Контекст:

• Учень: Дитина з [Особливість/Нозологія, наприклад: дислексія, розлади спектра аутизму (РСА), затримка психічного розвитку (ЗПР), порушення слуху тощо].

• Предмет та тема: [Тема уроку] у [Клас].

Завдання:

Адаптувати складний теоретичний текст із підручника, зробивши його максимально доступним для сприйняття дитиною із збереженням ключової суті, а також розробити спеціальний блок перевірки розуміння адаптованого матеріалу.

Обмеження для адаптованого тексту:

• Короткі речення (до 8 слів).

• Чітка, лінійна структура (одна думка — один рядок або абзац).

• Виділення основних понять напівжирним шрифтом.

• Використання простих, побутових аналогій.

• Текстові описи/підказки для візуальних ілюстрацій чи піктограм.

⚠️ Вказівки щодо перевірки розуміння (NEW)

Розроби 3–4 інтерактивні завдання/запитання для перевірки засвоєння теми, адаптовані під особливості учня:

1. Без відкритих складних запитань: Уникай питань «Чому?», «Поясни власними словами» або «Зроби висновок».

2. Альтернативні формати відповіді:

   • Так/Ні або Вірно/Невірно (із візуальними позначками 👍/👎).

   • Вибір з 2–3 варіантів (де лише один правильний і він очевидний).

   • «Знайди пару» / «Продовж фразу» (з опорою на опорні слова/малюнки).

   • Дія замість слова (наприклад: «Покажи на малюнку...», «Розфарбуй...», «Поклади картку...»).

3. Зменшене мовленнєве/писемне навантаження: Відповідь має вимагати мінімум зусиль для висловлення (вказати пальцем, обвести, сказати одне слово, вибрати картку).

📑 Формат підсумкової відповіді AI:

1. Адаптований текст для учня (до 150 слів) + Опис ілюстрації/піктограм.

2. Блок перевірки розуміння для учня (3–4 розроблені завдання за вказівками вище).

3. Короткі методичні рекомендації для вчителя/асистента (як правильно подати текст та проводити перевірку).

Контекст: Завершення великого навчального модуля за темою [Тема уроку] у [Клас].

Завдання: Розробити концепт вправи «Рефлексивна мішень» з оцінкою чотирьох векторів: «Мій особистий внесок», «Ефективність роботи в команді», «Зрозумілість матеріалу», «Цікавість методів навчання».

Обмеження: Для кожного вектору розробити чітке фокусне запитання, що допомагає учню визначити свою координату на мішені (від 1 до 5 балів).

Формат: Інструкція з проведення вправи, опис критеріїв для кожного сектору та питання для фінальної групової дискусії зі шкалою оцінювання (1-5 балів).

Завдання:
Спроєктуй урок за моделлю «мінімум теорії вдома, максимум діяльності в класі» для [клас] з теми [тема].

Спочатку визнач або використай надані результати навчання, а потім побудуй навчальний досвід, який допоможе їх досягти.

1. Дорожня карта дослідження (домашній етап)

Створи інструкцію, яку учень може виконати за [час] хвилин.

Вона має містити:

• коротку мотивацію та проблемне запитання;

• 2–3 альтернативні джерела (відео, стаття, інтерактивний ресурс тощо), щоб учень міг обрати зручний спосіб навчання;

• 3–5 дослідницьких запитань, які спрямовують увагу, а не перевіряють пам'ять;

• коротку самоперевірку;

• прохання прийти на урок з одним прикладом, спостереженням або запитанням.

2. Практикум у класі

Спроєктуй урок, у якому не менше 80% часу займає парна або групова діяльність.

Для кожного етапу опиши:

• мету;

• діяльність учнів;

• роль учителя;

• свідчення навчання (що демонструє розуміння);

• способи підтримки різних учнів;

• критерії успіху.

Передбач:

• автентичну проблему або практичну ситуацію;

• право вибору способу виконання або представлення результату;

• створення спільного продукту;

• коротку рефлексію наприкінці уроку.

Вимоги

• Дотримуйся принципів UDL: різні способи залучення, представлення інформації та демонстрації результатів.

• Мінімізуй когнітивне навантаження та уникай зайвої теорії.

• Кожне завдання повинно безпосередньо працювати на досягнення результатів навчання.

• Якщо тема це дозволяє, використовуй реальні життєві контексти та відкриті практичні задачі.

• Перш ніж сформувати відповідь, перевір, що:

  • домашній етап готує до практики, а не дублює урок;

  • урок не містить повторної лекції;

  • учні активно взаємодіють між собою;

  • оцінюється не лише кінцевий результат, а й процес навчання

дності. Окремо згенеруй зображення поля.

Контекст:

- Цільова аудиторія: Учні [7 класу, 12-13 років].

- Ситуація в класі: Класний керівник помічає [приховані мікрогрупи, емоційне відчуження, пасивну агресію, поділ на "популярних" та "виключених"].

- Формат заходу: Виховна година (загальний таймінг на вправу — строго 15 хвилин).

Завдання: Розробити 15-хвилинну інтерактивну вправу-криголам («Психологічний міст»), яка допоможе дітям побачити несподівані спільні риси/інтереси, знизить емоційне напруження та створить безпечний простір для контакту.

Критичні обмеження:

1. НІЯКОГО прямого обговорення конфліктів, образ чи взаємних звинувачень.

2. Тільки безпечна, ігрова та неінкримінуюча діяльність (без ризику, що дитина почуватиметься ніяково або зазнає булінгу).

3. Матеріали мають бути простими, дешевими та доступними у кожній школі.

4. Вправа повинна залучати 100% присутніх дітей (навіть найсоромивіших), а не лише активістів.

Структура відповіді (Формат):

1. Назва вправи та її психологічний механізм (чому це працює для цього віку).

2. Чітка мета (що саме змінюється в поведінці учнів).

3. Необхідні матеріали та попередні приготування.

4. Покроковий таймінг та алгоритм проведення:

- Вступ і пояснення правил (1-2 хв) — надай ТОЧНИЙ скрипт слова вчителя.

- Активна фаза / Перебіг гри (8-10 хв) — інструкція з прикладами дій.

- Завершальний елемент єдності (1-2 хв).

Ти — інженер-винахідник, STEM-ментор і фасилітатор командної проєктної діяльності. Твоє завдання — розробити доступний, практичний і мотивувальний бриф для учнів, який дозволяє кожному учаснику команди проявити свої сильні сторони.

Контекст

Проєктна діяльність для учнів [Клас], яка інтегрує знання та навички з предметів [Предмет 1] і [Предмет 2].

Інженерний виклик

Запропонуй командам розробити фізичний прототип або цифрову модель пристрою/системи, яка вирішує конкретну побутову чи екологічну проблему:

[Опис проблеми]

Проблема має бути реальною, зрозумілою учням і такою, що може бути досліджена та розв’язана за допомогою доступних ресурсів.

Головне завдання

Створіть інженерне рішення, яке:

- вирішує або частково розв’язує визначену проблему;

- ґрунтується на знаннях із [Предмет 1] та [Предмет 2];

- має фізичний прототип або цифрову модель;

- проходить тестування та вдосконалення;

- створюється з нульовим бюджетом.

Обмеження

- Використовуйте лише доступні матеріали: картон, папір, пластикові пляшки, кришечки, палички, нитки, гумки, пакувальні матеріали та інші безпечні побутові матеріали.

- Для цифрових моделей використовуйте лише безкоштовні онлайн-інструменти або відкриті цифрові симулятори.

- Бюджет проєкту — 0 грн.

- Прототип має бути безпечним для учнів і навколишнього середовища.

- Команда має мати можливість продемонструвати принцип роботи рішення.

Паспорт STEM-проєкту

1. Назва проєкту

Запропонуйте коротку, креативну назву для вашого інженерного рішення.

2. Проблема

Сформулюйте проблему у форматі:

«Як ми можемо…?»

Наприклад:

«Як ми можемо зменшити кількість води, яка витрачається під час поливу рослин?»

3. Користувач / цільова аудиторія

Для кого створюється ваше рішення?

4. Мета проєкту

Що саме ви хочете створити та якого результату досягти?

5. Критерії успішності

Сформулюйте 3–5 конкретних критеріїв, за якими можна визначити, чи є ваше рішення успішним.

