬一個歧視的情境，讓學生體驗歧視的感受。

給學生看「幸福綠皮書」關於黑人被白人歧視的電影。全班分四人一組，討論電影與馬丁路德的關聯或通則概念，並用一句話寫在黑板上，全班一起探討。

時事(p253)

提供學生幾則時事新聞，同時要求學生每一人自行收集類似的一則時事新聞報導。

這跟我們學習過的歧視有何關聯?

例如，部分台灣人對移工的態度為何?

1.在四方提出馬丁路德、林肯....等人物與事例

2.請學生反思

(1)什麼事件啟發某人改變社會

(2)當面對某事件時, 某人怎麼應對

3.請學生運用" 當.....(情境)，社會變革或領導者決定.......(反應)，做了.....(行動)，而影響.... (結果或影響)"句型，討論完成一句話，放在連結四方的核心位置。

句子架構

觀看「幸福綠皮書」之後，確認學生概念的形成，再運用句子架構：男主角唐納·雪利原本對黑人的態度是____________。

概念接龍

在各個小卡中，分別寫下：黑人、白人、移工、台灣人、歧視、包容尊重。六個學生一組，每人抽一張小卡，依序扮演該角色。

學生可以運用句子架構：「我們了解到黑人當時的處境、我們了解到尊重包容的態度、我們了解到某些台灣人的態度...」來協助建構通則。

統整階段：學生填寫「連結四方」組織圖

• 每位學生小組以 1 位歷史人物 為中心，完成一張「連結四方分析圖」

• 在中心方格可寫下通則句型，如：

  • 「當國家…，XX領導者往往會…」

    例如：「當國家面臨轉型危機時，改革型領導者往往會透過公共行動重塑社會秩序」

  • 「歷史上的變革者需要具有OOO的特質、XXX的機會，才使得他可以成功」

    例如：「歷史上的變革者通常具有問題意識、時代機會與群眾基礎」

策略說明：學生仔細思考問題，透過深入提問與討論，將具體經驗或事實上升至抽象的概念層次，進而形成通則。

應用於課程的原因：

• 您設計的課程本身即以概念性提問為出發（如：「空間中的立體圖形有何構成元素？」），學生可以透過這些問題進行深入思辨，從「個別圖形操作」轉化為「圖形結構的理解」與「美感原則的認識」。

