Los resultados de este estudio están sujetos a las siguientes limitaciones, ya que esta investigación se llevó a cabo sólo en los estudiantes de 2º BGU con 30 muestras, sin lugar a duda, la actual situación de pandemia ha puesto sobre la mesa a la educación virtual como una oportunidad para que el sector educativo continúe operando. es importante indicar algunos aspectos que pueden ayudar a comprender la implicación de implementar un modelo educativo virtual de calidad en nuestro país y preguntarnos cómo resolver problemas como por ejemplo del cómo desarrollar la habilidad de hablar ahora en pandemia, recalcando que se están implementando programas en estos últimos días, como por ejemplo el Ministerio de Educación ya está ofertando en algunas instituciones educativas la educación virtual. Otro inconveniente que se involucra dentro del cómo desarrollar habilidad para hablar en pandemia es la conectividad que tienen los estudiantes, el acceso es una de las primeras características que se debe tomar en cuenta para implementar un modelo educativo virtual y que hay que tomar muy en cuenta para que los estudiantes desarrollen la destreza de habilidad para hablar con mayor dominio en época de pandemia, al revisar las cifras de conectividad se encuentran brechas que requieren fuertes inversiones para su reducción. Según el Departamento Administrativo Nacional de Estadística, (2021) indica que “alrededor de un 82% de los estudiantes tienen conectividad frente a un 18% que no la tienen”, esto influye mucho en que los estudiantes puedan desarrollar la destreza para hablar en época de pandemia.

 

En este estudio había 30 estudiantes, los grupos estaban formados por hombres y mujeres, y estaban en 2º BGU. A los estudiantes se les hicieron diferentes preguntas sobre el desarrollo de la habilidad de hablar durante el tiempo de la pandemia en modalidad virtual, el desarrollo de la competencia del habla y si los alumnos responden al método fijado. No se pregunto a los estudiantes sobre sus propias experiencias para proteger su confidencialidad.

Por lo tanto, el estudio no confirma la hipótesis de que el entorno y las variables de los estudiantes tienen habilidad de hablar, donde requiere herramientas, de ayudas o apoyos, que la hagan mas eficiente. Nuestros resultados muestran que el género no tiene ningún efecto sobre el desarrollo de la habilidad de hablar durante el tiempo de la pandemia.

La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. “este proceso involucra tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloración, autoconcepto, etc.” (Alcalay y Antonijevic, 1987: 29-32)

La bibliografía consultada durante el estudio muestras que, en lo referente al indicador de destrezas comunicativas del inglés, el 76% de los estudiantes tienen dificultad para desarrollarla y escuchar el idioma. Por otra parte, el indicador relacionado al nivel de inglés se pudo constatar que en un 86% de los estudiantes, estiman tener un nivel básico del idioma. En relación con el aporte del uso de las canciones en inglés, para el aprendizaje de este idioma, un 70% manifestó la importancia del uso de estas en el salón de clases.

Los medios tecnológicos y los innumerables recursos existentes en la web constituyen un gran apoyo para aprender y enseñar una lengua extranjera. La incorporación de las TICs en la clase de inglés comprende una amplia gama de posibilidades, desde utilizar CDs de audio y video hasta usar el computador e internet para apoyar y complementar el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de las habilidades productivas y receptivas. Con una planificación adecuada, las actividades que incorporan el uso de tecnologías son altamente motivadoras, promueven la interacción entre los alumnos, ofrecen la posibilidad de tener contacto con el uso real y funcional del idioma y constituyen una gran fuente de material auténtico (Warschauer & Whittaker, 2002, pág. 371).