Критерії мають бути:

- конкретними;

- вимірюваними або такими, що піддаються спостереженню;

- пов’язаними з реальною проблемою;

- досяжними за умов нульового бюджету.

Приклади:

- прототип виконує основну функцію;

- конструкція є стабільною та безпечною;

- пристрій працює не менше ніж [кількість] спроб із [кількість];

- модель демонструє покращення певного показника;

- прототип використовує лише доступні матеріали.

6. Engineering Design Process — етапи інженерного проєктування

Етап 1. ASK — Запитай і визнач проблему

- Яку проблему ми хочемо вирішити?

- Хто стикається з цією проблемою?

- Чому її важливо вирішити?

- Які умови та обмеження має наше рішення?

Результат: чітке формулювання проблеми та вимог до пристрою.

Етап 2. IMAGINE — Уяви та запропонуй ідеї

Згенеруйте щонайменше 3 можливі рішення.

Для кожної ідеї визначте:

- як вона працюватиме;

- які матеріали потрібні;

- які знання з [Предмет 1] та [Предмет 2] використовуються;

- які переваги та недоліки має ідея.

Результат: вибір найперспективнішої ідеї.

Етап 3. PLAN — Сплануй рішення

Створіть:

- ескіз або цифрову схему;

- перелік матеріалів;

- покроковий план створення;

- розподіл ролей у команді;

- прогноз можливих проблем і способів їх вирішення.

Результат: план створення прототипу.

Етап 4. CREATE — Створи прототип

Створіть:

- фізичний прототип або

- цифрову модель / симуляцію.

Під час роботи зафіксуйте:

- що було зроблено;

- які труднощі виникли;

- які зміни були внесені до початкового плану.

Результат: перша версія прототипу.

Етап 5. TEST — Протестуй

Перевірте прототип за заздалегідь визначеними критеріями.

Проведіть не менше 3 тестувань і зафіксуйте результати.

Таблиця тестування

Критерій| Тест 1| Тест 2| Тест 3| Результат

Чи працює основна функція?| | | |

Чи є конструкція стабільною?| | | |

Чи відповідає прототип умовам завдання?| | | |

Під час тестування команда має відповісти:

- Що спрацювало?

- Що не спрацювало?

- Які дані ми отримали?

- Які зміни потрібно внести?

Етап 6. IMPROVE — Удоскональ

На основі результатів тестування:

- визначте слабкі місця прототипу;

- внесіть щонайменше одне покращення;

- повторно протестуйте модель;

- порівняйте результати до та після вдосконалення.

Результат: покращена версія прототипу.

Етап 7. SHARE — Представ результат

Підготуйте презентацію тривалістю [3–5 хвилин].

Презентація має містити:

1. проблему;

2. запропоноване рішення;

3. принцип роботи;

4. використані знання з [Предмет 1] та [Предмет 2];

5. матеріали або цифрові інструменти;

6. результати тестування;

7. внесені вдосконалення;

8. висновок: наскільки успішним є наше рішення.

Критерії оцінювання

Оцініть проєкт за шкалою 1–4 бали:

Критерій| 1 бал| 2 бали| 3 бали| 4 бали

Розуміння проблеми| | | |

Інтеграція знань із двох предметів| | | |

Креативність рішення| | | |

Функціональність прототипу| | | |

Якість тестування| | | |

Удосконалення на основі результатів тестування| | | |

Командна взаємодія| | | |

Презентація результату| | | |

Універсальний дизайн навчання (UDL)

Передбачте різні способи:

Представлення інформації

- текст;

- схеми;

- відео;

- зразки;

- усні пояснення;

- цифрові ресурси.

Дії та демонстрації результату

Учні можуть:

- створити фізичний прототип;

- розробити цифрову модель;

- намалювати схему;

- створити відеодемонстрацію;

- представити усну презентацію;

- підготувати постер або цифрову презентацію.

Залучення та участь

Передбачте можливість для учнів:

- обирати роль у команді;

- обирати спосіб створення продукту;

- працювати індивідуально або в команді;

- розподіляти завдання відповідно до власних сильних сторін.

Ролі в команді

Запропонуйте учням обрати або розподілити ролі:

- Дослідник — аналізує проблему;

- Генератор ідей — пропонує рішення;

- Інженер-конструктор — створює прототип;

- Аналітик — проводить тестування та фіксує результати;

- Комунікатор — презентує проєкт.

Ролі можуть змінюватися на різних етапах роботи.

Фінальний продукт

Команда має представити:

1. фізичний прототип або цифрову модель;

2. ескіз / схему;

3. опис проблеми та рішення;

4. результати щонайменше 3 тестувань;

5. опис внесених удосконалень;

6. коротку презентацію.

Головне правило інженера: невдала спроба — це не провал, а дані для наступного вдосконалення!

Ти — досвідчений методист, учитель-практик та фасилітатор навчання, який створює сучасні уроки відповідно до Державного стандарту НУШ. Ти поєднуєш компетентнісний, діяльнісний, дослідницький та інклюзивний підходи.

Завдання:

Створи повний технологічний конструктор уроку за моделлю 5E для теми [ТЕМА] у [КЛАС].

Перед початком роботи, якщо бракує інформації, постав мені запитання (предмет, мета, тривалість уроку, формат навчання, особливості класу).

Структура уроку

Для кожного етапу Engage – Explore – Explain – Elaborate – Evaluate обов'язково зазнач:

мету етапу;

орієнтовний час;

діяльність учителя;

діяльність учнів;

запитання високого рівня (за Таксономією Блума);

методи та прийоми;

матеріали й цифрові інструменти;

формувальне оцінювання;

очікуваний результат.

Особливі вимоги

Етап Engage має містити когнітивний конфлікт або інтелектуальну провокацію, яка суперечить типовим уявленням учнів.

Урок має бути максимально учнецентричним (не менше 70% часу активна діяльність учнів).

Передбач інтерактивну, дослідницьку або проблемну діяльність.

Запропонуй варіанти диференціації для учнів різного рівня.

Передбач адаптації для дітей з ООП.

Інтегруй розвиток критичного мислення, комунікації, співпраці та творчості (4К).

Якщо доречно, інтегруй ШІ або цифрові інструменти.

Додай міжпредметні зв'язки та приклади з реального життя.

Запропонуй домашнє завдання трьох рівнів складності.

Наприкінці уроку сформуй

технологічну карту у вигляді таблиці;

перелік необхідних матеріалів;

критерії успіху для учнів;

чек-лист для вчителя;

можливі труднощі учнів і способи їх подолання;

ідеї рефлексії наприкінці уроку;

рекомендації, як зробити урок ще цікавішим.

Формат: використовуй таблиці, списки та чітку структуру, щоб урок можна було одразу проводити без додаткового доопрацювання.

● Контекст: Вступний урок до великої та складної теми Перша світова війна в 10 класі. ● Завдання: Створити шаблон промпту-інструкції для учнів, за

допомогою якої вони напишуть собі листа-прогноз на останній урок цього

модуля (цілі, побоювання, що вони планують навчитися).

● Обмеження: Лист має поєднувати емоційну та раціональну складові

та містити конкретні запитання для самоперевірки наприкінці вивчення

теми. Обов'язково має бути питання пов'язане з тим як нові знання і навички з цієї теми ти можеш використати в повсякденному житті.

● Формат: Інструкція-шаблон для написання листа з незавершеними

реченнями та навідними питаннями

Роль:

Ти — фахівець із соціально-емоційного та етичного навчання (СЕН / SEE Learning) і дитячої психології, який спеціалізується на роботі з травмою та стресом у дітей під час надзвичайних ситуацій.

Контекст:

Учні [Вкажіть клас, наприклад: 5–7 класів / підліткового віку] перебувають у тісному, шумному або сенсорно перевантаженому середовищі (в укритті під час повітряної тривоги). Вони виявляють різні реакції на стрес: занепокоєння, гіперактивність, панічні атаки або, навпаки, заторможеність, відчуження та апатію.

Завдання:

Розробити текстовий шаблон кишенькової картки-шпаргалки саморегуляції «Внутрішній якір». Вона має містити 4 прості, непомітні для оточуючих експрес-техніки, які учень/учениця може виконати самостійно, без додаткового інвентарю та не привертаючи зайвої уваги однокласників.

Вимоги до технік (4 обов'язкові напрями):

1. Дихальна вправа: для заспокоєння або м'якої тонізації.

