Además, una alumna que se ha llegado este curso al colegio muestra una muy baja participación en el aula y en las actividades colaborativas de las asignaturas del ámbito científico. En las pruebas de nivel que ha realizado en estas asignaturas durante el primer trimestre ha obtenido unas notas modestas. Sin embargo, demuestra una capacidad de aprendizaje superior a la media. Cuando voluntariamente “se anima” a resolver un problema, lo hace siempre bien y demuestra una perfecta asimilación de los saberes requeridos y un pensamiento analítico de alto nivel.

• La alumna muestra una actitud muy pasiva en clase, pero solo en ciertas situaciones; las que implican la resolución de problemas. Sin embargo, demuestra una asimilación adecuada de los contenidos necesarios para resolver dichos problemas, tanto de los conocimientos como de los procedimientos.

• Cuando se anima a resolver problemas de forma voluntaria es prácticamente infalible. Realiza todo el proceso de forma correcta y ágil interactuando de forma adecuada con el resto del aula, tanto con el profesor como con el resto de los alumnos de las actividades grupales. Sin embargo, en las pruebas de nivel en las que la resolución de problemas tiene un gran peso, obtiene resultados inferiores a los que obtiene en otro tipo de pruebas que no implican este tipo de procesos.

Considero adecuado la aplicación de este principio en el caso porqué; en primer lugar, la problemática se circunscribe únicamente a esta alumna en particular. No hay más casos detectados de personas en la clase con tanta disonancia entre su capacidad y su desempeño. En segundo lugar, porqué, a pesar de estar de estar hablando de una problemática de baja interacción de la alumna con el contexto del aula, las conclusiones obtenidas de la aplicación del principio evaluativo, como veremos más adelante, descartan que la causa raíz de esa baja interacción sea de índole social o ecológico-sistémico, por lo que la aplicación de este principio antropológico focalizado en las necesidades individuales de la alumna creo que sería mas efectivo.

Un problema de aprendizaje puede tener una causa raiz en un problema fuera del contexto del centro, por ejemplo, en la familia. Por lo tanto, el tutor/a debe considerar las necesidades y situación del estudiante en los diversos contextos de su vida. Reconocer que cada individuo es diferente nos obligará a valorar cada caso y pensar las estrategias de resolución que consideremos más efectivas, y no a aplicar "recetas" que sirven para todos.

https://nievessanz.es/principios-y-funciones-de-la-orientacion-educativa/#:~:text=Principio%201%3A%20Individualizaci%C3%B3n%20La%20orientaci%C3%B3n%20educativa%20se%20basa,y%20acciones%20de%20orientaci%C3%B3n%20a%20sus%20caracter%C3%ADsticas%20particulares.

No ser rigurosos ni profundizar en el diagnóstico de la situación y de sus causas nos puede llevar a que la atención selectiva se concentre simplemente en un aspecto "llamativo" que percibimos de la situación y dirijamos nuestras actuaciones de orientación en la dirección equivocada.

El diagnóstico en el ámbito de la Orientación (wordpress.com)

• Fomentar el desarrollo personal de la alumna (madurez psicológica) para facilitar la toma de decisiones y la aceptación de las consecuencias derivadas de las mismas.

• Mejorar la competencia específica 1 de Matemáticas: interpretar, modelizar y resolver problemas.

• Mejorar la competencia especifica 9 de Matemáticas ; poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje

• Identificar factores que puedan interferir en la educación de la alumna y determinar las causas que explican su situación educativa

• Adecuar la enseñanza-aprendizaje de la alumna.

• Diseñar y gestionar procesos de diagnóstico educativo en función de su situación específica.

• Ayudar a la alumna a tomar conciencia de sus posibilidades intelectuales y su capacidad de esfuerzo.

Tras el análisis de la información recogida tras las actuaciones llevadas a cabo por la aplicación del principio evaluativo, se ha determinado que la única causa raíz detectada que explique la situación educativa de la alumna es una leve ansiedad matemática que se manifiesta principalmente como un miedo al error durante los procesos de resolución de problemas. Por lo tanto, se contemplan únicamente actuaciones en las áreas de desarrollo personal y de atención a las necesidades de apoyo específico, para de esta forma solucionar las deficiencias en el "saber hacer" que tiene la alumna. Para ello se diseñan una serie de actividades que en una parte se incorporarán a la programación de aula, ya que se consideran de gran utilidad para el resto de la clase, y otra parte se realizaran de manera específica con la alumna. Las actividades que se han definido son:

• Entrevista con el servicio de orientación del centro para ver si existe ansiedad matemática y su grado.

• Formación teórica y práctica en la resolución de problemas empleando el Método de Polya.

