El estadio de operaciones formales tiene una inteligencia abstracta en el sujeto de doce años en adelante. La operación formal facilita al pensamiento, un poder totalmente nuevo, que lo hace equivaler al despliegue y lo libera de lo real para permitirle tratar a su antojo reflexiones y teorías. La inteligencia formal señala el despegue del pensamiento y no sorprende que éste use y abuse del imprevisto poder que se le ha concebido. Es considerado por Piaget, como el estadio final de la secuencia del desarrollo cognitivo. Los/as jóvenes durante este estadio adquieren la capacidad de pensar en forma abstracta, utilizando ideas independientes de la manipulación concreta del objeto. Esto permite razonar de forma abstracta y creativa. Por ejemplo, realizar cálculos matemáticos e imaginar el resultado de acciones específicas. Hacia los catorce o quince años, una estructura nueva que reúne en un mismo sistema las inversiones y las reciprocidades, y lo cual cuya influencia es y será importante en todos los terrenos de la inteligencia formal a este nivel: la estructura de un grupo que presenta cuatro tipos de transformaciones, idéntica, inversa, recíproca y correlativa. Comparado con un niño, un adolescente es un individuo que construye sistemas y teorías. El niño piensa concretamente problema tras problema, a medida que la realidad se los propone, es decir, refiriéndose a los objetos tangibles que pueden ser manipulados; a diferencia del adolescente que elabora teorías abstractas. Hacia los once o doce años, se produce una transformación fundamental en el pensamiento del niño, que indica su final con relación a las operaciones construidas durante la segunda infancia: el paso del pensamiento concreto al pensamiento formal o, hipotético-deductivo. A partir de esta edad, las operaciones lógicas empiezan a ser traspuestas del plano de la manipulación concreta al de las meras ideas, expresadas en cualquier tipo de lenguaje (el lenguaje de las palabras o el de los símbolos matemáticos, etc.) pero sin el apoyo de la percepción, de la experiencia y ni siquiera de la creencia. El pensamiento formal es hipotético-deductivo ya que es capaz de deducir las conclusiones que deben extraerse de simples hipótesis y no únicamente de una observación real. Esta forma de pensamiento representa una dificultad y un esfuerzo mental mucho mayor que el pensamiento concreto. Los individuos deben reflexionar las operaciones independientemente de los objetos y sustituirlos por proposiciones. Mientras que el pensamiento concreto es la representación de una acción posible, el pensamiento formal es la representación de una representación de acciones posibles. Una novedad que opone la adolescencia a la infancia es la libre actividad de la reflexión espontánea. Existe un egocentrismo intelectual en la adolescencia, que se manifiesta mediante la creencia en el infinito de la reflexión, como si el mundo debiera someterse a los sistemas y no los sistemas a la realidad. Este egocentrismo se modifica gradualmente en una reconciliación entre el pensamiento formal y la realidad La vida afectiva de la adolescencia se afirma mediante la doble conquista de la personalidad y de su inserción en la sociedad adulta. La personalidad se inicia a partir de la infancia (de los ocho a los doce años), con la organización autónoma de las reglas, los valores y la afirmación de la voluntad como regulación y jerarquización moral de las tendencias. El adolescente lleva a cabo su inserción a la sociedad adulta mediante proyectos, programas de vida, sistemas que a menudo son teóricos, planes de reformas sociales o políticas, etc. Es decir, lo hace a través del pensamiento y hasta se podría decir de la imaginación. El adolescente se atribuye con modestia un papel esencial en la salvación de la humanidad y organiza su plan de vida en función de esta idea. La sociedad que le interesa es la que quiere reformar, desinteresándose o despreciando la sociedad real. En la vida social del adolescente se puede encontrar una fase inicial de repliegue y una fase positiva. Durante la primera fase el adolescente parece a veces asocial o indisociable. La auténtica adaptación a la sociedad se llevará a cabo cuando el adolescente cambie su papel de reformador por el de realizador.

