-Vanessa da Silva Chagas    Matrícula: 18212080420

-Kelly Paulino Faria Cordeiro      Matrícula: 15112080139

-Josiane Alves da Silva de Andrade     
Matrícula: 18212080274

Muitos professores optam por realizar breves oficinas;

Idade: entre 4 e 6 anos;

Tempo: até 30 minutos. Em alguns grupos o tempo precisa ser menor e atividades bem pontuais. 
´O que as crianças sabem sobre emoções?
Quem já sentiu tristeza?
Quem já sentiu medo?
Quem já sentiu alegria?
•As crianças podem pegar uma imagem em que se apresenta uma emoção e imitá-la para que os colegas adivinhem qual a emoção representada. Baralho das emoções (Caminha & Caminha, 2011).

•Slides com as expressões faciais para que as crianças identifiquem quais emoções as pessoas estão sentindo.

•Desenho do rosto (tinta guache) de acordo com a emoção solicitada, após contação de histórias ou mímicas em frente a um espelho.
Rostinhos com diferentes expressões faciais e contação de história repleta de diferentes emoções. Cada emoção que surgia na história o rostinho era colocado no centro da roda em que as crianças estavam sentadas.
Em círculo, jogar o dado e todas as crianças têm que imitar a expressão facial correspondente, dramatizar situações onde a emoção pode ser despertada e conversar sobre formas adequadas de lidar com cada uma delas.
´Este é um trabalho que deverá ser contínuo e não apenas em projetos isolados. 

´Além, das atividades práticas desenvolvidas com as crianças é preciso que os professores incorporem discursos, estratégias e fazeres referentes à temática e os utilizem em todos os momentos oportunos, no dia a dia das crianças.
Aluna: Vanessa da Silva Chagas.

“O que uma escola deve querer ser?”

Onde as crianças estão? INTERNET

O que a escola precisa fazer?
CRIANÇA: •Autonomia

•Criatividade

•Aprender a se defender

•Habilidades de relacionamento

•Cuidado

•Empatia

•Tomar decisões responsáveis

•Pensar de formar crítica

MÂE/FAMÌLIA: "Pensar dar trabalho".
ESCOLA: “Eu não posso discutir sobre emoções, morte, dor, raiva com os meus alunos, porquê eu não sou psicóloga”. .

Com isso, podemos tecer algumas reflexões:

•Emergência do Pensamento Complexo

O que era sucessivo, agora é simultâneo. 

Imaginem o que é: 

•Onde a escola é fundamental e necessária?

•

Podemos aprender sozinho, mas a gente fica limitado. É necessário que o conhecimento seja atravessado pelo mundo, pelas relações, pelos afetos, pelos debates. 

•Qual é o lugar da escola?

É um lugar lindo. Lugar de troca, de incentivo, de relações, de aprendizagens, vivências. A escola receberá as crianças, com sua riqueza, diversidade e fazer um “caldeirão” por meio da arte, da criatividade, da convivência, do exercício do pensamento, da empatia, da alegria...

•Currículo por competências e não por conteúdos. 

Um currículo por competências diz aonde o aluno tem que chegar, e não o que ele tem que aprender. 

Ao final deste ano letivo o aluno deverá ser capaz de... 

Pensando a construção do currículo...
•Não é manual de instruções e nem mapa de “sobrevivência na selva”.

É percurso vivido, sentido e apreendido. Envolve todas as práticas desenvolvidas na escola e não apenas da aprendizagem dos conhecimentos em sala de aula.

•Se traduz nas práticas dos professores que modificam normas e textos de políticas educacionais “usando aquilo que sabem / sentem / desejam em diálogo com aquilo que lhes é supostamente imposto. (OLIVEIRA, 2013, p. 387).

Essa separação reflete uma produção fragmentada do sujeito:
-  Corpo fragmentado   -  Corpo que não sente - não há o exercício do afeto -  a escola não exercita o afeto.

Sobre qual justificativa?

    - Afeto, emoções não são temas de educação. 
É tema de quê, então? 
•Escola é o lugar onde se formam pessoas. 

•O professor não é professor de determinada disciplina. Ele é professor de alunos, de sujeitos.

•Nada isoladamente faz sentido.

•Conteúdos relacionados com a vida. 

•A escola também precisa investir em afeto. 

Acompanhamento da implementação focado no contexto escolar para rever decisões curriculares periodicamente (vida é contingente!)..

COMPETÊNCIAS:
“MOBILIZAÇÃO DE CONHECIMENTOS (CONCEITOS E PROCEDIMENTOS), HABILIDADES (PRÁTICAS, COGNITIVAS E SOCIOEMOCIONAIS), ATITUDES E VALORES PARA RESOLVER DEMANDAS COMPLEXAS DA VIDA COTIDIANA, DO PLENO EXERCÍCIO DA CIDADANIA E DO MUNDO DO TRABALHO.” (BNCC).