• 有助於學生提煉共通特徵（例如：「所有對稱圖案都有軸心」、「鑲嵌圖案需能無縫拼接」），形成普遍性的美感規律或數學結構觀念。

2. 概念構圖（頁227）

策略說明：學生將相關概念以圖像方式組織連結，建構概念之間的結構性關係。

應用於課程的原因：

• 本課程涵蓋多個抽象概念（如：對稱、旋轉、平移、圖形拼接、鑲嵌美學），透過「概念構圖」，學生能視覺化地整理學習內容與內在邏輯。

• 有助於學生整合數學知識與藝術表現，並培養系統性理解與圖像思考能力。

• 概念構圖還可以作為創作前的發想工具，幫助學生從圖形操作轉化為創作設計。

3. 模式獵人（頁232）

策略說明：學生從資料或操作中找出規律，進一步發現模式並形成通則。

應用於課程的原因：

• 本課程鼓勵學生透過裁剪、拼接、旋轉等操作產生創作圖案，這些活動本身是規律與模式的探索。

• 藉由「模式獵人」，學生能從自己的作品或同儕作品中發現共同結構（如：拼圖如何無縫對接？什麼樣的旋轉能構成立體感？），進而提升對藝術規律的覺察與分析能力。

• 這也有助於強化學生將美感經驗轉化為數學語言與邏輯推理的能力。

✦ 結語與建議

若要有效建立學生學習通則，建議在課程結尾安排以下活動：

• 運用概念性問題引導學生回顧學習重點；

• 透過概念構圖整理出從點、線、圖形到藝術創作的思考路徑；

• 鼓勵學生扮演模式獵人，總結自己作品中的數學與美學特徵。

這三個策略互為補充，將能幫助學生從操作走向理解，從創作邁向通則建立。

聚焦於學生從製作、測試與修正的具體操作中，抽取可遷移至其他問題解決的設計原則。

策略名稱教學素材引導提問語句／敘述句設計追蹤導圖
（反思設計過程關鍵轉折）🧩 學生的歷程記錄表、照片影片檔案
🧠 設計思考五階段圖示
📝 教師提供設計過程記錄表🔹你的設計在哪一個階段出現了最大挑戰？你是如何修正的？這是否適合成為設計原則？
🔹如果你要教學弟妹設計投石機，你會傳授哪些設計秘訣？請用「如果……那麼……」的句型寫下。
🔹「試了三種發射角度後，我們發現……」，從這個經驗你學到了什麼？能形成什麼原則？跨組原型觀察卡
（從他人作品中建構設計邏輯）📷 各組作品照片與競賽影片
📊 投射距離測試數據
📝 設計紀錄單🔹哪一組的投石機拋得最遠？分析它的結構或機制，你覺得有什麼「成功關鍵」？
🔹請比較三組作品，寫出一項你認為「越來越多組會這樣做」的通則，並說明原因。
🔹我們發現哪些結構設計幾乎都能讓作品成功？可以形成哪些「設計不敗守則」？

🌍【遷移階段：跨情境應用設計原則】

引導學生將在投石機學到的設計原則，應用在太陽能車設計或其他創新挑戰情境中，並反思可調整與例外之處。

策略名稱教學素材引導提問語句／敘述句通則挑戰卡
（讓學生檢驗既有通則在新任務的適用性）🃏 小組提煉出的設計原則卡片
🚗 下學期太陽能車任務簡報或影片
📓 太陽能車設計挑戰描述（如爬坡／穩定／續航）🔹將投石機設計中的「試做－測試－修正」原則應用在太陽能車任務中，有哪些步驟是一樣的？哪些不同？
🔹你覺得「以使用者需求出發」的設計思維在這次任務中還適用嗎？
🔹請寫出一項你在投石機學到的通則，並試著修改後讓它更適合新挑戰。轉場設計任務卡
（以新任務重構設計流程）💡「太陽能車能否上坡？」或「如何提升能量轉換效率？」等新挑戰
📝 設計任務拆解工作表🔹如果你是要為偏遠地區的學生設計太陽能車，你會如何界定「使用者需求」？
🔹你會如何重新應用「激盪具體想法」這個步驟？還需要加上哪些考量？
🔹經過這次新挑戰，有哪些舊的設計原則不適用了？怎麼調整會更好？

🔄 延伸補充：若需搭配活動呈現，可考慮：

活動名稱活動說明「設計思考顧問團」演練活動每組挑選一項設計通則，模擬成為設計顧問，指導別組完成新的任務，如太陽能車或跨學科設計挑戰。「設計歷程導覽展」互評活動學生依五階段設計流程，展出自己的作品歷程（照片＋反思），同儕以「這一階段的設計原則是什麼？」為導引進行交流與建構。

是否需要我幫您整合這些策略，轉化為學習單或課堂引導PPT架構？也可延伸為跨學期連貫的設計思考通則手冊或學習歷程檔案夾。

你說：

已上傳一個檔案

策略名稱和提問，請根據附檔建立通則和遷移階段的資料，再做調整和修訂

ChatGPT 說：

根據您補充的總結性表現任務，以及《概念為本的探究實作》中的【建立通則】與【遷移】學習策略，我已重新調整與精修下列策略名稱與引導語句，特別對應到「投石機設計」課程的設計歷程、操作實作與跨任務轉化：

