Los objetivos educativos deben ser claros, además, cuando las experiencias de aprendizaje se diseñan con el objetivo de enseñar, estas deben ser organizadas justamente de manera efectivo, ello nos ayudará crear contenido que realmente impacte de manera positiva a los estudiantes; la evaluación es muy importante también, es un punto justamente de revisión que permite mejorar aspectos primordiales.

Primer modelo que se organizó con el objetivo de sentar bases en la creación del currículo, justamente desde esta perspectiva se establecen los siguientes modelos

Referente Bibliográfico

Stenhouse, L. (1991). La investigación del curriculum y el arte del profesor. Revista Investigación en la Escuela, 15, 9-15. https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/8658/7661;%20https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/8658

Un estudiante entonces aprende desde sus experiencias justamente debemos crear en el ambiente educativo reales experiencias que permitan a nuestros estudiantes aprender con el entorno a través justamente de una retroalimentación adaptable constante.

Una perspectiva más organizada y estructurada es la que encontramos aquí, por cuanto es importante que se dé una guía a cada experiencia de aprendizaje, nuestros estudiantes pueden avanzar cuando conocen el camino y lo que se requiere para alcanzar cada nivel.

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• Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Longmans, Green.

La escuela es de hecho el espacio en el que las problemáticas sociales se reflejan desde edades tempranas, así cuando dichas problemáticas aparecen evidentes debemos como docentes orientar el camino de nuestros estudiantes en la construcción de soluciones sociales.

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• Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.

El diálogo es una herramienta de construcción que permite a los integrantes de una comunidad académica crear soluciones desde una interacción continuada y constante en el mismo ejercicio de aprendizaje que es el acompañamiento en aula.

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• Gimeno Sacristán, J. (2010). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Revista de Educación, 352, 15-34.

Alvarado Mendoza, N. J. (2018). gestión curricular desde la visión del docente como constructor de currículo. Red De Investigación Educativa, 11(1), 9 - 22. Recuperado 07 de abril de 2025 a partir de https://revistas.uclave.org/index.php/redine/article/view/1989

 Si contrastamos la producción curricular recopilada en los dos estados de conocimiento coordinados por Ángel Díaz Barriga (1995; 2003), encontramos que en la década del noventa la producción curricular se triplicó respecto a la década del ochenta: 719 documentos producidos y publicados en el periodo 1990- 2002, en comparación con 235 textos que se recuperaron entre 1982-1992. Pero de mayor interés resulta el análisis de la temática que aborda la producción escrita sobre el currículo.

Se puede llegar a realizar la pregunta ¿En otras áreas de la investigación educativa, como serían el estudio de los procesos de enseñanza aprendizaje, las didácticas específicas, los estudios sociológicos sobre las profesiones?

DÍAZ BARRIGA ARCEO, FRIDA. (2005). Desarrollo del currículo e innovación: Modelos e investigación en los noventa. Perfiles educativos, 27(107), 57-84. Recuperado en 06 de abril de 2025, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982005000300004&lng=es&tlng=es.

Papel de las tecnologías de la información y la comunicación, las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento y las tecnologías del empoderamiento y participación, como eje central en la construcción de competencias y resultados de aprendizaje, que lleven a declarar las intencionalidades para distribuir temas y subtemas.

El estudio desarrollado se enfoca en un espacio de reflexión desde el papel del currículo como eje integrador de ciencia, tecnología e innovación; reconoce los escenarios técnicos y científicos

establecidos en las universidades a lo largo de la historia y fomenta un diálogo de autores en torno a los requerimientos de currículos integrales.

¿cómo aprender?,

¿qué estrategias se deben incorporar para

motivar a los estudiantes?, ¿cuál es el camino curricular adecuado para fomentar la ciencia, la tecnología, la innovación?

Poveda-Aguja, F. A., Guáqueta, C. A., López-Rodríguez, C. E., & Martínez,

E. G. (2023). Currículos integrales como estrategia de potencialización en

investigación, desarrollo e innovación (I+D+iI). Revista Logos Ciencia &

Tecnología, 15(3), 59-71. https://doi.org/10.22335/rlct.v15i3.1853

Díaz-Barriga Arceo, Frida. (2012). Reformas curriculares y cambio sistémico: una articulación ausente pero necesaria para la innovación. Revista iberoamericana de educación superior, 3(7), 23-40. Recuperado en 07 de abril de 2025, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-28722012000200002&lng=es&tlng=es.

Expone la experiencia de incorporar una unidad temática de “innovación social” en el currículo de un Magíster profesional en el área de la innovación y el emprendimiento tecnológico de una universidad pública y estatal chilena. Desde la “Conferencia Mundial sobre la Ciencia” (2009) y en la “Declaración de América Latina y el Caribe (ALC)”, se gesta un hito clave para la planeación de Políticas de Ciencia, Tecnología e Innovación, acordando que los respectivos sistemas nacionales se enfoquen en las necesidades fundamentales de las y los ciudadanos y, que las Políticas Públicas para la innovación, contemplen las dimensiones sociales en diversos ámbitos como un imperativo ético y estratégico considerándola como una dimensión transversal de sus actividades

¿Cómo, a nivel del rediseño curricular en la actualización de contenidos y de las estrategias metodológicas, se desarrolla el desempeño integral de los estudiantes?  

