Ante esta problemática se realizan las siguientes acciones:

-Salas docentes con equipo de inspección técnica y dirección para analizar información estadística sobre el comportamiento de los cursos de bachillerato en los últimos 3 años en el centro educativo.

-Reunión con estudiantes, familias, docentes y dirección para brindar información sobre el perfil de egreso y conocer los intereses de los mismos.

-Realizar un plan de acción de forma colaborativa con la participación de todos los actores institucionales.

- En espacios de coordinación realizar planificaciones interdisciplinarias.

- Realizar charlas, ponencias y talleres para estudiantes con referentes del sector productivo para revalorizar la importancia de la orientación del bachillerato.

-Compartir prácticas exitosas y reflexionar sobre las mismas en espacio de coordinación docente.

Desde el rol del supervisor se destaca la importancia de la información para la mejora de la gestión autónoma como herramienta fundamental que aporta evidencia empírica en forma sistemática a lo largo del tiempo. En esta oportunidad nos basamos en la función de visibilización de los principales logros y problemas de las instituciones. Cada año es necesario utilizar la información en carácter   diagnóstico general y de esa manera realizar un mapeo de los centros. Como ejemplo desde la  experiencia de gestión destacó la utilización  formularios Google que permite relevar datos para obtener una visión general y de ese modo tomar decisiones y sistematizar prácticas .

Se completa en sala de coordinación docente y se retoma su análisis desde el rol del M/D las matrices diagnósticas, de autoevaluación y acción para conocer el estado de situación de la institución al comenzar el año lectivo. A partir del análisis reflexivo de esa información, establecer posibles líneas de acción que atiendan las debilidades detectadas y potencien las fortalezas en clave de mejora de los aprendizajes. El análisis de la información permite asegurar las adaptaciones, reformulaciones e innovaciones "situadas" oportunas y necesarias.

Establecimos una meta : alcanzar o superar los niveles promedio a nivel nacional en matemáticas. Para lograr esto, nos enfocamos en aprovechar la información disponible en las reuniones finales sobre el rendimiento académico de nuestros estudiantes en matemáticas, también reflexionamos sobre las prácticas pedagógicas y el ambiente de aprendizaje en nuestras aulas. Estos datos nos proporcionaron una comprensión profunda de las áreas en las que necesitábamos mejorar y con ellos nos ayudamos para identificar las estrategias más efectivas para lograrlo.

Organizamos salas de trabajo con nuestros docentes, donde analizamos esos datos y discutimos hasta elaborar algunas hipótesis. Además, realizamos visitas a clases para observar directamente las prácticas pedagógicas y brindar retroalimentación individualizada a las docentes de matemáticas.

Gracias a este enfoque centrado en los datos y a la colaboración entre todos los actores involucrados, logramos una mejora significativa en los resultados de aprendizaje en matemáticas en nuestra escuela. Los estudiantes mostraron un mayor dominio de los conceptos y procedimientos matemáticos .

Pienso que esta experiencia ejemplifica el poder de utilizar la información de manera efectiva en la gestión escolar, pudimos implementar estrategias concretas que condujeron a mejoras tangibles en el aprendizaje de nuestros estudiantes.

ANEP. (2022). Monitor educativo de la ANEP 2022. Recuperado de https://www.anep.edu.uy/monitorutu/servlet/com.monitorutu16.portada

• DGETP. (2017). Reglamento de Evaluación y Pasaje de Grado. Recuperado de https://www.utu.edu.uy/sites/www.utu.edu.uy/files/normativa/archivos/NUEVO%20REPAG%20nivel%20II%202017_0.pdf

• Ravela, P. (2021). La construcción y el uso de la información para la toma de decisiones en la gestión escolar.

Los datos fueron recabados utilizando diversas técnicas. Durante el diagnóstico, se utilizan datos relacionados con la matrícula,a partir del análisis del monitor educativo; de percepción de los actores institucionales a través de entrevistas; de procesos de gestión y de enseñanza y planificaciones docentes a través de la observación en las aulas y el análisis de planificaciones.

Esto último se desarrolla gracias a los aportes de los docentes quienes comparten sus planificaciones diarias de forma virtual a través de la plataforma Drive. Para su estudio se elaboró una grilla de análisis donde se profundizó en cuatro elementos claves: elementos del plan, adecuaciones curriculares, uso de la tecnología y atención a la diversidad,

A partir del análisis de estos datos, se llevó a cabo la selección de evidencias a través de categorías claves que derivaron de los conceptos asociados a la problemática: las estrategias de enseñanza, los procesos de aprendizaje, la atención a la diversidad, el desarrollo profesional docente, las habilidades socioemocionales, y las competencias docentes.