•A BNCC contempla em sua estrutura o desenvolvimento das Habilidades Socioemocionais no currículo escolar. 

•Reconhece a qualidade que esse trabalho acrescenta à educação e formação dos alunos. 

•As Competências socioemocionais abordam as novas diretrizes propostas pela BNCC, a proposta de Educação para o século XXI (proposta pela UNESCO) e o ensino integral. 

•Na BNCC, as competências socioemocionais estão presentes em todas as 10 competências gerais. 

•Em 2020, todas as escolas deverão contemplar as competências socioemocionais em seus currículos.

•O grande desafio é investir nas competências cognitivas/acadêmicas e também nas competências socioemocionais. 

[...]para que as competências socioemocionais sejam trabalhadas no contexto escolar do aluno do século XXI, elas devem ser o foco de qualquer proposta curricular que venha a ser delineada a partir da BNCC.

As principais competências socioemocionais são: 

•Autoconsciência: Identificar emoções, reconhecer pontos fortes, desenvolver autoconfiança e autoeficácia;

•Consciência social: Saber olhar as coisas em perspectiva, desenvolver empatia, apreciar diversidade e respeitar os outros;

•Autogerenciamento: Aprender a controlar impulsos, saber lidar com estresse, ter disciplina, automotivação, buscar objetivos, construir habilidades organizacionais;

•Habilidades de relacionamento: Comunicação, engajamento social, construir relações e saber trabalhar em grupo;

•Tomada de decisão responsável: Identificar problemas, analisar e avaliar situações, solucionar problemas, refletir, ter responsabilidade ética.

É em torno desses pontos que se constrói um aprendizado capaz de orientar o estudante para toda a vida.

Nas DCNEI já havia um anúncio dos campos de experiências. 

Na explicitação do ambiente de aprendizagem, é necessário pensar “um currículo sustentado nas relações, nas interações e em práticas educativas intencionalmente voltadas para as experiências concretas da vida cotidiana, para a aprendizagem da cultura, pelo convívio no espaço da vida coletiva e para a produção de narrativas, individuais e coletivas, através de diferentes linguagens” (MEC, 2009a).
A organização curricular da Educação Infantil pode se estruturar em eixos, centros, campos ou módulos de experiências que devem se articular em torno dos princípios, condições e objetivos propostos nessa diretriz. (Parecer 20, 2009p. 16).

CRIANÇA e CURRÍCULO são partes do mesmo processo.

O QUE É DO MUNDO DA CRIANÇA?

•Interesse e ideias

•Inteireza

•Significados e sentidos são construídos a partir dos vínculos práticos e emocionais.

O QUE É DO MUNDO DO CURRÍCULO?

•Mundo dos significados

•Mundo dos adultos

•Abstrações e categorizações

•Meio para interpretar o mundo da criança.

Aprendizagem, Currículo e Infância: •Diferentes do Ensino Fundamental.

•Foco na criança.

•Modelo identitário da Educação Infantil dentro das suas especificidades.

•Marca pontos e conceitos principais.

•Associadas a processos neurobiológicos

•Compartilhadas e conhecidas em todas as culturas.

- Emoções secundárias: Culpa, Vergonha, Decepção, Saudade, Preocupação, Solidão.
•Derivadas das primárias e de suas misturas 

•Aprendidas.

Emoções e Sentimentos (Damásio, 1996).
•Embora utilizados como sinônimos, alguns autores utilizam o conceito de Emoções e Sentimentos de forma distinta.

-Emoções: Voltadas para experimentações fisiológicas.

Ex: Aceleramento do batimento cardíaco, respiração ofegante, tremor...

-Sentimentos: Relacionam-se com a experiência mental de uma emoção, é um processo cognitivo, é a interpretação destas reações fisiológicas.

Emoções
•As expressões faciais das emoções básicas são universais, compreensivas para todas as pessoas independente da cultura, uma evidência de que têm base biológica. 

•As expressões faciais oferecem indícios de como uma pessoa está se sentindo e é um sinalizador importante nas relações sociais. Ex: As pessoas evitam pessoas que parecem estar sentindo raiva.  

•Já as regras de manifestações comportamentais das emoções variam de acordo com a cultura e os grupos. São aprendidas por meio da socialização.

AS EMOÇÕES TÊM FUNÇÕES ADAPTATIVAS 
-Na dose certa: saudáveis.
-Em excesso, ausentes, ou sujeito com  dificuldades em lidar adequadamente quando elas são ativadas e conseguir voltar ao estado de bem estar após passado o evento desencadeador: correlacionadas com psicopatologias.