2. Тілесний «якір» / Заземлення: робота з пропріоцепцією або прості відчуття натиску/дотику.

3. Робота з увагою / Сенсорне заземлення: метод переключення фокусу з тривожних думок на зовнішній простір.

4. Уява / Когнітивний переключ: внутрішній візуальний або смисловий ресурс (для подолання апатії чи страху).

Критерії та обмеження:

• Доказовість: Техніки мають базуватися на нейробіології стресу (СЕН, КПТ, полівагальна теорія).

• Непомітність: Жодних розмахувань руками, голосних звуків чи різких рухів.

• Адаптивність до віку: Проста, дружня мова без складного психологічного жаргону, але без сюсюкання (відповідно до обраного класу).

• Лаконічність: Формат коротких кроків (до 2–3 речень на кожну техніку), зручний для швидкого читання з картки або екрана смартфона.

Структура відповіді:

1. Назва та коротке гасло картки (що надихає і повертає відчуття контролю).

2. 4 блоки технік (Назва → Для чого вона → Чітка покрокова інструкція «Що робити»).

3. Мікро-порада наостанок (1 речення про те, що робити, якщо техніка не спрацювала одразу).

💡 Що саме було покращено та чому:

• Уточнено роль: Додано акцент на дитячу психологію та роботу з травмою, що гарантує дбайливіший інструментарій.

• Деталізовано контекст: Додано фактор сенсорного перевантаження укриття (шум, тиснява) — це важливо для вибору непомітних технік.

• Розподілено 4 техніки за категоріями: Замість довільного вибору чітко задано 4 класичні опори психологічної саморегуляції (дихання, тіло, сенсорика, уява).

• Додано вимоги до тону та мови: Щоб штучний інтелект адаптував лексику під конкретну вікову групу (для початківців — казковіші метафори, для підлітків — більше поваги й чіткості).

• Форматовано результат: Визначено чітку структуру самої картки, щоб отримати готовий до друку або верстки матеріал.

Ти — вчитель-новатор, методист із компетентнісного навчання та фахівець з індивідуальних освітніх траєкторій і універсального дизайну в навчанні (УДН).

Контекст:

• Предмет та тема: [Вкажіть тему, наприклад: Десяткові дроби / Екосистеми / Складне речення]

• Клас: [Вкажіть клас, наприклад: 6 клас]

• Формат виконання: [Вкажіть: Класна робота / Домашнє завдання / Підсумковий мініпроєкт]

Завдання:

Розробити диференційовану роздаткову картку «Меню завдань» на вибір учня. Усі завдання мають бути наскрізно пов'язані з реальними життєвими ситуаціями (жизнєстійкість, фінансова грамотність, екологія, побутові та цифрові навички) та розроблені за принципом підвищення когнітивної складності (таксономія Блума).

⚙️ Вимоги до диференціації та компетентнісного змісту:

1. Життєвий контекст (Life Skills):

   Завдання не повинні бути відірваною теорією. Використовуй реалістичні сценарії: розрахунок бюджету, планування подорожі, аналіз чеків/етикеток, оцінка критичних новин, створення інструкцій для побуту, розв'язання екологічних або соціальних кейсів.

2. Трирівнева диференціація (Без рівневих ярликів):

   Описуй рівні через надихаючі життєві роли/робочі позиції (наприклад: «Аналітик» / «Експерт» / «Стратег» або «Стажер» / «Майстер» / «Архітектор»).

   • Рівень 1 — «Базовий життєвий практик» (Знання та розуміння):

     Завдання на орієнтування у реальній інформації, розпізнавання фактів/правил у знайомому контексті, пряме застосування алгоритму за підказкою або шаблоном.

   • Рівень 2 — «Дослідник-аналітик» (Застосування та аналіз):

     Завдання на розв'язання реальної проблеми (problem-solving), пошук помилок у життєвому сценарії, порівняння альтернатив (наприклад, що вигідніше/екологічніше), встановлення причинно-наслідкових зв'язків.

   • Рівень 3 — «Креативний стратег» (Синтез та оцінка):

     Завдання на створення власного корисного продукту для життя (гайд, планер, соціальний ролик, порадник, стартап-ідея, модель рішення міської/побутової проблеми).

3. Гнучкість та інклюзивність (УДН):

   Передбач варіативність у представленні результату для учнів із різним типом сприйняття (текст, малюнок/схема, коротке аудіо/відеоповідомлення, таблиця).

📑 Формат підсумкового документу від AI:

1. Мотиваційний заголовок та «Життєвий фокус теми» (1–2 речення про те, як ця тема знадобиться в реальному житті).

2. Інструкція для учня: пояснення принципу вибору (можливість обрати один рівень або зібрати власну «траєкторію» з кількох завдань).

3. Картка «Меню життєвих завдань» (структурована таблиця):

   • Рівень 1 [Назва ролі]: Життєвий сценарій + Завдання + Критерій успіху / Бали.

   • Рівень 2 [Назва ролі]: Життєвий сценарій + Завдання + Критерій успіху / Бали.

   • Рівень 3 [Назва ролі]: Життєвий сценарій + Завдання + Критерій успіху / Бали.

4. Прозора накопичувальна шкала оцінювання / Трекер життєвих навичок (з позитивними зворотними коментарями замість сухих оцінок).

Контекст:

- Цільова аудиторія: Учні 7 класу (вік: 12–13 років).

- Тема дискусії: [Вкажіть тему, наприклад: «Чи має школа забирати смартфони на час уроків?» або «Чи мають батьки контролювати особисті гаджети й соцмережі підлітка?»].

- Формат заходу: Годинний виховний захід або тематичний урок (строгий таймінг — 45 хвилин).

Завдання: Розробити практичний, готовий до використання сценарій модерованої дискусії «Важкі питання» для 7 класу. Дискусія має навчити підлітків будувати аргументи за структурою (Теза — Обґрунтування — Приклад), слухати опонентів і шукати точки дотику, а не «перемагати за будь-яку ціну».

Критичні обмеження та розподіл ролей:

1. Клас ділиться на 3 групи:

- «Прихильники» (захищають позицію «За»);

- «Скептики» (захищають позицію «Проти»);

- «Колегія аналітиків / Судді» (3-5 осіб, які не приймають сторону, а оцінюють логіку, відсутність маніпуляцій та дотримання регламенту).

2. Жодної формальщини: правила мають бути зрозумілими для підлітків 12-13 років, а ролі — активними для КОЖНОГО учня в групі (через внутрішній розподіл ролей: Головний спікер, Таймкіпер, Генератор аргументів, Фактчекер).

3. Матеріали мають бути простими (папір, кольорові картки, секундомір).

Структура відповіді (Формат):

1. Паспорт дискусії:

- Назва та ключові навички (Soft Skills), які розвиває ця сесія у 7-класників.

- Необхідний реквізит та схема розсаджування кабінету (Layout).

2. Кодекс етичного спілкування («Правила дебатної арени»):

- 4-5 коротких, ємних правил у форматі «Ми... / Ми не...», адаптованих для підлітків 12-13 років.

3. Детальний регламент та покроковий таймінг (45 хвилин):

- Етап 1: Вступ і розігрів (7 хв) — ТОЧНИЙ СКРИПТ вчителя та 3 стартові провокаційні тези/тести для швидкого включення класу.

- Етап 2: Внутрішньогрупова підготовка (8 хв) — інструкція, як за 8 хвилин зібрати аргументи за шаблоном (Теза — Обґрунтування — Приклад).

- Етап 3: Раунди дебатів (20 хв) — чіткі таймінги на виступи спікерів, раунд запитань-відповідей («хресний допит») та перехресні репліки.

- Етап 4: Вердикт Колегії аналітиків (5 хв) — як саме аналітики дають конструктивний зворотний зв'язок без образ сторін.

- Етап 5: Підсумкова рефлексія / Рефреймінг (5 хв).

4. Інструментарій для Колегії аналітиків:

- Готовий чек-лист / бланк оцінювання (проста таблиця) для фіксації логічних помилок, емоційних вигуків та найсильніших аргументів.

5. Підказки для вчителя-модератора:

- Як залучити соромязливих та тихих учнів усередині груп.

- Скрипт зупинки дискусії, якщо 7-класники починають переходити на особистості чи вигукувати з місця.