🔧 建立通則階段學習策略（依據原檔第213–232頁）

策略名稱（對應原檔）運用方式與素材適用提問語句或引導敘述快速連結（p.215）
👉整合設計歷程的經驗與觀察，從特定案例推論通則📷學生設計歷程照片、原型測試影片、設計反思紀錄卡🔹在這次製作投石機的過程中，哪一個經驗讓你學到「設計時必須先…」這樣的原則？這樣的經驗能否在其他設計中也適用？
🔹從一次改良或失敗中，你學到什麼設計通則？請以「如果…那麼…」的句型說出來。模式獵人（p.232）
👉從跨組觀察與實測數據找出共同有效的設計模式📊拋物線軌跡測試結果、多組結構設計比較圖、評比表單🔹觀察拋得最遠的三組作品，有沒有共同的設計元素或比例？
🔹你發現哪些結構上的選擇會「大幅影響投射距離」？請說明背後可能的原理或原因。句子架構（p.221）
👉用統一句型幫助形成設計原則📝提供「設計通則句型卡」如：「若要＿＿＿，建議＿＿＿」、「設計＿＿＿時，要留意＿＿＿」🔹請完成：「若要讓投石機穩定不晃動，建議＿＿＿＿。」
🔹請思考：「設計拋射臂時，要留意＿＿＿＿。」概念構圖（p.227）
👉建構概念網絡來形成設計理解與通則🧠五階段設計流程圖＋學生製作紀錄＋投射機制分析圖🔹把「使用者需求」、「原型測試」、「結果修正」等概念串聯起來，你看到什麼設計流程的規律？
🔹在投石機的設計過程中，哪些階段互相影響？畫出概念圖並說明其意義。

🌍 遷移階段學習策略（依據原檔第246–264頁）

策略名稱（對應原檔）運用方式與素材適用提問語句或引導敘述通則壓力測試（p.246）
👉檢驗學生提出的通則在新任務（太陽能車）是否仍適用📄通則卡片（每組自訂設計準則）
🌞太陽能車任務說明書與影片資料🔹你們在投石機設計中形成的「穩定性優先」原則，能否套用在太陽能車上？在哪些部分會遇到挑戰？
🔹如果我們改用太陽能作為動力，設計思考的哪一個階段最容易需要修改？為什麼？如何連結？（p.257）
👉讓學生說明新情境與舊經驗之間的連結📷設計歷程紀錄表＋太陽能車前導任務情境🔹太陽能車也需要考慮「使用者需求」，請你回想設計投石機時如何發現需求？這個策略能否重用？
🔹兩個任務都要進行實測修正，你認為這個流程能帶來什麼設計優勢？如果……會怎樣？（p.260）
👉運用假設性問題推演未來設計應變情境🎲提供變因挑戰卡：「如果太陽能板壞了怎麼辦？」「如果發射太強反而不穩定？」🔹如果你們的太陽能車必須在下雨天也能運作，你會怎麼修改設計？
🔹如果在比賽時發現發射距離太短，你們會立刻調整哪個部位？這樣的應變邏輯，與投石機相似嗎？創造！（p.252）
👉運用舊通則設計新作品🎨任務：「請設計一個可調節能量來源的太陽能車」或「為太陽能車加入使用者導向的功能設計」🔹你如何運用「原型反覆測試」的經驗，來設計一台多功能太陽能車？
🔹你是否能依照「從需求出發」的通則，再次設計一台「針對山坡地區使用」的太陽能車？請說明你的設計概念。

這樣的設計能幫助學生從具體實作中抽象出規律，再靈活應用於後續任務中，也與課程強調的「使用者導向、系統思考、反覆修正」精神密切扣合。
如需將此設計轉化為【教師導學PPT架構】或【學生小組探究任務卡】，我也可進一步協助。是否需要我協助製作？