Função da emoção e consequências quando ausentes ou em excesso                             (Caminha e Caminha, 2016)

MEDO

•Preservação da vida

•Antecipa danos físicos e psicológicos.

•Significa que o sujeito se sente desprotegido, em perigo.

•Excesso: fobias e ansiedades

•Ausência: comportamentos impulsivos e exposição ao risco.  

TRISTEZA

•Reflexão e ativa o processamento metacognitivo.

•Significa que o sujeito está perdendo algo, sendo desvalorizado.

•Excesso: depressão, estagnação, dependência e até suicídio

•Ausência: associada ao estado de mania e baixa ativação metacognitiva.

RAIVA

•Preserva o self.

•Colocar limite no outro evitando que se torne invasivo

•Significa que a pessoa se sente ofendida, desrespeitada

•Excesso: transtorno explosivo intermitente

•Ausência: Self dependente, comprometendo autonomia e autoeficácia.

ALEGRIA

•Equilibra contra as emoções desagradáveis.

•Reforça vínculos sociais, promove e fortalece as interações sociais positivas.

•Significa que a pessoa está satisfeita, sentindo-se acolhida e aceita.

•Excesso: associada aos casos de mania

•Ausência: humor distímico e depressivo.

AMOR

•Ligado ao apego

•Serve para reprodução e mantém vínculos entre cuidadores e seus filhotes

•É um redutor de estresse e responsável pelo sentimento de empatia

•Significa sentir-se protegido, amparado e gostado

•Excesso: invalidante, pois não promove a autonomia e autoeficácia

•Ausência: não promove a empatia e a socialização.

NOJO

•Necessidade de evitarmos a contaminação com coisas estragadas colocando nossa saúde em risco.

•Podemos sentí-la por pessoas e suas condutas.

•Esta emoção é uma das que mais sofrem influência cultural.

•Significa que o sujeito sente-se repugnado ou enjoado.

•Excesso: transtorno obsessivo compulsivo.

•Ausência: impulsividade e falta de discriminação do que deve ser repelido.

O DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL NA CRIANÇA (Bee, 2003).
•No seu desenvolvimento, as crianças adquirem paulatinamente consciência das suas emoções e das emoções de outras pessoas.

IDADE              DESENVOLVIMENTO
| •2, 3 meses     | Atenção em pistas sociais e emocionais. Precisam de dois canais de comunicação para identificar uma determinada emoção: expressão facial e voz.

 | •5, 7 meses | Começam a ler um canal de cada vez: expressão facial ou tom de voz. Conseguem perceber a diferença entre uma voz ou um rosto alegre ou triste.

 | •Final do primeiro ano de vida | Referenciamento social. Diante de uma situação nova e potencialmente assustadora o bebê busca o referenciamento no rosto da mãe ou pai para responder a situação com medo ou tranquilidade, de acordo com os sinais observados.

 | •Anos pré-escolares  | A criança aumenta seu vocabulário emocional gradativamente e consegue perceber cada vez mais as variações de expressões dos outros. 

 | •3 anos | Comportamento pró-social. A criança passa a mostrar um interesse real por outras crianças. Percebem que outras crianças têm sentimentos diferentes dos sentimentos dela. Desempenham atitudes apoiadoras quando percebem outras crianças e adultos tristes ou machucados.  

 | •3 anos | Idade em que se torna visível a empatia. Pode ser desenvolvida nas crianças pelos adultos através de explicações sobre consequências das ações da criança para com os outros embasadas pelas emoções. A empatia surge com a aprendizagem de compartilhar e junto um processo cognitivo muito importante: o altruísmo. Crianças que  conseguem regular melhor suas emoções, demostrando emoções positivas sem dificuldades e emoções negativas com menor frequência. 

 | •3 anos | Consciência de sentimentos mais complexos e as experiências com outras crianças da mesma idade se tornam cada vez mais importantes. Testam entre os pares maneiras seguras ou perigosas de dar vazão a todos esses complexos sentimentos. Necessidade de intervenção do adulto caso a criança esteja enfrentando dificuldades em lidar com todas essas novas experiências. 

 | •4 anos | A criança já é capaz de reconhecer expressões de alegria, tristeza, raiva, amor e medo, e conseguem compreender a ligação entre um evento e uma emoção.

 | •4/5 anos | Regulação das expressões de emoções. Controle de impulsos ou controle inibitório – capacidade de inibir uma resposta inadequada à sua emoção. EX: Gritar ou bater quando se sente frustrada, com raiva ou triste. Bebê: pais assumem a tarefa de regulação. 4/5 anos: com as regras sociais , sendo orientada, vai gradativamente assumindo o controle de suas emoções. 

 | •6 anos | Consegue lidar melhor e com mais compreensão sobre suas emoções e possui maior sensibilidade com os sentimentos de outras crianças ou adultos. Percebe que uma mesma situação pode despertar emoções diferentes em pessoas diferentes. Leva em consideração o desejo de outras pessoas inferindo sobre qual emoção irá despertar. Começa compreender que uma pessoa pode mudar, de uma hora para outra, de alegria para tristeza, se as crianças mudarem. 

 | •10 anos | Começa a compreender que uma pessoa pode sentir e expressar sentimentos opostos no mesmo momento (ambivalência).