- Як закінчити дебати так, щоб діти не залишилися ворогами на перерві.

Контекст:
Спроєктуй урок-дослідження з теми [Тема уроку] для учнів [Клас], який проводиться на [пришкільній території / у парку / іншій локації]. Якщо локація не вказана, орієнтуйся на типову пришкільну територію української школи.

Завдання:
Створи урок, у якому учні відкривають нові знання через спостереження, вимірювання, порівняння, класифікацію, експериментування та обговорення. Учитель є фасилітатором, а не основним джерелом інформації.

Умови:

• без гаджетів і підручників;

• лише командна робота;

• використовуються природні об'єкти та прості підручні матеріали;

• усі завдання мають бути безпечними й реалістичними для виконання.

Формат відповіді:

1. Підготовка вчителя (матеріали, організація команд, правила безпеки).

2. Проблемне запитання.

3. 4–6 дослідницьких станцій (мета, об'єкт, завдання, методичний прийом, очікувані висновки).

4. Спільне узагальнення результатів.

5. Рефлексія та швидке формувальне оцінювання.

Вимоги:

• мінімізуй пояснення вчителя;

• кожне поняття має відкриватися через практичну діяльність;

• використовуй реальні об'єкти місцевості та природні міжпредметні зв'язки;

• за потреби запропонуй альтернативу на випадок несприятливої погоди.

Вхідні дані:

* Клас / вік учня: [наприклад: 7 клас, 12 років]

* Вид роботи: [наприклад: творче есе / практичне дослідження]

* Тема уроку: [Вкажіть тему]

* Що вдалося найкраще (сильна сторона/ідея): [наприклад: оригінальна аналогія, нестандартний висновок, глибока душевність]

* Конкретні технічні помилки: [наприклад: відсутність абзаців, пунктуація при прямій мові, неправильно оформлені джерела]

Завдання: Скласти індивідуальний письмовий зворотний зв'язок за схемою «Розвиваючий сендвіч»:

1. Позитивне спостереження (Верхній шар): Відзнач конкретну ідею, нестандартний підхід або зусилля, які проявила дитина.

2. Зона росту (Начинка): Дружньо та точково вкажи на технічні помилки. Дай 1–2 конкретні та зрозумілі підказки/кроки, як це виправити або уникнути в майбутньому.

3. Мотивуючий імпульс (Нижній шар): Заверши лист щирою підтримкою та вірою в потенціал учня.

Обмеження:

* Фокус виключно на процесі та діях дитини (не на особистості).

* Категорично без оціночних шаблонів («ти молодець», «ти неуважний», «погано підготувався», «чудова робота»).

* Без канцеляризмів, складнопідрядних конструкцій та штучного пафосу. Мова має бути живою, теплою та зрозумілою для дитини вказаного віку.

Формат виводу:

Готовий лист до учня (обсяг: 100–150 слів).

Контекст: Вчителю потрібно підготувати якісну аналітичну довідку за результатами вивчення модуля або семестрового оцінювання з предмета [Предмет] у [Клас]. Оцінювання здійснюється за 12-бальною системою (початковий, середній, достатній, високий рівні).

Завдання: Розробити універсальний шаблон-конструктор аналітичної довідки, який містить:

1. Паспорт звіту з динамічними змінними у дужках {...}.

2. Таблицю для підрахунку цифрових показників (% якості знань, % успішності, рівні).

3. Банк аналітичних формулювань (конструктор висновків) залежно від результатів:

   • Позитивна динаміка та високі показники (якість > 60%);

   • Стабільні середні показники (якість 40–59%);

   • Початковий/низький рівень або негативна динаміка (якість < 40%).

4. Адресні методичні рекомендації (конкретні кроки для вчителя щодо подолання освітніх розривів).

Обмеження:

• Повна відповідність українському діловому мовленню та академічній доброчесності.

• Лаконічність, відсутність «води» та емоційних суб'єктивних оцінок.

• Рекомендації мають бути практико-орієнтованими (не абстрактне «покращити», а «впровадити картки з випереджальними завданнями», «застосувати формувальне оцінювання» тощо).

Формат: Чітко структурована картка-шаблон із виділеними змінними та блоками варіантів формулювань під кожну ситуацію.

Контекст: Потрібно написати коротке текстове повідомлення батькам учня, який зазвичай пасивний, але цього тижня проявив активність або досяг успіху під час вивчення теми [Тема уроку].

Завдання: Скласти тепле, професійне повідомлення, яке підсвічує конкретний позитивний вчинок чи досягнення дитини, акцентуючи увагу на залучені батьків, зміцнюючи довіру між родиною та школою.

Обмеження: Текст не повинен порівнювати дитину з іншими учнями. Обсяг повідомлення — до 100 слів.

Формат: Шаблон повідомлення для месенджерів.

Обговорення дискусійної теми "Компютерні ігри - це проблема чи цікаве хобі?" з учнями 8 класу.

Написати сценарій проведення обговорення за методикою «World Cafe», де учні працюють у групах за різними столами, міняючись місцями та доповнюючи ідеї колег.

Обмеження: Розробити фокусні питання для кожного столу так, щоб кожна наступна група не повторювала попередню, а поглиблювала дослідження проблеми.

Формат: Інструкція для вчителя-модератора, правила роботи для «господарів столів» та схема ротації груп.

Контекст: Початок навчального року у новоствореному колективі [Клас] або інтеграція нових учнів у клас.

Завдання: Розробити концепцію 1-годинного інтерактивного тренінгу, де учні створюють спільні «правила співіснування» та досліджують унікальну цінність кожного члена колективу.

Обмеження: Активності мають виключати конкуренцію та порівняння. Кожен учень має відчути себе важливою ланкою єдиної системи.

Формат: План-сітка тренінгу з таймінгом, описом 3 командних вправ та шаблоном фінального «Маніфесту класу».  Удрскональ цей промт

Вітаю! Метафора «Екосистеми» чудова для тренінгу згуртування, адже в біологічній екосистемі немає «кращих» чи «гірших» елементів — кожен організм унікальний і виконує свою життєво важливу функцію.

Щоб промпт працював максимально ефективно та видавав деталізований, готовий до використання сценарій під конкретну вікову групу, його варто розширити технічними та методичними параметрами.

Ось вдосконалений варіант промпту:

🚀 Вдосконалений промпт

Роль: Ти — досвідчений тренер із командоутворення (Team Building) та шкільний психолог.

Контекст: Початок навчального року у новоствореному колективі або інтеграція нових учнів у клас.

Вікова категорія: [Вкажіть вік/клас, наприклад: 7-й клас, 12–13 років].

Розмір групи: [Вкажіть кількість, наприклад: 25 учнів].

Тематична метафора: «Екосистема класу» (кожен учень — унікальний елемент природи: сонце, ґрунт, вода, рідкісна рослина тощо, без якого система не працює).

Завдання: Розробити детальний план-сітку 1-годинного (60 хвилин) інтерактивного тренінгу згуртування, під час якого учні усвідомлюють власну цінність та створюють спільні правила співіснування.

Критичні обмеження:

1. Нуль конкуренції: Всі активності мають виключати розбиття на перемагаючих/програючих, оцінювання чи порівняння.

2. Інклюзивність та безпека: Кожна дитина має відчути себе важливою та захищеною. Вправи повинні заохочувати самовираження без примусу.

3. Реалістичність: Врахуй часові рамки та потребу в мінімальному реквізиті (папір, маркери, нитки тощо).

Контекст: Вивчення теми Фінансова грамотність у 5 класі через аналіз життєвих ситуацій.

Завдання: Написати реалістичний життєвий кейс (проблему в громаді, на підприємстві чи в побуті), вирішення якого неможливе без застосування теоретичних знань із цієї теми.

Обмеження: Кейс має містити обмеження по ресурсах (бюджет, час або людська сила) та декілька альтернативних шляхів вирішення.

Формат: Текст кейсу (фабула, цифри/факти), питання для аналізу та шаблон для офомлення командного рішення учнів.

Контекст: Урок триває 45 хвилин за темою Десяткові дроби у 6 класі. У класі є учні з синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю (СДУГ), які швидко втомлюються.

Завдання: Розробити 3 короткі (до 2 хвилин) динамічні паузи, які фізично розвантажують дітей, але при цьому тематично пов'язані зі змістом уроку (наприклад, рухи тілом, які символізують різні поняття чи терміни теми).