策略說明：學生透過創作產品或完成任務，展現對所學概念的理解與應用能力。

應用於本課程的原因：

• 課程的最終任務正是讓學生創作出個人鑲嵌圖案作品，並進行命名與說明，這正是一種典型的實作評量。

• 透過實作，學生能將數學知識（如對稱、平移、旋轉）實際應用於藝術設計中，並用個人風格詮釋幾何概念。

• 此策略直接結合「做中學」，強化學習成果的具體可見性與可評估性。

2. 如何連結？（頁257）

策略說明：學生回答問題，說明個別事例如何與已學通則連結，深化理解並發展應用能力。

應用於本課程的原因：

• 本課程中的圖形創作過程鼓勵學生思考：「我的圖案為什麼可以拼接？」「這個設計怎麼表現對稱或旋轉？」這正是典型的「如何連結」提問。

• 教師可透過提問或學習單，引導學生將創作行為與數學通則作連結，如：「你使用了幾種對稱形式？」「你選擇的造型如何與生活中的物件相關？」

• 幫助學生將操作、創作經驗內化成更穩固的理解與應用能力。

3. 創造！（頁252）

策略說明：學生運用已建立的通則進行創作，發展出新的作品或創意成果。

應用於本課程的原因：

• 此策略與您課程的最終創作任務（鑲嵌圖案設計）完美呼應，學生不只是學習模仿圖形變化，更能創造獨一無二的作品。

• 學生在創作過程中會運用所學（如：從點線到面、對稱到圖案結構等），實際體現遷移。

• 特別是當學生為作品命名與說明背後含義時，更進一步將學習遷移到語言表達與情感表達層面。

✦ 小結與建議

策略名稱對應活動有助發展的學習能力實作評量拼接圖形創作與命名、繪圖完成創造力、應用能力、美感實踐如何連結？創作說明撰寫、同儕分享與提問反思概念理解深化、跨域連結能力創造！自由設計鑲嵌圖案、特殊形狀拼圖製作創造力、規律運用、數美融合思維

這三個策略互相補充，不僅讓學生完成學習任務，更能實現從數學學習到藝術創作的跨域遷移與統整學習。

✦ 目標：引導學生從個別事實推演出抽象概念，建立對藝術中數學概念的理解

• 「為什麼某些圖案可以不留空隙地拼接起來，而有些則不行？」

• 「你認為『對稱』和『美』之間有什麼關聯？請舉例說明。」

• 「在你創作的圖形中，哪一種變化方式（平移、旋轉、反射）最常出現？為什麼？」

• 「如果不使用規律或對稱的方式來設計圖形，圖案會有什麼不同的感覺？」

• 「你能從自己的作品中歸納出一個通用的設計原則嗎？」

✅ 二、運用「概念構圖」的引導敘述句

✦ 目標：幫助學生整理與連結不同的幾何概念與藝術元素，視覺化概念結構

• 「請將你今天使用的圖形變化方式（如平移、旋轉）寫出來，並畫出它們在作品中的位置與關係。」

• 「用圖示方式連結以下概念：點、線、面、圖形、對稱、美感，你會怎麼排列？為什麼？」

• 「你的圖形設計從哪個元素開始？接著怎麼發展出整體圖案？請畫出你的思考流程圖。」

• 「如果讓你為『有美感的圖形』建立一張概念圖，你會放入哪些要素？（如節奏、規律、平衡等）」

✅ 三、運用「模式獵人」的引導敘述句

✦ 目標：引導學生從創作或觀察中發現重複、規律與結構，並轉化為通則

• 「你在自己的拼圖設計中發現了哪些重複的圖形或排列方式？」

• 「觀察你和同學的作品，有沒有共同的圖形變化模式？它們有什麼相似與不同？」

• 「這種圖形拼法是否可以無限延伸？你怎麼判斷？」

• 「有哪些拼圖形狀即使轉向也能完整拼接？它們有什麼特性？」

• 「如果把你今天的設計規則交給其他人，他能不能照著做出一樣的圖案？為什麼？」

🧩 補充建議：結合三種策略的提問流程

1. 先用概念性問題激發思考（如：什麼叫規律？）

2. 再透過概念構圖統整學習（用圖示或流程圖整理想法）

3. 最後用模式獵人引導學生發現通則（如：哪些形狀能反覆拼貼？）

關於種族歧視，你學到哪些概念?