Gonzalez Candia, J., & Tomic Stefanin, G. (2023). Actualización curricular en innovacion social en un magíster profesional de una universidad pública chilena. Brazilian Journal of Development, 1-20.

Weiss, E (2017). El Telebachillerato Comunitario. Una innovación curricular a discusión. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (ISSNe: 2448-878X; ISSN: 0185-1284), vol. 47 Núm 3 y 4, págs.7-26. Recuperado en 9 de Abril https://ri.ibero.mx/handle/ibero/4897?show=full

Margalef García, L., & Arenas Martija, A. (2006). ¿Qué Entendemos Por Innovación Educativa? A Propósito Del Desarrollo Curricular. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores ,   (47), 13-31

¿El currículo como estructura flexible logra desarrollar efectivamente la didáctica respondiendo al proceso de enseñanza-aprendizaje de la actual sociedad del conocimiento y de la tecnología?

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Revista Investigación en la Escuela, 15, 9-15. https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/8658/7661;%20https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/8658

 Transmisión cultural

Según Avendaño (2013) “ el currículo es  un conjunto de procesos de formación en el campo cognitivo”, este debe le apuesta a los permanentes cambios políticos, sociales y culturales que se ajustan a las necesidades de cada uno de los estudiantes y a la estructura de un currículo inmerso en la sociedad del  conocimiento y de la información enfocados a la investigación, la innovación, la creatividad fortaleciendo el acto pedagógico, integrado saberes y resignificando la esencia del ser.

¿Qué impacto tiene el currículo en el fortalecimiento del acto pedagógico en base a la cultura y a la sociedad del conocimiento?

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Avedaño, W. R., Parada-rrujillo, A. E. (2013). El curriculo en la sociedad del conocimiento cognitiva. Educ. Educ. Vol. 16, No. 1, pp. 159-174.

 Reformas educativas

Según Sacristán (2010), una cultura experiencial que se relaciona con la cultura escolar y que le proporciona un mayor contenido y sentido cultural y social, que facilita la transferencia entre los diversos saberes e integrando un curriculum abierto, crítico y globalizador

¿Las reformas educativas han logrado reducir las brechas del aprendizaje, mejorando los ambientes escolares a través de la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías como un impacto positivo en la innovación del currículo?

-------------------------- Gimeno Sacristán, J., Martínez, C. R., Llavador, F. B., Enguita, M. F., Santome, J. T., Arroyo, M. G., ... & Linuesa, M. C. (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Ediciones Morata. https://books.google.com.co/books?id=eJpyAgAAQBAJ&printsec=frontcover&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false

¿Actualmente le currículo como agente creativo y activo diseña objetivos de aprendizaje enfocados a las necesidades individuales y sociales de los estudiantes?

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Taba, H (1962) Curriculum development; theory and practice Nueva York: Harcourt, Brace & World. https://archive.org/details/curriculumdevelo0000taba

En este sentido, se entiende la necesidad de contar con una estructura lógica y coherente que, de respuesta a las particularidades del entorno educativo, a partir de la caracterización del entono social, sin olvidar que el currículo aterriza y es definido por una práctica pedagógica que lleva l aula todas las disposiciones institucionales.

https://archive.org/details/gimeno-sacristan-j.-y-perez-gomez-a.-i.-1994-comprender-y-transformar-la-ensenanza/page/150/mode/2up?view=theater

El currículo definido como el conjunto de actividades y experiencias, procurando el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes para una adaptación adecuada al contexto.

Entender los diferentes roles del currículo: contenido, planificación educativa, y relación interactiva.

https://bibliotecadigital-magisterio-co.bibliotecavirtual.unad.edu.co/book-viewer/I_capitulo.pdf/62196/22/1

El currículo como una estrategia epistemológica, donde la importancia de la ciencia social s centra en el desarrollo de escenarios de marco de reflexión y acción, donde la enseñanza y el aprendizaje se orientan a la construcción de nuevo conocimiento.

https://research-ebsco-com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/c/qcagk4/search/details/boliqlzb3r?q=curriculo+e+innovaci%C3%B3n

La transversalización del currículo implica reconocer la formación educativa como un enfoque holístico donde los temas, materias o áreas se encuentran interrelacionadas, facilitando el desarrollo de conocimiento experiencial y contextualizado.

De igual forma, establece la diferenciación del conocimiento escolar y el conocimiento de la vida cotidiana, donde el currículo sobrepasa el conocimiento escolar y promueve la construcción de un pensamiento crítico, que le permita a los estudiantes actuar en sus realidades y contextos.

https://bibliotecadigital-magisterio-co.bibliotecavirtual.unad.edu.co/book-viewer/curriculum+y+transversalidad.+una+reflexion+desde+la+practica_0.pdf/62196/93883/1