Al comienzo del tercer trimestre, cabe destacar el descenso en el rendimiento de un alumno que había obtenido unas calificaciones muy altas a lo largo de la etapa de Educación Secundaria y que le dotaban de buena reputación en el centro.

El alumno ha suspendido 3 asignaturas del segundo trimestre con bajas calificaciones y acumula varios días de ausencia al centro sin aparente justificación en un periodo de 3 semanas.

• PRINCIPIO DE PREVENCIÓN:

  Actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas.

• PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO:

  Actuaciones centradas en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos-centro, padres-hijos, escuela-centro educativo, etc.

EL PRINCIPIO PREVENTIVO es fundamental para anticiparnos a otros posibles problemas o antes de que empeoren los actuales.

En este caso, lo aplicamos al detectar las primeras señales en el descenso del rendimiento y las ausencias injustificadas de un alumno.

Este principio es clave para intervenir rápidamente evitando que el problema se agrave y afecte a su trayectoria educativa. Además, también es relevante para el grupo completo, ya que una baja motivación manifestada repentinamente, junto con ausencias puntuales, podrían llegar a derivar en un bajo rendimiento generalizado.

EL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL es clave para abordar el caso desde una perspectiva más amplia y considerando los diferentes contextos en los que el alumno esté inmerso (familia, compañeros cercanos, profesores, etc.).

Dado que el alumno muestra cambios en su rendimiento y comportamiento, es importante analizar cómo influyen estos entornos en su situación.

Trabajar especialmente con la familia, compañeros u otros docentes, nos dará una visión mas amplia del problema, y podremos generar soluciones más específicas y efectivas.

Cabe destacar que ambos principios se complementan, ya que el principio preventivo nos permite actuar a tiempo para evitar problemas mayores, y el principio de intervención social garantiza que esta intervención sea holística, es decir, considerando todos los factores que estén afectando al alumno.

1.      Monitoreo exhaustivo del rendimiento académico y asistencias:

Vamos a realizar un seguimiento más cercano a las calificaciones y asistencias de todo el alumnado, anticipándonos con rapidez ante cualquier señal de descenso de rendimientos o posibles ausencias no justificadas.

Atacaríamos el problema en el caso de detección, con reuniones de manera individual con los alumnos que muestren síntomas para discutir y buscar soluciones tempranas.

2.      Búsqueda de un clima positivo en el aula:

Realizaremos actividades con mayor regularidad que fomenten la dinámica de grupo y convivencia. Esto ayudaría a fortalecer la cohesión entre el grupo, mejorar la participación y detectar conflictos que no hayan salido aún a la luz.

Consiguiendo un ambiente positivo, reducimos el riesgo de aislamientos particulares y problemas de convivencia más adelante.

• 4.1.1. Principio de prevención (35 - 36)

• 4.1.3. Principio de intervención social (37 - 38)

CAPÍTULO 2.

• 1.2. Principio de prevención (48 - 49)

• 1.4. Principio de intervención social (50)

1.      Colaboración con la familia del alumno:

Para el caso particular del alumno con descenso del rendimiento y ausencias, estableceremos una reunión con los padres o tutores para discutir la problemática actual y analizar qué puede estar afectando a su motivación, desempeño y comportamiento.

Es posible que tengamos que pautar una periodicidad de la misma, para evaluar avances y/o resultados.

2.      Actividades extracurriculares:

Fomentaremos que el alumno tome parte en actividades extracurriculares que fortalezcan su sentido de pertenencia al centro, y que le distraigan de agentes externos que pudieran ser perjudiciales.

Podríamos incluir deportes o actividades sociales o culturales, etc.

Es conocido por su liderazgo natural, buen físico, sentido del humor y habilidad para generar un ambiente relajado y ameno en el grupo.

Tiene buena reputación en el centro, promovida por sus siempre destacados resultados académicos.

Sin embargo, en los últimos meses su rendimiento ha disminuido mostrando un evidente desinterés general por los estudios y además acumulando ausencias no justificadas.

Empieza a ser preocupante tanto para el profesorado como para los alumnos.

Al comienzo del tercer trimestre, cabe destacar el descenso en el rendimiento de un alumno que había obtenido unas calificaciones muy altas a lo largo de la etapa de Educación Secundaria y que le dotaban de buena reputación en el centro.

El alumno ha suspendido 3 asignaturas del segundo trimestre con bajas calificaciones y acumula varios días de ausencia al centro sin aparente justificación en un periodo de 3 semanas.

Algunos compañeros lo admiran por su confianza y sentido del humor, mientras que otros intentan mantener cierta distancia debido a su actitud impulsiva y llegando a veces a los enfrentamientos verbales.

Se desenvuelve bien en actividades físicas y grupales donde destaca y consigue liderar, pero su rendimiento académico es irregular y su comportamiento interfiere a veces con el buen clima de la clase.

Es educada y cumple las normas, pero no le gusta participar en actividades grupales ni expresa su opinión en clase.

Su rendimiento académico es alto, pero no reconocido a nivel de aula, debido a su baja visibilidad y falta de interacción social dentro del grupo.

No tiene problemas para relacionarse con sus compañeros, aunque tiene un grupo más cercano de amistades.

Aunque no llega a participar de manera habitual en clase, si que lo hace en actividades grupales, llegando a ser una persona apreciada y agradable en la que sus compañeros confían.