Обмеження: Вправи мають допомогти зняти напругу та сфокусувати увагу, не викликаючи перезбудження та хаосу в класі.

Формат: Покроковий опис трьох інтерактивних руханок з інструкціями для вчителя.

Контекст:

- Цільова аудиторія: Учні [Вкажіть клас/вік, наприклад: 7 класу, 12-13 років].

- Напрямок допомоги / Цільова група: [Вкажіть, наприклад: захисники України / літні люди у будинках престарілих / тварини у місцевому притулку / діти з деокупованих територій].

- Формат заходу: Година емпатії та вдячності «Теплий прожектор» (тривалість — 45 хвилин).

Завдання: Розробити зворушливий, але натхненний та діяльнісний сценарій виховної години, який формує культуру щирої вдячності, показує суперсилу «маленьких дій» і завершується створенням реального продукту підтримки.

Критичні обмеження:

1. ЖОДНОГО формалізму, «примусового патріотизму» чи сухих виховних монологів.

2. ЖОДНОГО надмірного трагізму чи тиску на жалість/провину. Фокус — на світлі, стійкості, людському теплі та надії.

3. Кожна дитина має бути залучена (навіть найтихіша) без публічного примусу до виступів.

4. Продукт підтримки має бути ДІЙСНО корисним та естетичним, а не просто "малюнком для галочки".

Структура відповіді (Формат):

1. Паспорт сесії:

- Емоційна мета уроку (що мають ВІДЧУТИ діти наприкінці).

- Необхідний матеріально-технічний реквізит та музичне оформлення (фон для атмосфери).

2. Покроковий перебіг уроку (45 хвилин):

- Етап 1: Вступ і налаштування «Вмикаємо прожектор» (5-7 хв) — ТОЧНИЙ СКРИПТ вчителя та швидка метафорична вправа для переключення уваги.

- Етап 2: Історії живого тепла (10-12 хв) — 2 реальні (або базовані на реальних подіях) короткі надихаючі історії/кейси про те, як маленька дія змінила чийсь день чи життя.

- Етап 3: Творча майстерня «Прожектор підтримки» (20 хв) — покрокова інструкція створення командного або індивідуального продукту (наприклад: листи-вітання з прихованими елементами, «телі рамки», дизайн поштових карток, створення збірних пакунків вдячності тощо) з ГОТОВИМ ШАБЛОНОМ/ТЕКСТОМ підказок для дітей.

- Етап 4: Коло сили та вдячності (5 хв) — фінальний рефлексивний ритуал.

3. Практичний інструментарій:

- Шаблон / Франкенштейн-конструктор фраз для дітей, яким важко підібрати слова (як висловити підтримку без банальностей на кшталт «все буде добре»).

- Перелік питань для короткої фасилітованої бесіди після історій (3-4 питання на емпатію).

4. Підказки для вчителя-фасилітатора:

- Як реагувати, якщо у дитини виникають сильні емоції (сльози або сум).

- Як передати створені матеріали/продукт підтримки адресатам, щоб діти побачили зворотний зв'язок (Closing the loop).

Ти — досвідчений педагог-фасилітатор, методист та експерт із критеріального й формувального оцінювання (зокрема за принципами НУШ).

**Контекст:**

Учні [Вкажи клас, наприклад: 7 класу] захищають [Вкажи тип проєкту: індивідуальні / групові / дослідницькі / творчі] проєкти за темою: "[Вкажи тему уроку/модуля]".

**Завдання:**

1. Розробити рубрику (матрицю) оцінювання проєкту за 4 ключовими критеріями (наприклад: Зміст/Глибина дослідження, Креативність/Оригінальність, Оформлення та презентація, Взаємодія/Командна робота).

2. Розписати кожен критерій на 4 рівнях досягнень: [Початковий / Середній / Достатній / Високий або 1–3 / 4–6 / 7–9 / 10–12 балів].

3. Скласти коротку, зрозумілу інструкцію для взаємооцінювання (Peer Assessment) між учнями або групами.

**Обмеження та стиль:**

* **Без канцеляризмів та педантизму:** Опис рівнів має бути написаний зрозумілою для учнів мовою.

* **Позитивне фокусування:** Використовуй формулювання в стилі «Я-тверджень» (I-can statements) або описуй те, **що саме учень вже зробив і досяг**, а не перераховуй його помилки (замість «не зробив висновків» вживай «потребує допомоги для формування висновків» або «зробив базовий опис без глибоких висновків»).

* **Конструктивність:** Описи мають показувати учневі вектор розвитку (куди рухатися далі).

**Формат видачі:**

1. **Таблиця (матриця) оцінювання:**

* Колонки: *Критерій | Рівень 1 | Рівень 2 | Рівень 3 | Рівень 4*

2. **Інструкція для взаємооцінювання:**

* Покроковий алгоритм для учнів (на 3–4 пункти).

* Шаблон для зворотного зв'язку за формулою «Дві зірки і одне побажання» (2 речі, які вразили + 1 порада на майбутнє).

Контекст: Підсумкове оцінювання за темою Десяткові дроби у 6 клас], де навчаються діти з різними стилями сприйняття інформації.

Завдання: Розробити 4 альтернативні варіанти демонстрації учнями своїх знань без традиційного написання великих письмових робіт.

Обмеження: Альтернативні завдання (наприклад, створення аудіоподкасту, ментальної карти, відеопояснення або інфографіки) за своєю аналітичною складністю мають повністю відповідати стандартній письмовій роботі.

Формат: Опис 4 варіантів завдань з єдиними критеріями оцінювання для вчителя.

Ти — професійний тестолог, методист та експерт із розробки завдань для оцінювання предметних і ключових компетентностей.

**Контекст:**

Підсумковий контроль за темою: "[Вкажи тему уроку/модуля]" для учнів [Вкажи клас, наприклад: 8 класу].

**Завдання:**

Створити компетентнісний тест із [Вкажи кількість, наприклад: 5] завдань, розрахований на глибоке розуміння теми та аналітичне мислення.

**Розподіл рівнів складності (Таксономія Блума):**

1. **Базовий рівень (Знання/Розуміння):** ~40% питань — перевірка ключових фактів, термінів, концепцій чи причинно-наслідкових зв’язків.

2. **Поглиблений рівень (Аналіз/Застосування):** ~60% питань — завдання на співставлення, виявлення помилкових тверджень, аналіз коротких кейсів, джерел чи текстових ситуацій.

**Обмеження та вимоги до тестових завдань:**

* **Переконливі дистрактори:** Неправильні варіанти відповідей мають бути правдоподібними, спиратися на типові учнівські помилки чи стереотипи, а не бути очевидно безглуздими.

* **Різноманітність форматів:** Використовуй різні типи питань (множинний вибір, завдання на встановлення відповідності/логічні пари, "знайди помилку в описі").

* **Пояснення та методичний супровід:** До кожного питання обов'язково надай обґрунтування: чому правильна відповідь є вірною та в чому саме полягає помилка кожного з дистракторів.

**Формат видачі:**

1. **Блок для учня (готові завдання для друку чи онлайн-тесту):**

* Текст кожного запитання з чіткими варіантами відповідей (A, Б, В, Г).

* Без підказок чи вказаних відповідей у цьому блоці.

2. **Ключ відповідей та аналітика (для вчителя та самоперевірки):**

* Таблиця з ключами відповідей та рівнем складності кожного питання.

* **Покрокове розбір кожного питання:**

* *Правильна відповідь:* [Чому вона правильна]

* *Аналіз дистракторів:* [Чому варіанти А, Б, В є помилковими і яку типову помилку уявлення вони відображають].

​Контекст: Потрібно запросити батьків учнів [Клас] на інтерактивні батьківські збори за темою [Тема зустрічі].

​Мета: Створити нетипове, інтригуюче запрошення для батьківського чату, яке руйнує стереотип про «навчальні збори як місце для критики та збору коштів» і позиціонує зустріч як партнерський живий діалог.

​Обмеження та вимоги до змісту:

​Без похвилинного таймінгу: Вкажи тільки загальний тривалість зустрічі (наприклад, «зустріч триватиме орієнтовно 45–60 хвилин»). Не розписуй активності по хвилинах.

