b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.

c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado y, por otra, los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de evaluación.

d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. 

b) Principios metodológicos y didácticos generales.

c) Medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares, dirigidas a una organización flexible de las enseñanzas adecuada a las características del alumnado.

d) Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.

e) Programaciones didácticas.

f) Planes de actuación.

b) Principios metodológicos y didácticos.

c) Procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

d) Criterios de calificación.

e) Medidas de apoyo o refuerzo.

f) Recursos y materiales didácticos.

g) Actividades extraescolares y complementarias.

h) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica, del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

 

 

A través del Plan de Digitalización y Competencias Digitales se aborda la transformación digital de la educación, fomentando que los centros dispongan de un Plan Digital de Centro para asegurar la competencia a nivel de organización, con elementos como la valoración de las competencias de los alumnos o los docentes, así como cuestiones relativas a la seguridad o la privacidad de los datos.

Por ello, resulta interesante que estos perfiles profesionales dispongan de conocimientos o experiencia en el ámbito tecnológico y de los sistemas de comunicación para que puedan reflejarlo siempre que sea pertinente en las evaluaciones periódicas de la convivencia y en la revisión y seguimiento del Plan de Convivencia e instrumentos de centro en los que participen.

Para coordinar esta acción en toda Europa, eTwinning cuenta con un servicio central de apoyo en Bruselas y con un servicio nacional de apoyo (SNA) en cada país. En el caso de España, el SNA se ubica en el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Cada comunidad autónoma cuenta, además, con un representante eTwinning y una red de embajadores para difundir la acción.

En contraste con otros programas europeos, como por ejemplo el Programa Erasmus+, toda la comunicación se realiza a través de internet. Aunque los programas Erasmus+ y eTwinning son diferentes, se complementan, aunque también pueden funcionar de forma independiente.

Área 2. Contenidos Digitales

Área 3. Enseñanza y Aprendizaje

Área 4. Evaluación y Retroalimentación

Área 5. Empoderamiento de los estudiantes

Área 6. Desarrollo de las Competencias Digitales de los estudiantes

 

Existen 6 niveles competenciales progresivos:

 

A. ACCESO

A1. Conocimiento. Requiere apoyo e iniciación.

A2. Iniciación. Muestra un mínimo grado de autonomía.

 

B. EXPERIENCIA 

B1. Adopción. Resuelve problemas sencillos con autonomía y mejora su práctica docente. 

B2. Adaptación. Independiente. Resuelve necesidades, cuenta con muchos recursos y puede prestar apoyo. 

 

C. INNOVACIÓN

C1. Liderazgo. Guía a otras personas y promueve mejoras en la práctica docente y en el plan digital. 

C2. Transformación. Genera conocimiento y nuevas prácticas y asiste a otras personas en contextos complejos. 

 

 

Competencias PROFESIONALES de los educadores. Área 1

Competencias PEDAGÓGICAS de los educadores. Área 2-5

Competencias de los ESTUDIANTES. Área 6. 

 
 RESUMIR:
¿Cuál es la tarea añadida o la función añadida que un profesor en el exterior debe hacer? ¿Cuál es la diferencia entre desarrollar la UU.DD. en España o en el exterior?

-       ¿Cuál sería su principal fortaleza en su perfil docente para enseñar en el exterior?

-       ¿Qué significa para Vd. representar a España en el exterior?

-       Pregunta en francés: ¿Cuáles son sus motivaciones al elegir como destino Tetuán? ¿por qué no Paris? 

-       En relación a su UU.DD. ¿cómo utiliza las TICs en su materia?

-       ¿Cuál es su motivación para pedir esta plaza?

-       Pregunta en francés: ¿Cuáles son sus fortalezas profesionales para que Vd. merezca ganar esta plaza?

-       Para un profesor de Física y Química el lugar ideal de enseñanza/aprendizaje del centro es el laboratorio. ¿Cuál es el lugar del Instituto con el que sueña la profesora de Literatura para enseñar? ¿Cúal sería el rol de la Biblioteca? ¿Qué actividades haría en la Biblioteca?

-       ¿Cómo reaccionaría Vd. si un padre se queja de sus clases?

-       ¿Cómo realizará una evaluación de tipo innovador en su UU.DD.?

-       Pregunta en francés: ¿qué motivación tiene para ejercer la docencia en este centro y para el centro que ha pedido en segundo lugar? ¿qué problemas de adaptación se podría encontrar en la cultura marroquí?

-       Vd. ha hablado del objetivo de adquisición de competencias clave. ¿Cuál es la competencia clave con la que Vd. se siente más cercano en su asignatura? ¿Cómo trabajaría la competencia de la comunicación lingüística?

-       Imagine que es Vd. tutor de su grupo y en dicho grupo se producen comentarios machistas. ¿Cómo afrontaría Vd. esa situación?

-       ¿Qué conoce Vd. sobre el sistema educativo marroquí actual? ¿Qué conoce Vd. de Marruecos en general?

-       Su materia es privilegiada para difundir la aportación de España a Occidente. Sugiérame una actividad que potencie esto.

-       ¿Sabe Vd. qué tipo de alumnado va a encontrar en el Liceo Español Luis Buñuel?

-       ¿Cómo reaccionaría Vd. si un padre se quejara de sus clases?

-       Dígame su opinión sobre el debatido concepto del bilingüismo, especialmente en el centro de su elección.

-       ¿Cómo se comunica Vd. con su alumnado?

-       Imagine que tiene Vd. alumnos con malos resultados en su materia. ¿Cómo actuaría al respecto en la segunda evaluación?

-       Imagine que es Vd. la coordinadora de un equipo de intercambio. Un alumno se pone malo. ¿Qué haría Vd. en ese caso?

-       Le quería preguntar algo concreto sobre cómo evaluar algunas de las competencias clave. ¿Qué instrumentos tiene para evaluar una competencia clave?

-       Si Vd. fuera tutora de 4º de la ESO y comprueba que hay indicios de acoso escolar ¿Cómo actuaría?

SELFIE tiene una base sólida de investigación y se ha desarrollado a partir del marco de la Comisión Europea relativo a la promoción del aprendizaje en la era digital en las instituciones educativas.

SELFIE recoge, de forma anónima, las opiniones del alumnado, el profesorado y el equipo directivo sobre el modo en que se usan las tecnologías en su centro educativo. Para ello, se utilizan afirmaciones y preguntas breves con una simple escala del 1 al 5 para responder. Completar todas las preguntas y afirmaciones lleva unos veinte minutos.

A partir de la información recogida mediante estas preguntas, la herramienta genera un informe, como si fuera una instantánea [un «SELFI» :-)], de los puntos fuertes y débiles del centro educativo a la hora de utilizar las tecnologías.

SELFIE está disponible para cualquier centro de enseñanza primaria, secundaria y de formación profesional en Europa y fuera de ella, y en más de treinta lenguas. Cualquier centro educativo puede usarla, aunque no disponga de un alto nivel en infraestructura, equipamiento y uso de las tecnologías.