Por ello, en estas primeras clases se ha detectado un alumnado con un rendimiento y comportamiento dispar y una necesidad general de cohesión del grupo.

-        Grupo de alumnos proveniente de un centro escolar concertado: en su mayoría chicas, María observa que este grupo suele sentarse siempre en primera fila, se muestra más participativo y atento a las explicaciones del aula y aparentemente tiene un comportamiento más “formal”.

-        Grupo de 3 alumnos con aparentemente “menos interés”: María quiere conocer un poco mejor el nivel académico y las motivaciones de estos alumnos, pues observa que, aunque suelen sentarse al final de la clase y no prestar mucha atención a las explicaciones, sí que acuden puntualmente a todas las clases y parece que su rendimiento, aunque mejorable, no es malo.

-        Grupo de alumnos proveniente de un centro escolar concertado: se trata de un grupo minoritario, en su mayoría chicas, y tal como comentó María en la situación inicial, se ha observado que no mantienen relación con el grupo de alumnos “veteranos”, tanto en el aula como en el patio. Además, este grupo se sienta siempre en primera fila y se muestras más participativo, por lo que María teme que esto pueda crear un cierto sentimiento de rechazo, resentimiento o desmotivación por parte del resto de alumnos, y se puedan generar conflictos en un fututo

-        Grupo de 3 alumnos con aparentemente “menos interés”: María teme que la aparente falta de interés de estos alumnos que se sientan siempre al final del aula pueda degenerar en desmotivación, absentismo/abandono, o conductas poco sanas hacia ellos mismos o hacia el resto de los compañeros.

-        Resto de alumnos: María debe tener en cuenta que el resto de los alumnos podrán verse influenciados por las conductas de sus compañeros, creando un aula “polarizada” que pueda afectar al rendimiento tanto de unos como de otros.

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-        Reorganizar la distribución de los alumnos en clase para evitar que siempre ocupen las mismas mesas, motivando así que todos los alumnos interactúen entre sí. Esto puede ser a elección propia del tutor, y cambiar la distribución siempre periódicamente para que en todo momento se mantenga el dinamismo del aula.

-        Tras el “Cuestionario Inicial”, organizar trabajos grupales (con algún apartado práctico o de laboratorio) para favorecer la integración de los alumnos provenientes de otro centro y fomentar la participación en el aula de los alumnos con “poco interés”.

-        En el cuestionario inicial se preguntará por la profesión de los padres, por lo que María puede contactar con aquellos perfiles que le resulten más interesantes y organizar charlas en clase para contar sus vivencias profesionales. Con ello María pretende orientar y motivar al alumnado en esta nueva etapa, abordándola desde un punto de vista oportunista en la que el alumno debe proyectarse a sí mismo en un futuro próximo, evitando que los alumnos caigan en el abandono o la desmotivación por falta de interés.

-        Finalmente, se puede completar lo anterior con alguna excursión a una empresa cercana, universidad, centro de negocios o edificio de la administración pública para que el alumnado vea la aplicación práctica y relacionen los estudios que están cursando con la realidad del día a día. Además, esto fomentará la cohesión del grupo en un ambiente más distendido.

Por ello, en estas primeras clases se ha detectado un alumnado con un rendimiento y comportamiento dispar y una necesidad general de cohesión del grupo.

• Organizar dinámicas de grupo que potencien la comunicación, la empatía y la cooperación, especialmente en aquellos estudiantes ignorados o rechazados.

• Crear grupos de trabajo heterogéneos donde estudiantes de diferentes estatus sociométricos colaboren para mejorar la integración y reducir el aislamiento de algunos alumnos

• Incluir a estudiantes populares o promedios como mediadores en conflictos, promoviendo el respeto mutuo en el aula.

• Elogiar comportamientos prosociales en lugar de competitivos y fomentar la autoaceptación, lo cual puede aumentar la autoestima de estudiantes con baja popularidad.

Estas estrategias pueden ayudan a mejorar las habilidades interpersonales de los alumnos y promueven un ambiente inclusivo y cooperativo en el aula. Además, el docente siempre podrá recurrir a las figuras del orientador, psicólogo u otros docentes del centro como recurso adicional para mediar en este tipo de situaciones.