  ¿Qué es el método de Polya y cómo te ayuda a resolver problemas matemáticos? - Matemática Polya (youtube.com)

• Aprendizaje a través del error: Toovari es un entorno de aprendizaje basado en problemas que promueve el aprendizaje a través del fallo. Toovari Tutorial #1 - Pantalla de inicio | Entorno profesor (youtube.com)

• Conforme se avance con lo anterior, fomentar su desarrollo personal dándole un rol de líder en algunas de las actividades grupales de resolución de problemas, ya que tiene capacidad sobrada para desempeñarlo.

• Consulta de los registros del propio Centro (datos generales y académicos de la alumna). No se encuentra ningún dato relevante para el caso.

• Observación como tutora fuera del contexto de mi clase. No se observa ningún comportamiento ni actitud fuera del aula que justifique la situación.

• Observación como su profesora de matemáticas. Reviso con detalle las pruebas de nivel realizadas por la alumna hasta la fecha y apreció un aspecto que me había pasado desapercibido; todos los problemas que ha hecho en los exámenes están perfectos. No hay tachones, están ordenados, y los resultados son todos correctos y argumentados cuando así se pedía. Sin embargo, deja problemas casi totalmente vacíos y en otros hay un planteamiento inicial tachado, que casi siempre es correcto.

• Diseño y posterior realización de entrevistas con diferentes personas del contexto educativo encaminadas a recoger información sobre interacción en el contexto educativo en el aula y deficiencias de aprendizaje en algunas áreas y en concreto en la resolución de problemas. Se entrevistará a: los profesores de otras asignaturas, a su tutora de 3º de la ESO en el anterior centro y a la propia alumna.

  
  

Como resultado del análisis de la información recogida en las entrevistas se llega a la conclusión de que la alumna podría tener dificultades para afrontar la resolución de un problema sino tiene muy claro todo el proceso de resolución hasta el resultado correcto. Esta interferencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje parece ocasionada por la asimilación de una metodología a lo largo de la ESO en su anterior centro donde en las asignaturas de ámbito científico se penalizaba el error y no se fomentaba la elaboración de conjeturas.

• Populares. Apego seguro y estilo de crianza democrático.

• Rechazados. Apego inseguro resistente y estilo de crianza rechazante.

• Controvertidos. Apego inseguro ambivalente/resistente y estilo de crianza permisivo.

• Ignorados. Apego inseguro evitativo y estilo de crianza autoritario.

• Promedio. Apego seguro y estilo de crianza democrático.

 https://www.revistadepedagogia.org/rep/vol0/iss0/30

Nuestras actuaciones deben focalizarse en: mitigar, luego solucionar y finalmente prevenir la situación de acoso.

Debemos trabajar primero con cada uno de los estudiantes, de forma individual. Esto nos ayudará a eliminar los efectos perniciosos que se pueden producir en los grupos.

Las estrategias que se podrían llevar a cabo para producir esta corrección podrían ser:

• Investigación académica y biográfica. Conocer más en profundidad el contexto de cada uno de los alumnos implicados en el conflicto; contexto familiar, relaciones entre iguales y con el resto de los docentes, para delimitar cuáles son los comportamientos a corregir en cada caso.

• Entrevistas personales. En ellas guiaríamos a cada alumno a tomar conciencia de su comportamiento con dinámicas de reflexión enseñándoles estrategias para reflexionar y dialogar antes de actuar. En el caso de alumnos disruptivos como Adrián y Hugo, podríamos practicar técnicas de creación de espacios de reflexión. Con Yasmina y Elisa podríamos hacer ejercicios de refuerzo de la autoestima. En el caso de Elisa además alguna acción de refuerzo de las habilidades de interacción social. Aprovecharíamos las entrevistas para pedir a estos alumnos que den su visión del conflicto y propongan posibles soluciones.

• Dinámica de grupo. Finalmente realizar un taller en el aula sobre el uso pernicioso de las redes sociales como medio de acoso. Concienciar a los alumnos de los efectos del acoso en redes sobre las personas que lo padecen y de las consecuencias para los acosadores.

Como docente puedo estar influenciado por mis propios prejuicios y por el efecto mirilla; y por lo tanto poseer una información inexacta de las relaciones entre los alumnos implicados. El sociograma nos da una información más objetiva y amplia de estas relaciones entre ellos. En nuestro caso además la información del resto de los alumnos no implicados directamente nos podría ayudar a detectar alumnos “bien situados” para poder ayudar a solucionar esta situación por las relaciones positivas que tengan con los alumnos participantes en el conflicto. Encontrar a estos “aliados” no se podría hacer de otra manera.