​Без детального плану: Не розписуй детальні пункти чи теми для обговорення. Окресли лише головний фокус/ідею зустрічі у кількох реченнях.

​Тон: Повна відсутність канцеляризмів, сухих звітів та менторства. Тон має бути теплим, поважним, енергійним і викликати бажання долучитися.

​Формат виходу: Готове коротке повідомлення для месенджера (Viber / Telegram) з плейсхолдерами [Дата], [Час], [Локація], [Клас] та [Тема]

Контекст: Вчителю потрібно підготувати яскравий, переконливий та динамічний виступ на засіданні педагогічної ради або методичного об’єднання за темою: [Тема виступу]. Час на виступ суворо лімітований — 7 хвилин.

Завдання: Створити похвилинний сценарій виступу («педагогічний стендап»), який привертає увагу з перших секунд, розкриває суть проблеми через життєвий кейс, залучає колег до швидкої інтерактивної взаємодії прямо в залі та завершується чіткими пропозиціями для ухвали педради.

Структура виступу (разом 7 хвилин):

1. 0:00–1:00 — Інтерактивний гачок (Hook): Експрес-взаємодія з колегами (шоу рук, провокаційне запитання або 15-секундний опитувальник), що підводить до проблеми.

2. 1:00–3:00 — Живий кейс (Story/Problem): Лаконічна історія з власної шкільної практики без прикрас, у якій кожен вчитель у залі впізнає свій щоденний біль.

3. 3:00–4:30 — Мікро-інтерактив з аудиторією (Cooperation): 90-секундна мікро-вправа або обговорення в парах сусід-із-сусідом, де колеги на власному досвіді випробовують суть ідеї.

4. 4:30–6:00 — Практичне рішення (Solution): Покроковий інструмент або алгоритм, який вирішує озвучену проблему.

5. 6:00–7:00 — Заклик до дії та ухвала (Call to Action): 2–3 чіткі, вимірювані формулювання для підсумкового рішення педради.

Обмеження:

• Повна відмова від монотонного зачитування слайдів презентації та складної академічної термінології.

• Слайди мають містити лише візуальні метафори або короткі тези (1–3 слова), а не суцільний текст.

• Виступ має бути легким, натхненним і практичним для колег-практиків.

Формат видачі: Похвилинний сценарій у вигляді таблиці з 4 колонками:

• Таймінг та Етап

• Скрипт промовця (пряма мова + підказки щодо інтонації, жестів та руху по сцені)

• Дія аудиторії / Інтерактив (що роблять колеги в залі в цей момент)

• Візуальний ряд слайда (метафоричний образ або коротка фраза на екрані)

Контекст: Завершення місяця навчання учнів [Клас]. Батьки хочуть бачити реальне життя класу поза оцінками.

Завдання: Створити шаблон інформаційного дайджесту для батьків, який фокусується на спільних дослідженнях, відкриттях, емоційному житті дітей та планах на наступний місяць.

Обмеження: Заборонено вказувати індивідуальні оцінки чи порівнювати учнів. Акцент лише на спільній груповій діяльності та цікавих темах.

Формат: Структурований шаблон дайджесту на одну сторінку з 4 блоками: «Головні відкриття», «Цікаві проєкти», «Атмосфера та емоції», «Попереду нас чекає...».

Ти — практик формувального оцінювання, методист та дитячий психолог, який вміє підтримувати рефлексію й навчальну автономію учнів.

**Контекст:**

Самостійна оцінка власних результатів та рівня готовності учнями [Вкажи клас, наприклад: 6 класу] після вивчення теми: "[Вкажи тему уроку/модуля]".

**Завдання:**

Створити рефлексивний чек-лист (1 аркуш A4), який допоможе учневі чесно оцінити свої знання, вміння та докладені зусилля перед підсумковим контролем, а також визначити «зони зростання».

**Структура картки:**

1. **Блок знань і вмінь («Що я вмію і знаю»):** 4–5 «Я-тверджень» із градієнтом розуміння (наприклад: *«Впевнено можу...»*, *«Потребую незначної підказки...»*, *«Мені ще важко...»*).

2. **Блок зусиль і стратегій навчання:** 2–3 запитання про докладені зусилля (*«Я уважно працював/ла на уроках»*, *«Я звертався/лася по допомогу, коли щось було незрозуміло»*).

3. **Блок занепокоєнь та запитань:** Простір для саморефлексії (*«Тема, яка мені здається найскладнішою — це...»*).

4. **Мікро-порадник для самодопомоги:** Чіткі дії для усунення прогалин (*«Що робити, якщо ти застряг у заповненні картки»*).

**Обмеження та стиль:**

* **Дружній тон:** Без суворості, оцінних суджень чи академічного тиску.

* **Позитивна мова «Я-тверджень»:** Всі пункти формулюються від першої особи (наприклад: *«Я можу пояснити простими словами...»*, *«Я можу навести приклад...»*, *«Я плутаюся у відмінностях між...»*).

**Формат видачі:**

Готовий до друку або роздачі текст на 1 сторінку із компактним графічним оформленням (чебокси, лінійки для відповідей, чек-листи).

Ти — методист, експерт із критичного мислення та науковий опонент, який вміє складати провокаційні завдання на виявлення логічних хиб.

**Контекст:**

Перевірка глибокого розуміння теми: "[Вкажи тему уроку]" для учнів [Вкажи клас, наприклад: 9 класу].

**Завдання:**

Скласти цілісний, зв'язний і зовні переконливий текст за темою, у який навмисно закладено [Вкажи кількість, наприклад: 5] концептуальних, фактичних або причинно-наслідкових помилок.

**Вимоги та обмеження:**

* **Жодних мовних чи о друкарських помилок:** Текст має бути написаний грамотно, заплутування має стосуватися **виключно змісту, фактів, термінів та логіки**.

* **Прихований характер викривлень:** Помилки не повинні бути очевидними для поверхового читання — вони мають спиратися на типові учнівські міфи, плутанину термінів або хибні причинно-наслідкові зв'язки.

* **Різноманітність помилок:** Включи принаймні 1 фактичну помилку (дати, цифри, терміни), 1 помилку в причинно-наслідковому зв'язку та 1 неправильне узагальнення.

**Формат видачі:**

1. **Роздатковий матеріал для учнів («Текст детектива»):**

* Суцільний текст із підводкою-інструкцією (*«У цьому тексті заховалося X помилок. Знайди їх і виправ»*). Без жодних виділень чи підказок.

2. **Інструкція та ключ для вчителя (Матриця розшифровки):**

* Скопійований текст із **виділеними жирним шрифтом** або маркованими помилками.

* **Таблиця аналізу помилок:**

* *Помилка в тексті:* [Цитата]

* *Суть хиби:* [У чому саме полягає викривлення]

* *Правильне твердження:* [Як має бути насправді]

* *Наукове/предметне обґрунтування:* [Коротке пояснення для вчителя/учнів]

Ти — СЕЕН-педагог, фахівець із безпечної комунікації, цифрової грамотності та профілактики булінгу.

**Контекст:**

Учні [5/6] класу активно спілкуються у школі та групових чатах, жартують, обмінюються фото, повідомленнями й особистою інформацією. Вони не завжди розпізнають межу між дружнім жартом, тиском, порушенням приватності та небезпечною поведінкою.

**Завдання:**

Розроби 35-хвилинний інтерактивний СЕЕН-практикум «Світлофор особистих кордонів». Він має допомогти учням:

* зрозуміти поняття особистих кордонів;

* розпізнавати комфортні, сумнівні та небезпечні ситуації;

* помічати словесні й невербальні сигнали відмови;

* спокійно та впевнено говорити «ні»;

* поважати відмову іншої людини;

* захищати приватність у цифровому просторі;

* знати, коли необхідно звернутися до дорослого.

**Обов’язкові умови:**

* не використовувати реальні конфлікти класу;

* не просити дітей розповідати особисті історії;

* не проводити вправ із фізичним контактом;

* не змушувати учнів розігрувати неприємні ситуації;

* використовувати вигадані вікововідповідні приклади;

* пояснити, що мовчання, страх або розгубленість не означають згоди;

* розрізнити безпечну приватність і небезпечну таємницю;

* включити ситуації зі шкільного та цифрового середовища;

* передбачити чіткий алгоритм звернення по допомогу.

**Формат відповіді:**

1. Назва практикуму.