•É importante que os cuidadores reconheçam e validem os sentimentos das crianças para ensiná-las a encontrar sua própria forma de lidar com suas emoções. 

•Também o professor se torna uma presença poderosa na vida da criança, influenciando em grande escala o desenvolvimento emocional da criança (Brazelton, 2003).

•Em uma pesquisa longitudinal realizada por Carol Izard e seus colegas (como citada em Bee, 2003), observou-se que crianças que na pré-escola tinham um conhecimento melhor e mais preciso das emoções, quando chegavam ao primeiro ano apresentavam maior competência social e menos problemas de comportamento. 

•Segundo Bee (2003) se as capacidades de perceber emoções em si próprio e nos outros são habilidades importantes, necessárias para a criança iniciar e manter relacionamentos sociais, então, estimular a criança para esta competência trará, certamente, muitos benefícios. 

Citado em Wadsworth (2003): Até aproximadamente 7 anos

•Pensamento pré-operatório concreto

•Dificuldade de entendimento de conceitos abstratos → emoções.

•Pensamento egocêntrico

•Pensa que todos pensam igual a ela, não consegue interpretar por outro ponto de vista que não seja o seu. 
•Dificuldade de entender trocadilhos, metáforas, compreendem tudo “ao pé da letra’.

•Não devemos dizer algo querendo dizer outra coisa.

 Ex: Ao ver duas crianças brigando não adianta dizer: Que bonito! Ela ficará confusa com esta expressão.  
•Os termos abstratos precisam ser substituídos por ações concretas, em nível de comportamento. 

    Ex: Dizer que a criança deve se acalmar quando estiver com raiva parece uma solução muito vaga para ela. 

  “Vamos andar um pouco e, enquanto estiver caminhando vamos contar até 10 respirando bem fundo...”

EMOÇÕES

O QUE AS CRIANÇAS PRECISAM APRENDER?
-Todas as pessoas, adultos ou crianças sentem emoções;

-Quais emoções existem (primárias);

-Que existem emoções que são agradáveis de sentir e outras não;

-Que as emoções são passageiras;

-Que um dia alguém pode estar triste, mas no outro pode estar feliz;

-Que é possível ter uma ideia do que outras pessoas estão sentindo ao observar seu rosto;

-Que elas podem conversar sobre suas emoções e sentimentos, mas que para isso existe hora, lugar e pessoas apropriadas (pessoas as quais gosta e confia);

-Que as emoções causam reações fisiológicas, e associar cada emoção com suas respectivas reações.

- Pensar em atividades para desenvolver com as crianças ou usar as atividades desta temática nos projetos que já estavam sendo desenvolvidos com as crianças.
Ex: Uma professora usou as ideias de atividades desta temática em um projeto sobre histórias e personagens infantis.

Esse projeto serviu de base para desenvolver atividades sobre as emoções utilizando os personagens das histórias. 

Outra possibilidade: realizar oficinas/momentos falando especificamente do tema com as crianças. 

Em relação aos aspectos emocionais das crianças referentes às emoções, crianças entre 4 e 6 anos, são as que mais desenvolvem atividades e projetos sobre educação socioemocional. 

BRANCA DE NEVE E OS SETE ANÕES

-A história foi contada dando ênfase às emoções dos personagens;

-Estimuladas pela professora, as crianças deveriam sugerir estratégias de como os anões e a Branca de Neve poderiam empregar para lidar com as situações difíceis e emoções da história;

-Atividades realizadas através de contação de histórias, rodas de conversa, desenhos e registros.

O MÁGICO DE OZ

-Aprender a reconhecer as emoções dos personagens e elaborar estratégias de enfrentamento de problemas para os personagens;

-Como o leão poderia enfrentar seus medos?

-O que será que o leão sentia em seu corpo quando ficava com medo?

-O que todos sentiam quando pensavam na Fada Má do Oeste?

-Que emoção Doroti sentia Doroti sentia ao ver a Fada Má fazendo mal

   aos seus amigos?

PROJETO ANIMAIS

-Com o projeto as professoras também buscaram desenvolver propostas que investissem sobre as reações fisiológicas que cada emoção causa.

-Promover diálogos sobre quais as emoções que as crianças estavam sentindo e percebiam em seu corpo ao interagirem com os animais.