La mayoría de ellos están en plena edad de cambio hormonal y emocional, lo que provoca mucha inestabilidad e impulsividad en sus actitudes, incluso algunos cuestionando las normas del aula o la autoridad en muchas asignaturas que ellos consideran menos relevantes. Durante estos primeros días, el clima de trabajo se ha vuelto ruidoso y desorganizando, con interrupciones frecuentes y comentarios fuera de lugar, lo que refleja una falta de motivación por la cierta monotonía de las clases, según ellos mismo han expresado en la tutoría grupal.

Un caso que me llama especialmente la atención es el de Juan, un alumno que durante todo el curso había sido ejemplar, participativo y positivo, con un gran rendimiento académico y muy buena relación con sus compañeros/as. Sin embargo, des de este inicio de tercer trimestre se está mostrando muy inquieto e incluso provocador, y recientemente ha tenido una fuerte discusión con Berta (compañera con la que antes se llevaba muy bien) por motivos que no han explicado ninguno de los dos. Este conflicto ha generado una división en el grupo, con dos subgrupos enfrentados que se ha convertido en el principal focos de tensión y distracción dentro del aula.

En relación a este principio, hay que valorar las expectativas teniendo en cuenta esta etapa de desarrollo personal por la que pasan a estas edades, que no tan sólo afecta a nivel académico, sino tambien a nivel emocional.

En la clase tenemos a 26 alumnos/as, cada uno de ellos con una vida personal muy distinta. Esto es trascendental en su forma de ser y crecer, y más en la etapa de primero de la ESO. También, la situación social o económica a nivel familiar puede ser que afecte a algunos de ellos/as, por lo que es importante saber un poco más allá de lo que estamos viendo en clase. Durante el año, esto ha permitido conocer un poco los contextos de cada uno para poder ahora tener un tipo de actuación u otra.

También, los problemas que puedan surgir en el grupo pueden afectar a los demás. Un claro ejemplo es el caso de Juan y Berta, donde este conflicto ha afectado a todo el grupo clase. Además, de que cada uno de ellos/as debe tener otras situaciones familiares o sociales fuera del instituto.

Estos comportamientos no necesariamente reflejan falta de disciplica o educación. Con el principio de desarrollo hay que ir más allá y valorar la situación des de el punto de vista emocional con niños/as de 12 o 13 años.

Cómo comentamos, Juan y Berta han sido durante todo el año compañeros y con una forma de trabajar ejemplar, por lo qué esta situación no es habitual.

Es muy importante poner en valor este principio, ya que la gestión del aula no tan sólo habrá que enfocarse en la normativa o disciplina, sino también en un acompañamiento emocional y social.

Además, no solo pueden aparecer comportamientos inadecuados o negativos para el grupo a causa del conflicto entre Juan y Berta, sino que cada alumno/a también puede tener otras situaciones en sus contextos sociales o familiares que le afecten, y que trasladen estas dificultades en clase.

En relación a esto, vamos a realizar una dinámica que va a ocuparnos 3 sesiones de tutoría: la primera de introducción, la segunda de discusión y, finalmente, la tercera de conclusiones.

En la primera sesión, se introducirá la actividad, donde a partir del respeto y confidencialidad, y cada alumno escribirá de manera anónima lo que percibe positivo y negativo en la clase en estos últimos días. En la segunda sesión, cada uno leerá una opinión anónima al grupo, guiados por preguntas del tutor, mientras se registran los problemas principales o cosas buenas en la pizarra. La tercera sesión se dedicará a extraer conclusiones y llegar a unos acuerdos colectivos, permitiendo que cada alumno proponga acciones concretas para mejorar la convivencia.

Esta dinámica tiene como finalidad reconocer las emociones y puntos de vista de cada alumno/a, promoviendo la capacidad de ver cada uno los propios errores grupales. Además, fortalece la cohesión del grupo y la confianza, al ser capaces de poder expresarlo y debatirlo siempre des del orden y respeto.

Aunque en el vídeo la edad de los niños/as es menor que mi clase de 1º de la ESO, se puede observar quen la intervención del docente debe centrarse no solo en observar conductas, sino en aprovechar para conocer los contextos sociales para a partir de ahí poder orientar e individualizar si se considera según cada contexto.

También se puede observar cómo la intervención del profesorado ante una situación de conflicto o desajuste en el aula no se centra únicamente en el comportamiento individual de los alumnos implicados, sino que aborda la situación considerando el impacto que tiene en el grupo y en el clima de convivencia, hecho que en nuestra clase puede usarse para diferenciar los dos grupos separados a raíz del conflicto entre Juan y Berta.

Al igual que los alumnos con necesidades especiales del colegio de Granada, mis estudiantes atraviesan una etapa de transición emocional y social compleja. Cambios de actitud, dispersión y conflictos (como el de Juan y Berta) pueden interpretarse como parte de su proceso de desarrollo por su edad. Este principio implica acompañar emocionalmente a los alumnos/as, tanto en positivo como negativo, y conseguir llegar a crear un ambiente seguro donde puedan seguir creciendo como personas.

