Por supuesto, en relación a las normas, desde ya que no todas las normas incluyen situaciones de igual trato para los distintos géneros. Como no es posible reformar todas las leyes que existen para abarcar todas las diferencias que existan en cuanto a género y autopercepción de género; sí se ha podido tener en cuenta las distintas leyes de género que tratan sobre las cuestiones particulares y preparan a la sociedad para abarcar distintas situaciones y escenarios posibles, como así también fijar los objetivos y situaciones deseadas en cuanto al trato a todas las personas. 

Ese es el espacio que debemos desarrollar y generar el diálogo para incluir a todas las personas (todas, todes, todos), sea del sexo que sea, y sea la autopercepción que sea. El diálogo permitirá identificar todas esas cuestiones que no surjan de la norma (por ejemplo circunstancias que deban ser conocidas o presupuestas por el otro), o bien no presumir determinadas situaciones (por ejemplo, género: puede aparentar ser hombre o mujer, pero no debemos presumir lo que vemos, sino escuchar a la persona y respetar su decisión).

Saludos.

En cuanto a mi práctica pedagógica, el conocer la realidad de mis estudiantes me permite planificar y pensar mejor no sólo las actividades que realizamos juntos sino la manera en la que me acerco y trato de crear un vínculo para poder acompañarlos y muchas veces ayudarlos a sostener su continuidad pedagógica en la institución. 

González, Salomé Natalia.

En cuanto a las potenciadores en mi practica pedagógica podría identificar la paciencia y la empatía, que creo que son dos de los tantos factores fundamentales cuando uno se desempeña en la educación de jóvenes y adultos ya que traen consigo experiencias negativas dentro del sistema educativo, sumado a las dificultades con las que se enfrentan diariamente.  

Pienso que enriquecen mi tarea dentro de los espacios educativos la posibilidad de crear un vínculo con el alumno, conocer su realidad, y crear un ambiente donde el alumno pueda sentirse cómodo de participar sin miedo a ser juzgado. Sumado a esto, utilizar diferentes herramientas lúdicas que le permitan al alumno no solo aprender, sino también poder divertirse dentro del aula dejando de lado por un momento lo que ocurre en el afuera.

Garcés, Braian Maximiliano

 
 En principio quiero compartir que me parecieron muy interesantes los disparadores para pensar en la profundización de mi mirada en relación a los sujetos que habitan las aulas de la EJAAM. Quisiera compartir que mi mirada se enriquece a partir de ir descubriendo en cada espacio de trabajo nuevas subjetividades que esperan de la escuela una nueva oportunidad. Los estudiantes de la modalidad de EJAAM son siempre sujetos de posibilidad, en tanto tienen trayectorias educativas que no pudieron continuar el cauce esperado, y somos los docentes los encargados de generar las condiciones para el aprendizaje de los estudiantes, garantizando su derecho social a recibir educación

 

En relación a los potenciadores en mi práctica pedagógica podría identificar el compromiso asumido en las aulas, con los estudiantes y con sus proyectos de vida. La tarea docente siempre resulta enriquecida en los espacios educativos donde se trabaja desde la perspectiva de derechos y la perspectiva de género. En tal sentido, considero que las aulas de la modalidad de EJAAM son siempre un espacio donde los estudiantes se constituyen en sujetos de aprendizaje, en sujetos pedagógicos, en definitiva, en sujetos de derechos. 

 

A partir de la declaración de la Pandemia por el virus COVID 19, en nuestro país y el mundo, la vida cambió abruptamente a partir de un corte o ruptura de las rutinas cotidianas, de la convivencia social en ámbitos públicos e institucionales, de las actividades productivas, de la libre circulación. La imposibilidad de asistir a la escuela invirtió el desplazamiento para educarse desde el espacio público al privado incorporando el aula en nuestras casas. El virus, nos interpeló a la sociedad en general y puso en jaque al sistema educativo, circunstancias que nos empujaron al ámbito de la reflexión en cuanto a las posibilidades y que evidenciaron terriblemente las desigualdades. Una situación imprevista, que generó incertidumbre y una serie de consecuencias esperables que, con el mayor optimismo podrían verse como favorables y muchas otras impensadas que, de ningún modo presentan algún punto positivo. 

Cuando el “riesgo” cedió las deconstrucciones de los obsoletos carriles educativos se transformaron en la vedete del momento, las desactualizaciones y las impericias digitales mostraron la creciente necesidad de barajar y dar de nuevo.

En este repensar, tuvimos que acomodarnos como pudimos, eso sí más conscientes y tal vez más coherentes con la nueva realidad que nos circunda, para de esa manera lograr alcanzar una mirada más asertiva hacia los sujetos que transitan hoy nuestros espacios. Flavia.

La experiencia que tengo dando clase a mayores y adolescentes en el plan fines como en cens ,me dio un montón de experiencia hermosas y amargas, cada grupo es distinto ,me gusta dar clase en lugares alejados donde nadie va y ver una realidad distinta de lo que me rodea , es una experiencia muy linda pero también con muchas amargura, cuando te cuentan las dificultades que tiene para estudiar y la falta de instalaciones que tiene muchas cedes ,por un lado me da alegría poder aportar a la comunidad por otro lado me da mucha tristeza por no poder ayudarlo más a los alumnos  

Una característica fundamental de la práctica reflexiva es que como docente, no quiero ser  concebida como un  individuo que actúa en forma independiente y aislada, sino como sujeto que, permanentemente, construye y reconstruye sus significados al compartir sus reflexiones.
Para potenciar la practica pedagógica, es importante ser mediador entre los jóvenes o adultos y el ambiente, siendo su guía y acompañante.
Mejorar la enseñanza desde el  desarrollo de estrategias de mejora y tomar acción. Incentivar el aprendizaje como una herramienta imprescindible para seguir construyendo su futuro.

Además, al no tener experiencia con Jóvenes y Adultos, hay puntos que desconocía o los aplicaba a medias. Me refiero a que mis planificaciones del nivel secundario sí las pensaba de manera articulada con la vida cotidiana y previendo distintos enfoques y contextos, atendiendo a los valores y buenas enseñanzas que abarquen un aspecto más abarcativo y no sólo a la asignatura dada; sin embargo, no los acercaba completamente al mundo real. La idea, además de facilitarle contenidos teóricos, es otorgarles las herramientas necesarias para afrontar el mundo exterior, el que existe detrás de las paredes del edificio escolar. Incluso, en los años superiores, trabajamos material teórico sobre experiencias laborales y el cómo introducirse en ese mundo, pero no contamos con la posibilidad de articulación o experiencias vívidas que puedan sumarse a su currículum. Estas prácticas comentadas anteriormente, en la secundaria son simplemente ampliatorias que sirven para su futura inserción en el mundo del trabajo desde la adquisición del conocimiento sobre lo que les espera a futuro. No obstante, sería ideal que los profesores podamos contar con la posibilidad de facilitarle una salida laboral o al menos alguna pasantía que les sirva como experiencia directa.
María Belén Managó