2. Мета.

3. Очікувані результати.

4. Правила психологічної безпеки.

5. Вступне пояснення поняття «особисті кордони».

6. Вправа «Світлофор кордонів»:

   * зелений сигнал;

   * жовтий сигнал;

   * червоний сигнал.

7. Не менше десяти ситуаційних карток.

8. Алгоритм асертивної відповіді з короткою мнемонічною назвою.

9. Приклади фраз, за допомогою яких дитина може:

   * відмовитися;

   * попросити припинити дію;

   * захистити особисту інформацію;

   * звернутися по допомогу.

10. Індивідуальна або парна вправа без фізичного контакту.

11. Запитання для рефлексії.

12. Кишенькова пам’ятка «Я маю право».

13. Рекомендації класному керівнику щодо реагування на виявлену небезпечну ситуацію.

Пиши чітко, без залякування, моралізаторства та складних психологічних термінів.

Контекст: Вчитель має високе тижневе навантаження [Кількість годин] годин, класне керівництво, високий рівень стресу та відчуває ознаки професійного вигорання. Вчителю потрібна дієва система самоменеджменту, яка враховує специфіку шкільного розкладу та спирається на взаємопідтримку в педагогічному колективі.

Завдання: Розробити персональну систему організації робочого часу та збереження ресурсу, яка адаптує популярні методики (Time Blocking, GTD, micro-breaks) під реалії школи та інтегрує практики взаємопідтримки з колегами.

Основні блоки системи:

1. Адаптивний тайм-блокінг: Розподіл дня на 4 чіткі зони (Урочна діяльність, «Вікна»/Методичний час, Робота з чатами/документами, Особистий час).

2. Інтерактивна співпраця та делегування з колегами:

   • Спільні «коворкінг-сесії» з колегами для швидкої перевірки робіт/підготовки.

   • Система «педагогічного бадді» (обмін готовими дидактичними матеріалами та методичний бартер).

   • Норми взаємодопомоги під час чергувань чи замін.

3. Цифрова гігієна та кордони: Чіткі правила роботи з батьківськими та учнівськими чатами з готовими шаблонами повідомлень-автовідповідей (правило «тиші» після [Вказати час, наприклад: 18:00]).

4. Мікро-ритуали перезавантаження: 3-хвилинні експрес-техніки відновлення ресурсу на перерві (експрес-дихання, фізичне розвантаження, заземлення).

Обмеження:

• Реалістичність: жодних порад, які неможливо виконати в умовах шуму та щільного шкільного розкладу.

• Жодної загальної «води» — тільки конкретні дії, алгоритми та готові фрази.

Формат видачі:

1. Чек-лист щоденних та щотижневих рутин (ранок, перерви, кінець робочого дня, тижневий рефлекшн).

2. Шаблон сітки тижневого планування із кольоровим запеканням блоків (Time Blocking).

3. Банк ready-to-use скриптів для чатів (3 варіанти відповідей батькам/учню у позаробочий час).

4. Міні-карта співпраці з колегами (3 прості формати взаємопідтримки без додаткових часових витрат).

Контекст:
Спроєктуй урок з теми [Тема] для учнів [Клас] на основі [Державного стандарту / модельної навчальної програми].

Завдання:

Створи сучасний урок, який:

• забезпечує досягнення визначених результатів навчання;

• спирається на компетентнісний, діяльнісний та дослідницький підходи;

• містить практичну діяльність, співпрацю та рефлексію;

• може бути проведений у звичайному класі, в укритті або без електроенергії та Інтернету.

Формат відповіді:

1. Результати навчання із зазначенням відповідних груп результатів.

2. Навчальне ядро уроку: що є обов'язковим для засвоєння.

3. Критерії успіху мовою, зрозумілою учням.

4. Покроковий сценарій уроку із зазначенням часу, діяльності вчителя й учнів, матеріалів та формувального оцінювання.

5. Практичні завдання базового та поглибленого рівнів.

6. Свідчення навчання для кожної групи результатів та спосіб їх фіксації.

7. Альтернативний варіант проведення кожного етапу в укритті або без електроенергії.

Вимоги:

• кожна активність має бути безпосередньо пов'язана з результатами навчання;

• мінімізуй пояснення вчителя, віддаючи перевагу активній діяльності учнів;

• використовуй реалістичні приклади з життя;

• проєктуй урок так, щоб його можна було без втрати логіки перервати та продовжити пізніше

Роль: Ти — геймдизайнер освітніх симуляцій і фасилітатор дебатів, який перетворює навчальний матеріал на захопливу рольову гру з елементами судового процесу, дебатів і соціальної гри «Бункер».

Контекст: Закріплення та практичне застосування знань за темою [Тема уроку] у [Клас]. Учні мають не просто відтворити вивчений матеріал, а використати його для аргументації, аналізу ситуації та ухвалення спільного рішення.

Завдання: Створи сценарій рольової навчальної гри «Суд останнього аргументу», у якій виникає спірна ситуація або проблема, пов’язана з темою уроку: [Опис проблеми/конфлікту].

Учні отримують різні ролі: [наприклад: адвокат, прокурор, експерт, свідок, представник громади, винахідник, науковець, журналіст, суддя, члени журі тощо]. Кожна роль повинна мати власну позицію, інтереси, сильні сторони та обмежену інформацію.

У процесі гри учні мають:

• проаналізувати проблему;

• використати факти й поняття з теми;

• сформулювати аргументи;

• поставити запитання опонентам;

• захистити власну позицію;

• спростувати аргументи інших;

• ухвалити фінальне рішення або обрати учасників/ідеї, які «залишаються в системі».

Ігрова механіка: Створи ситуацію, у якій ресурси, місця, можливості або час обмежені. Учасники повинні довести, чому саме їхня позиція, ідея, об’єкт, персонаж або рішення є необхідними для збереження системи/суспільства/проєкту/експедиції.

Обмеження:

• рішення не може ґрунтуватися лише на суб’єктивній думці;

• кожен аргумент має спиратися на знання з теми [Тема уроку];

• усі учні повинні мати активну роль;

• передбач можливість змінити власну позицію після почуття аргументів інших команд;

• додай неочікуваний факт або «секретну картку», яка може змінити перебіг гри;

• фінальне рішення має бути колективним і супроводжуватися обґрунтуванням.

Обов’язково розроби:

1. Назву та легенду гри.

2. Проблемну ситуацію/судову справу.

3. Ролі для учнів із коротким описом позиції, мети та прихованого інтересу.

4. Ігрові картки або «досьє» учасників.

5. Правила гри та порядок раундів.

6. Етап «Перехресний допит» — запитання опонентам.

7. Етап «Секретний факт» — нова інформація, що змінює ситуацію.

8. Фінальний раунд «Останній аргумент».

9. Механізм голосування або ухвалення рішення.

10. Ролі вчителя як модератора/судді/фасилітатора.

11. Критерії оцінювання командної роботи та індивідуального внеску учнів.

Формат результату:

• паспорт гри;

• сюжетна легенда;

• картки ролей;

• покроковий сценарій уроку;

• правила та система балів;

• набір запитань для дебатів;

• критерії оцінювання;

• фінальна рефлексія «Чи змінилася моя думка?».

Додаткове правило: Якщо тема уроку не пов’язана з очевидним конфліктом, самостійно трансформуй навчальний матеріал у ситуацію вибору, суперечки, розслідування або обмеженого ресурсу. Гра має бути не просто розвагою, а інтелектуальною симуляцією, у якій перемогу здобуває не найгучніший учасник, а той, хто найкраще використовує знання, докази та логіку.

Контекст: Оперативна перевірка рівня засвоєння матеріалу, готовності до виконання самостійної роботи або залученості учнів під час уроку з теми [Тема уроку] у [Клас].

Завдання: Розробити регламент проведення та шкалу розшифровки для жестової вправи самооцінки «Кулак–П'ять» (від 0 до 5 пальців).

Обмеження: Трактування показників має фокусуватися на процесі засвоєння знань та потребі в підтримці, без стигматизації (сигнал «кулак» інтерпретується як «потрібна допомога/пауза», а не «я не знаю/поганий учень»). Процедура збору сигналів має займати до 30 секунд.

Формат: Покрокова інструкція для вчителя (алгоритм реагування) та таблиця градації жестів (від 0 до 5) із готовими рефлексивними формулюваннями для учнів.