Se busca mejorar las prácticas de enseñanza, contenido y evaluación priorizando aprendizajes de importancia que sean de interés para el estudiante, cercanos a su realidad y atendiendo a las exigencias actuales (ANEP, 2021). Si bien existen orientaciones (MCN, Progresiones de Aprendizaje, Plan de EBI, Programas y REDE), resulta un desafío llevar adelante este cambio, siendo necesaria la implementación de acciones particulares que faciliten su puesta en práctica (ANEP, 2022). Se plantea como logro elaborar planificaciones que atiendan a la individualidad estudiantil, y la promoción de instancias de capacitaciones docentes .

Administración Nacional de Educación Pública [ANEP]. (2021, noviembre 29). ANEP emprende Transformación Educativa con mejora de calidad y cambios curriculares. https://www.anep.edu.uy/15-d/anep-emprende-transformaci-n-educativa-con-mejora-calidad-y-cambios-curriculares

Administración Nacional de Educación Pública [ANEP]. (2022). Guía para la implementación y seguimiento de la Transformación Curricular Integral. Documento de apoyo para equipos directivos de centros educativos.

El manejo de información basada en el dato permite la reflexión y la toma de decisiones fundada en datos objetivos.

Desde el rol de inspección es fundamental el manejo del dato, y la reflexión docente (tanto de los docentes de aula como de los de docencia indirecta) desde el mismo.

En referencia  a lo solicitado en la tarea, desde el rol de dirección realizamos una experiencia relacionada a los resultados de matemática en una escuela especializada en Informática.

Al recibir en EMT alumnos de diferentes orígenes (Ciclo Básico de Secundaria, de UTU, FPB, de otros bachilleratos, privados de diferentes formaciones) con la característica agregada de ser una escuela de aluvión.

En las coordinaciones se trabajó con las cifras de alumnos promovidos, a examen, abandonos en los tres años, pero principalmente en primer año, ya que allí se daban las mayores diferencias que impactaban posteriormente.

 La propuesta fue a partir de estos datos objetivos, invertir el análisis tradicional. Implicaba el ejercicio de pensar ¿qué conocimientos deben tener los estudiantes al culminar tercero de EMT?

Paso seguido, proponer que conocimientos debían traer de segundo año. Este último punto permitía fijar el nivel de egreso de segundo, los énfasis a tener, las prioridades y jerarquizaciones del programa. ¿Cuáles son entonces los necesarios conocimientos para realizar un buen segundo que deben traer de primer año? Así se fijaba el nivel de egreso de primero. Desde ese punto, podía pautarse la base de conocimientos que debían tener al ingresar a primero.

Se acordó un diagnóstico único para la asignatura, el que fue posteriormente trabajado en las instancias de coordinación. Este diagnóstico permitió conocer objetivamente cuales de esos conocimientos había que reforzar e incluso -en varios casos- aportar.

Esto permitió realizar racionalmente nivelaciones que apuntaron a disminuir el fracaso escolar, reforzando conocimientos tanto en aula como en las horas volcadas a tutorías.

Permitió a los docentes apropiarse de las herramientas -de investigación, de análisis y de respuesta-, de crear y analizar el dato y dar una respuesta acorde, que se coordinó con la Inspección de asignatura y, por supuesto, con la Inspección Regional correspondiente

Para revertir esta situación se comenzó con  indagar acerca de los intereses de niños y niñas, así como obtener información para profundizar en la comprensión de los problemas para poder definir qué proyectos de intervención serían los más adecuados. Se hace necesario saber, volviendo a los intereses de los alumnos, qué actividades realizan en el hogar junto a sus referentes, cuánto tiempo pasan frente a una pantalla, cuántos niños se interesan por libros de cuentos y cuántos cuentan con libros en el hogar. La información obtenida permitirá la planificación de proyectos que posibiliten mejoras en lo que se detectó como debilidad. Tal vez el uso de pantallas con fines lúdicos y didácticos, el uso de libros de cuento en forma secuenciada, realizando itinerarios lectores, cada docente seleccionará de acuerdo al tramo y a los intereses de sus alumnos las actividades más adecuadas tendientes a obtener mejoras en Oralidad y por ende en Lectura y en Escritura.

   Primero se  estableció un equipo de trabajo multidisciplinario compuesto por maestros, profesores, estudiantes y representantes de la comunidad escolar. Juntos, identificaron las áreas críticas que necesitaban atención prioritaria, como la falta de participación de los padres, el bajo rendimiento en matemáticas y la necesidad de mejorar el ambiente de convivencia.