2. Changes

學完這些課程後，在思想與行動上，你有哪些變化?

2. 我們反思到，我們在設計課程時，只從主流文化的觀點去設計， 課程中可能存在文化盲點，比如有學生可能是原住民或新住民，他們對種族歧視可能跟其他一般學生的經歷與感受有所不同。

三年級學生做投石機及太陽能車是否有足夠的思考基礎，能幫助學生建立自己的理化知識鷹架嗎 ?(建構反思的通則)

2、規劃策略

一學期做兩個主題時間是否足夠，可以調整以學生為主體的學習策略?(任務分析)

使用魚骨圖讓魚頭向右，解決投石機射程及準度的問題。(任務分析)

3、監控策略

通過投石機實測，結束後讓學生監控自己對力與運動的理解。(出場反思)

4、評估策略

以之前學生投石機實測的紀錄數據建立常模，讓學生自訂評量及評估的標準、

1. 讓學生分析馬丁路德的人生重要事蹟，反思其構成要素以及自己的知識和技能技能程度。

2. 統整列出五個想法，再給每位學生三個圓點貼，將圓點貼分別貼到三個不重複的選項下。想法例如：我沒有種族歧視、我認為黑人的犯罪率較高、我認為原住民比較擅長運動和歌唱、我認為新住民有較不同的文化背景，例如宗教、飲食習慣等。

3. 討論共識圖的選擇結果，提出對自己學習的啟發。

而且我們發現：

• 學生對「連結四方」結構不熟，初期操作時分類困難
  ➤ 提供範例人物圖卡做為操作示範（如：甘地或鄧小平）

• 難以掌握「背景－行動－結果」的邏輯關聯
  ➤ 設計引導式提問學習單，輔助學生理清歷史事件脈絡

• 學生歸納概念困難，較依賴資料表層複述
  ➤ 提供「通則句型庫」幫助學生學會概括與推論

方式ㄧ：共創基準-重新下主標題，讓學生整理所學經驗給予意義！(p285)搭配心智圖-錨形圖、圖畫或照片

方式二：3__2_1橋接法（3.學到內容.2願意實踐.1我的學習感想）

或運用問題銀行（p280）練習表達

2.學生分組選擇最有感受的那段，放聲思考:自己對此段的感受?怎樣才能將它表達得讓人感同身受並且得到不同族群的支持?

3.再次模擬，接力演說此段。

透過逐步繪製包絡線的任務，反思包絡線構成的要素，觀察發現的規律及形成的圖像之間的關聯。

此外也有一些學生對撰寫卡牌內容感到無趣或負擔
➤ 未來我們可以試著提供視覺化模板、圖文搭配卡，或允許繪圖替代表述

在合作與分工方面

有些小組內部分工不清，部分學生參與度低
➤ 未來我們可以引導學生明定組內角色分配表（如：資料長、美編長、報告長）

此外小組間完成度差異大，部分作品粗糙
➤ 未來我們可以安排中期進度檢查日，進行作品互評與修正

針對學生合作中出現角色不均、意見不合等問題
➤ 未來可以提供合作回饋表與教師介入協調機制

在多元文化與價值判斷面

我們發現學生常以單一民族／國家視角詮釋事件
➤ 安排文化背景補充教學，或小組跨國比較討論

此外對於學生對人物評價流於表面（如「他很好」、「很厲害」）
➤ 我們可以進一步引導使用多元觀點詞彙表，如「對內部影響／對外部外交影響」

2.關聯:亞洲各國知名人士做了哪些重要的事?為什麼要做這些事?遇到怎樣的困難或挑戰?他們怎麼處理?

3.影響:亞洲各國知名人士，成長背景如何影響他們?他們做的事又怎樣影響當地或世界?