Se siente aislado del resto de sus compañeros y aunque en ocasiones lo intenta, no logra ser integrado.

Ha generado un sentimiento de frustración que no favorece a su rendimiento ni a su comportamiento, a menudo defensivo y desafiante, contribuyendo a su aislamiento.

Está muy desmotivado a nivel de estudios y especialmente por su falta de aceptación e integración dentro del grupo.

Destaca entre el grupo de iguales y manifiesta características de los niños populares. En ocasiones es percibido como líder, y en otras, muestra conductas agresivas.

SANDRA: Ignorada

Pasa desapercibida dentro del grupo de iguales y permanece aislada. No interacciona con sus compañeros y no muestra conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales.

LEIRE: Promedio

Grupo sociométrico más frecuente. Posee conductas positivas y negativas en niveles medios.

MARCOS: Rechazado

No se adapta adecuadamente al contexto escolar y muestra dificultades para colaborar. Está muy desmotivado especialmente con motivo de su no adaptación y conflictos con sus iguales.

PABLO: Popular

Posee habilidades para colaborar con sus iguales y para iniciar y mantener relaciones positivas. Posee una buena competencia comunicativa, participa en las actividades escolares y no interrumpe al grupo.

Sí. El estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con los tipos de educación parental. El apego seguro, establecido a través de respuestas afectivas y consistentes por parte de los cuidadores, favorece el desarrollo de habilidades sociales positivas, lo que facilita una mejor integración social en la adolescencia. Por el contrario, los apegos inseguros, caracterizados por respuestas inconsistentes o negativas, pueden dificultar las relaciones interpersonales y llevar a problemas de adaptación social.

Además, los estilos de educación parental tienen un impacto significativo: un estilo autoritativo, que combina afecto con normas claras, promueve la competencia social y el ajuste positivo en el grupo de iguales. En cambio, estilos autoritarios o permisivos pueden contribuir a comportamientos problemáticos o a la falta de integración, influyendo negativamente en la posición del adolescente dentro de su grupo. La influencia de los pares y las dinámicas grupales durante la adolescencia también refuerzan o agravan estas tendencias, determinando cómo se relacionan y se posicionan socialmente los jóvenes.

• Pablo (Popular): Experimenta el efecto de facilitación social, que refuerza su liderazgo y comportamiento positivo en grupo.

  
  

• Iker (Controvertido): La polarización grupal intensifica sus comportamientos extremos, mientras que la presión hacia la conformidad puede empujarlo a ser más disruptivo o, en situaciones favorables, a cooperar.

  
  

• Sandra (Ignorada): Sufre de desindividualización, ya que su presencia pasa inadvertida y se siente aún más aislada en dinámicas grupales. La holgazanería social también puede afectar su participación, ya que no ve sus contribuciones como relevantes o influyentes.

  
  

• Leire (Promedio): Influenciada por la presión hacia la conformidad, adapta sus acciones para encajar con el grupo. Puede caer en la holgazanería social, evitando destacarse o asumir responsabilidades, pero también experimentar facilitación social si se siente motivada por el entorno.

  
  

• Marcos (Rechazado): La presión hacia la conformidad y la ilusión de invulnerabilidad de los demás aumentan su aislamiento. La desindividualización lo hace sentir invisible.

Sí, como docentes, tenemos la oportunidad de asumir un papel significativo para nuestros estudiantes en lo que se refiere a desarrollo personal y social de éstos.

Debemos asumirlo para ayudar a que se cumpla la finalidad última de la educación, es decir, el desarrollo íntegro del individuo.

Estrategias ajustadas a los perfiles descritos:

1. Fomentar el aprendizaje cooperativo (basado en Woolkfolk, 2014).

   Las actividades donde los estudiantes trabajen en grupos heterogéneos puede ser especialmente útil para:

   • Sandra (Ignorada)

     Situándose en un grupo pequeño, obtendría mas visibilidad y oportunidades de contribuir, ayudándole a salir de su aislamiento.

   • Leire (Promedio)

     Puede beneficiarse al poder participar activamente y sin la presión de tener que destacar.

   • Pablo (Popular)

     Asignándose como líder, reforzaría su ya positiva motivación e influencia sobre el resto.

2. Desarrollar habilidades sociales y emocionales (basado en Martínez et al., 2012).

   Realizar talleres sobre la empatía o resolución de conflictos, puede mejorar las relaciones interpersonales:

   • Iker (controvertido) y/o Pablo (Popular)

     Podrían sensibilizarse sobre el impacto de la presión social y usar su influencia de manera positiva.

   • Marcos (Rechazado)

     Puede desarrollar estrategias para gestionar la frustración y mejorar sus interacciones, sintiéndose más integrado.

   
   

Sí, sería oportuno realizar un sociograma en clase, ya que es una herramienta que nos permite mapear y analizar las relaciones sociales dentro del grupo, ayudándonos a clasificar a los alumnos según las 5 categorías sociométricas (Populares, Rechazados, Controvertidos, Ignorados y Promedio).

Información adquirida y utilidad:

1. Vínculos y preferencias: Quienes son populares, quienes rechazados o ignorados…

2. Dinamismo del grupo: Subgrupos, alianzas, dinámicas de liderazgo y posibles conflictos.

3. Intervención educativa: Datos clave para planificar estrategias que promuevan la integración y mejorar la convivencia del grupo.