Aunque aún están en la primera etapa de la ESO, es importante que puedan empezar a hacerse preguntas acerca de su futuro (a corto o medio plazo), y también se aprovecha para conocer más a fondo el conflicto entre Juan y Berta y las consecuencias que este ha tenido en el grupo clase. Una vez hablado con ellos, ayudarles a solucionarlo y prevenir para futuras ocasiones.

La mayoría de ellos están en plena edad de cambio hormonal y emocional, lo que provoca mucha inestabilidad e impulsividad en sus actitudes, incluso algunos cuestionando las normas del aula o la autoridad en muchas asignaturas que ellos consideran menos relevantes. Durante estos primeros días, el clima de trabajo se ha vuelto ruidoso y desorganizando, con interrupciones frecuentes y comentarios fuera de lugar, lo que refleja una falta de motivación por la cierta monotonía de las clases, según ellos mismo han expresado en la tutoría grupal.

En el caso de Juan, tiene una gran habilidad comunicativa, colaborador y con alta aceptación social en el grupo. Estas características coinciden con un apego seguro, con un entorno familiar estable y seguro. Esto le ha ofrecido una educación que le permite adaptarse bien al grupo y ejercer una influencia positiva.

Para Berta, es distinto, ya que da la sensación de que su estilo parental ha sido muy autoritario y algunas de estas situaciones las lleva a la práctica.

El caso de Betty su posición promedio en el grupo refleja una socialización equilibrada y un desarrollo emocional estable, también propio de una familia estructurada. La educación coherente, con normas claras y apoyo afectivo se ve rápidamente en estos casos, con su comportamiento tranquilo. Se ajusta al perfil descrito como el más habitual en el aula, con conductas positivas y negativas en niveles medios.

En el caso de Alberto, se puede dar a una educación menos activa y más distante por parte de la família, sin haber tenido muchas vivencias puesto que las habilidades sociales son mucho menores a los demás.

Por último, Marc pueden haber estado poco autoritarios por su parte por lo que sus conductas van más allá de las normas que puede haber en clase.

JUAN (POPULAR): impone una influencia social positiva en el grupo, pero también está expuesto a la presión de la conformidad. Su ambición por mantener su estatus y aceptación, puede hacer cambiar su comportamiento a las normas del grupo incluso cuando no las comparte del todo. El fenómeno de facilitación social explica su buen rendimiento académico: la presencia de sus iguales y la valoración del grupo refuerzan su motivación. Sin embargo, ante el conflicto en el que él está implicado, adopta una posición más extremas para conservar su liderazgo.

BERTA (RECHAZADA): muestra comportamientos disruptivos y se enfrenta con frecuencia a sus compañeros. En este caso en el conflicto, sin saber los motivos y aunque se llevaban bien, puede haberse dado por sentirse excluida del grupo de Juan (popular). En este caso, al percibir al grupo como una amenaza, puede haber respondido con agresividad.

BETTY (PROMEDIO): el comportamiento de Betty al no destacar ni por su liderazgo ni por su aislamiento, tiende a seguir el ritmo del grupo sin asumir una posición definida. También puede verse influida por la presión de ubicarse en un bando u otro (Juan o Berta) evitando expresar opiniones contrarias para no entrar en el conflicto.

ALBERTO (IGNORADO): el efecto de desindividualización se manifiesta en su tendencia a desaparecer dentro del grupo: evita destacar y se muestra pasivo en actividades colectivas. Además, la influencia normativa lo lleva a imitar conductas del grupo dominante sin motivo, lo que refuerza su invisibilidad social y limita mucho al desarrollo de su confianza.

MARC (CONTROVERTIDO): depende de la situació, actúa entre comportamientos positivos o provocadores. Su presión hacia la conformidad del grupo clase, lo lleva a adaptarse al entorno que lo refuerza en cada momento, pudiendo actuar como mediador o como origen deñ conflicto según el momento.

También es recomendable expresar los resultados en un sociograma para detectar posibles exclusiones y fortalecer la cohesión del grupo. Además, la mediación escolar y la coordinación con los demás profesores/as de las demás asignaturas permitirán atender la mejoría y los otros casos secundários en cada alumno, que pueden estar afectando al conflicto general o, simplemente, al progreso indivudual de cada uno de ellos.

A través de los resultados, el trabajo es detectar los problemas dentro del aula, y poder poner nombre a las situaciones para. apartir de ahí poder manejarlas. Esta información nos será muy útil para después diseñar estrategias de intervención que favorezcan la reconducción del caso actual, la inclusión de otros alumnos y mejorar la cohesión del grupo para prevenir problemas de convivencia en el final de curso.

Además, el sociograma nos va a facilitar la toma de decisiones en el momento de organizar grupos cooperativos, para que sean más equilibrados y que podemos trabajar de manera más indivudualizada con los estudiantes con más conflicto social o emocional.