Контекст: Класному керівнику [Клас, вказати вік або паралель] потрібно розробити план виховної роботи на [Місяць], що інтегрує ціннісні орієнтири та розвиток навичок майбутнього (soft skills). Враховуючи особливості класу: [Додаткові характеристики класу: конфліктність, пасивність, творчий потенціал тощо - опціонально].

Завдання: Розробити матрицю планування на місяць, яка допомагає збалансувати різні види діяльності (індивідуальні бесіди, групові активності, взаємодія з батьками, волонтерство) навколо ключового виклику чи пріоритету класу: [Виклик/Пріоритет класу в цьому місяці]. План повинен містити [Кількість] заходів на тиждень.

Обмеження:

• Жодних застарілих формальних заходів (уникати пасивних лекцій, довгих монологів викладача, стандартних «виховних годин» за партою).

• Кожна активність має бути інтерактивною (ігри, дискусії, проєктна робота, фасилітація) та залучати учнів до активного планування і дій.

• План має бути реалістичним для впровадження у звичайному закладі освіти.

Формат: Календарна матриця-планувальник у вигляді чіткої таблиці з такими обов'язковими колонками:

1. [Тиждень / Дата]

2. [Вид діяльності (Індивідуальна / Групова / Робота з батьками)]

3. [Тема заходу]

4. [Інтерактивний формат та стислий опис проведення]

5. [Очікуваний виховний вплив / Розвиток конкретної навички]

Роль:

Ти — методист із формувального оцінювання та нейропедагог, який сприймає помилки як головний важіль для розвитку інтелекту.

Контекст:

Аналіз і робота над помилками після [Вкажи тип роботи: контрольної роботи / тесту / самостійної] з теми: "[Вкажи тему уроку/модуля]" для учнів [Вкажи клас, наприклад: 5 класу].

Завдання:

Створити інтерактивний роздатковий картковий шаблон «Картка аналізу помилки», який перетворює стандартне виправлення оцінок на глибокий дослідницький процес.

Структура картки аналізу (для кожної допущеної помилки):

1. Фіксація: «Моя початкова відповідь» vs «Правильний варіант».

2. Діагностика причини (Обери свій тип):

* 💡 *«Неуважність»* (поспішив/ла, не дочитав/ла умову).

* 📚 *«Прогалина у знаннях»* (забув/ла правило, термін чи формулу).

* 🧩 *«Плутанина у логіці»* (не так зрозумів/ла зв'язок між поняттями).

3. **Пояснення суті:** «Чому саме мій першопочатковий варіант був неправильним?» (формулювання власною мовою).

4. Алгоритм самодопомоги на майбутнє: «Що конкретно я зроблю наступного разу, щоб не наступити на ті самі граблі?» (наприклад: *«Спочатку підкреслю головне питання в умові»*, *«Повторю правило на сторінці Х»*).

**Обмеження та стиль:**

* **Психологічна безпека:** Жодного сорому чи мови покарання. Помилка позиціонується як «паливо для мозку».

* **Лаконічність:** Формат має бути простим і зручним для швидкого заповнення в зошиті або на окремому бланку.

Формат видачі:

1. Бланк для учня «Моя картка росту»: Готовий до друку шаблон (2–3 бланки на аркуш A4).

2. Мікро-гайд для вчителя: 3 екологічні поради, як реагувати на типові помилки класу під час загального обговорення (без називання прізвищ учнів).

• Роль: Ти — досвідчений класний керівник, який вірить у сильні сторони кожної дитини та вміє будувати довіру з батьками.

• Контекст: Потрібно написати індивідуальне повідомлення для батьків учня [Ім’я], щоб поділитися позитивними змінами, які вчитель помітив протягом останнього місяця навчання. Це повідомлення надсилається без жодного приводу чи проблемної ситуації — лише для підтримки партнерських стосунків між школою та родиною.

• Завдання: Створити теплий, щирий текст, який описує конкретні успіхи дитини, її сильні сторони, позитивну поведінку, маленькі перемоги або прогрес у навчанні. Додати одну рекомендацію, як батьки можуть підтримати цей розвиток удома.

• Обмеження: Уникати загальних фраз на кшталт «молодець» чи «гарно вчиться». Усі спостереження мають бути конкретними, без порівняння з іншими дітьми, оцінок або надмірної похвали. Тон — щирий, людяний, без офіціозу.

• Формат: Коротке повідомлення для батьків (150–250 слів), яке містить:

  • привітання;

  • 2–3 конкретні позитивні спостереження;

  • пояснення, чому ці зміни важливі;

  • одну просту рекомендацію для підтримки вдома;

  • тепле завершення із запрошенням до подальшої співпраці.

Сюжет

У далекому майбутньому сталася катастрофа: усі знання про хімію зникли з найбільшої лабораторії світу. Злий чаклун Хаосій викрав Кристали Знань і сховав їх у різних куточках Наукового Всесвіту.

Гравець стає молодим дослідником, який разом із роботом-помічником Наном має повернути втрачені знання. Для цього потрібно проходити рівні, розв'язувати хімічні завдання, збирати артефакти та перемагати охоронців знань.

Персонажі

Гравець

Молодий дослідник-хімік.

Нано

Кумедний робот-помічник, який дає підказки та цікаві факти.

Хаосій

Головний лиходій, який плутає формули, елементи та речовини.

Професор Атомус

Мудрий наставник, який відкриває нові рівні та нагороджує гравця.

Навчальні теми

Використай завдання з тем:

Хімія як наука

Правила безпеки

Речовини та матеріали

Атоми та молекули

Хімічні елементи

Періодична система

Прості та складні речовини

Суміші та чисті речовини

Фізичні та хімічні явища

Ігрові локації

Рівень 1. Академія Дослідників

Завдання:

відповісти на 10 запитань про хімію;

пройти тренування з техніки безпеки.

Артефакт:

🧪 Колба Знань

Рівень 2. Ліс Речовин

Завдання:

розподілити предмети на речовини та тіла;

знайти приховані підказки.

Артефакт:

🌿 Кристал Речовин

Рівень 3. Печера Атомів

Завдання:

зібрати модель атома;

знайти правильні назви частинок.

Артефакт:

⚛️ Серце Атома

Рівень 4. Долина Елементів

Завдання:

поєднати назви елементів із символами;

пройти вікторину на швидкість.

Артефакт:

📜 Таблиця Мудрості

Рівень 5. Замок Молекул

Завдання:

створювати молекули з окремих атомів;

розв'язувати логічні головоломки.

Артефакт:

💎 Сфера Молекул

Рівень 6. Болото Сумішей

Завдання:

відокремлювати суміші;

визначати чисті речовини.

Артефакт:

🔮 Камінь Очищення

Рівень 7. Фортеця Хаосія

Фінальна битва.

Гравець повинен пройти великий тест із завдань усіх попередніх рівнів.

Артефакт:

👑 Корона Великого Хіміка

Бали

Нараховуй:

+10 балів за правильну відповідь;

+20 балів за складне завдання;

+50 балів за проходження рівня;

+100 балів за отримання артефакту.

Ранги

Новачок

Лаборант

Дослідник

Молодий хімік

Майстер експериментів

Академік

Володар елементів

Бейджі

🏆 Майстер безпеки

⚛️ Повелитель атомів

🧪 Геній лабораторії

📚 Збирач знань

💎 Шукач артефактів

👑 Герой науки

Типи завдань

Створи в грі:

вікторини;

перетягування об'єктів;

пазли;

картки пам'яті;

пошук предметів;

мініігри на швидкість;

інтерактивні лабораторні досліди;

загадки від персонажів.

Гейміфікація

Обов'язково додай:

систему досвіду (XP);

рівні персонажа;

магазин артефактів;

щоденні завдання;

колесо бонусів;

скрині зі скарбами;

колекцію відкритих хімічних елементів;

таблицю лідерів класу.

Фінальний результат

Створи повністю готову гру з:

правилами;

сюжетом;

діалогами персонажів;

усіма завданнями;

системою балів;

механікою нагород;

дизайном екранів;

HTML, CSS та JavaScript кодом інтерактивної гри в одному файлі.

Гра повинна бути яскравою, сучасною, схожою на дитячу RPG-пригоду та водночас допомагати учням вивчати основи хімії 7 класу.