Para comprender mejor estos problemas, el equipo comenzó a recopilar y analizar una amplia gama de datos. Utilizaron encuestas a estudiantes, padres y maestros para obtener información sobre las percepciones y necesidades de la comunidad escolar. También examinaron detenidamente los resultados académicos de los estudiantes y realizaron observaciones directas en el aula para identificar áreas de mejora pedagógica.

   Con esta información en mano, el equipo pudo orientar la selección de prioridades y definir proyectos de intervención específicos. Por ejemplo, implementaron un programa de tutoría para estudiantes con dificultades en matemáticas, proporcionaron capacitación para maestros en estrategias de enseñanza efectivas y organizaron talleres para padres sobre cómo apoyar el aprendizaje en el hogar.

   A medida que avanzaban los proyectos de intervención, el equipo continuó utilizando datos para monitorear el progreso y realizar ajustes según fuera necesario. Regularmente revisaban los indicadores clave de rendimiento, como las calificaciones de los estudiantes y los niveles de participación de los padres, para evaluar el impacto de sus iniciativas.

   Con el tiempo, los esfuerzos comenzaron a dar frutos. El rendimiento académico de los estudiantes mejoró notablemente, especialmente en matemáticas, y el ambiente escolar se volvió más inclusivo y positivo. Además, la participación de los padres en la vida escolar aumentó significativamente, lo que contribuyó a una mayor colaboración entre la escuela y la comunidad.

   Esta experiencia destacó el papel crucial de la información en la gestión educativa, permitiendo al equipo identificaran prioridades, comprendieran los problemas subyacentes y diseñaran intervenciones efectivas para mejorar el rendimiento académico y el clima escolar.

Es de gran importancia tomar en cuenta los datos con los que cuenta la institución, evaluando que sean precisos a la hora de cuantificar la magnitud de la misma más allá de lo observable, dejando de lado lo meramente subjetivo.

reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo." En mi caso soy docente de aula, soy promotora

de los cuestionarios de datos iniciales de los estudiantes. Me parece muy relevante conocer su contexto y sus

expectativas. Los cuestionarios aportan mucha información, más de la que podemos procesar y atender. Es por ello

que con mis colegas de centro año a año vamos afinando ese cuestionario, aprendiendo de la experiencia que

información es más relevante para nuestra intervención en el aula. Apostamos a lograr visualizar las características del grupo,

y a tener presente lo que ellos esperan de nosotros y del centro educativo para orientar nuestra acción en

los aspectos a mejorar como equipo docente.

Este año en el relevamiento de sus expectativas observamos que ellos consideran que a nivel institucional es necesario mejorar la comunicación y qué esperan que los docentes

estén más animados en las clases. Todos apuestan a lograr un buen vínculo con sus pares como un elemento fundamental para su bienestar en el liceo. Y al igual que en informes oficiales visualizan los baños liceales como un lugar poco seguro.

En la institución se decidió profundizar  en el espacio de comunicación, donde los niveles de Oralidad  detectados en la evaluación formativa fueron descendidos. Por tal motivo se planifican los talleres por tramo, centrando  en Hablar y Escuchar, enfatizando en la escucha atenta.  

Se parte de la recolección de datos respecto a los diferentes cursos, pos grados o maestrias que tengan los docentes, que cantidad de cursos han realizado en el marco de la TCI y como han aplicado esa formación profesional en la planificación de procesos de aprendizajes.

A partir de esa recolección de datos se comenzó a trabajar en la selección de información que permite realizar una orientación que impacte en la mejora de los problemas detectados en la institución. Para esto se realizan salas docentes donde esa información sea analizada con el colectivo y se conformen grupos donde existan monitores, que apoyen a los colegas que tienen escasos logros en determinadas cuestiones.

Se realiza a partir de ello organización de proyectos, buscando resultados a mediano y largo plazo con metas construidas por todos los actores de la institución. Esto permite que se conformen comunidades educativas que potencien la mejora del perfeccionamiento docente, apuntando a un cambio en la información recogida.

Como consecuencia esta información compartida con todos los actores, analizada y abordada para que exista un cambio legitima una gestión de centro participativa, democrática y reflexiva, en busca de una mejora significativa en los aprendizajes. La información se vuelve un instrumento de reflexión, creando escenarios para el cambio.

De esta manera observando que el área más deficitaria era lengua se realizan:

-El PMA enfocado a oralidad.

-Talleres y reuniones de padres para trabajar los aspectos débiles y comenzar a estimular desde el hogar el trabajo.

-Elaboración de diversas acciones para trabajar el área.