CONSIGNA 2:

El adolescente es capaz de pensar y considerar lo que está más allá del presente, de formular hipótesis y teorías de lo posible, de hacer razonamientos sobre la base de suposiciones meramente formales. Puede ya realizar inferencias lógicas sin necesidad de lo factual o concreto (Piaget y García, 1987). En el transcurso de esta etapa se capacita para trabajar con abstracciones, con posibilidades, tan efectivamente como hasta entonces sólo trabajaba con los objetos de la realidad. Por eso lo que caracteriza a este estadio es el método hipotético-deductivo; según el cual se establece una hipótesis o posibilidad (bajo tales o cuales condiciones) y se deduce el resultado (cómo sucederá tal o cual cosa). Al final de la niñez, la mayoría de las personas han llegado hasta un tipo de cognición adulta plena, incluida la capacidad de razonar utilizando conceptos abstractos. En la etapa de las operaciones formales, el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra la formación continua de la personalidad. Algunas de las características son: • Se contempla lo real como parte de lo posible • Se acentúa la diferencia entre inteligencia práctica y especulativa • Se da carácter sistemático al método de análisis • Se consolidan y se solidifican los estadios anteriores. Razonamiento hipotético deductivo. El adolescente puede llegar a muchas conclusiones sin necesidad de tener que basarse en objetos físicos o soportes visuales, se ve su interés "por todos los problemas inactuales, sin relación con las realidades vividas diariamente o que anticipan, con una desarmante candidez, situaciones futuras del mundo, que a menudo son quiméricas, es decir, pueden pensar en conceptos hipotéticos y abstractos sin que hayan tenido que experimentarlos de forma directa con anterioridad. Lo que resulta más sorprendente es su facilidad para elaborar teorías abstractas, ya que a estas edades se les presenta un gigantesco mundo de posibilidades para resolver todo tipo de problemas y así el individuo tiene una mayor capacidad para abordar problemas de manera más sistemática y organizada. Esto hace que tengan la capacidad para poder pensar científicamente, planteándose hipótesis, generando predicciones e intentar responder a preguntas. Cuando el pensamiento del niño se aleja de lo real ello se debe, simplemente, a que sustituye los objetos ausentes por su representación más o menos viva, pero esta representación va acompañada de una creencia y equivale a lo real. El pensamiento formal es, por tanto, hipotético-deductivo, o sea, es capaz de deducir las conclusiones que deben extraerse de simples hipótesis y no únicamente de una observación real. Aspectos afectivos, sociales. La vida afectiva de la adolescencia se afirma mediante la doble conquista de la personalidad y de su inserción en la sociedad adulta. La personalidad es un producto social, estando relacionada la persona con el papel (persona = máscara teatral) que representa en la sociedad; La personalidad se inicia, pues, a partir de la infancia (de los ocho a los doce años), con la organización autónoma de las reglas, los valores y la afirmación de la voluntad como regulación y jerarquización moral de las tendencias. El niño lo remite todo a sí mismo sin saberlo, sintiéndose inferior, sin embargo, a los adultos y niños mayores a los que imita: de esta forma se construye una especie de mundo aparte, a una escala inferior a la del mundo de los mayores. El adolescente, al contrario, mediante su naciente personalidad, se sitúa como un igual de sus mayores, pero se siente distinto, diferente a ellos, debido a la nueva vida que se agita en él. Y entonces, tal como es debido, quiere superarlos y sorprenderlos transformando el mundo. Abstracción para la resolución de problemas: Los educandos utilizan las habilidades de pensamiento de observación, inducción y razonamiento hipotético deductivo para resolver problemas contextualizados; los estudiantes tienden a subrayar las palabras claves de la situación presentada, proponen estrategias de solución, establecen sus hipótesis, las cuales son verificadas por medio de representaciones gráficas y numéricas. Luego, la resolución de los problemas es expuesta a sus compañeros para conocer las diversas estrategias empleadas. La capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva se logra durante la etapa de operaciones formales, la cual tiene 4 características fundamentales de pensamientos: la lógica proposicional, el razonamiento científico, el razonamiento combinatorio y el razonamiento sobre probabilidades y proporciones.