Gruppenarbeit:

Diskutieren Sie in Ihrer Gruppe den Text von Wolfgang  Legler „ Der Zeichenunterricht der "höheren Stände" und erste pädagogische Begründungen für einen Zeichenunterricht aller Kinder". Setzen Sie sich dann eingehender mit der Frage A und  C auseinander.

Zur Vertiefung stehen Ihnen im Learnweb weitere Texte zu Comenius, Basedow und Rousseau zur Verfügung: Faksimile und Anschauungsvorlagen.

Halten Sie Ihr Gruppenergebnis schriftlich auf dem dafür eingerichteten Padlet fest. Machen Sie die Autorenschaft der Textbeiträge kenntlich.

Für Absprachen oder Zwischenbesprechungen steht für jede Gruppe ein BBB-Raum zur Verfügung.

Nächste Woche wird die Gruppenarbeit im Seminar fortgesetzt.

A

Welchen Stellenwert und welche Begründungen erhält die Anschauung im 15. – 18. Jahrhundert bei Comenius, Rousseau und Basedow? In welcher Weise und mit welcher Absicht werden Anschauung und Nachahmung verstanden und wie werden Anschauungstafeln didaktisch und pädagogisch eingesetzt? Inwieweit unterscheiden sich die Anschauungstafeln vor allem bei Comenius und Basedow?

B

Wie verstehen Comenius, Rousseau und Basedow das Zeichnenlernen und in welcher Weise wird es praktiziert? Welches Erziehungsverständnis liegt jeweils zugrunde? Welche Übereinstimmungen und Unterscheide können im Vergleich festgestellt werden?

C

Richten Sie Ihren Blick auf das Verständnis  von Kind-Sein und Kindheit bei Comenius, Basedow und Rousseau. Inwieweit unterscheidet sich die beschriebene Sicht auf Kinder von der der Werkstatt-Lehre und der künstlerischen Ausbildung an Akademien? Welche Auswirkungen hat das für den Zeichenunterricht?

-Er entwickelte 11 Vorschriften, darunter spezifische pädagogische Zielsetzungen

-Erstes Üben an bekannten Dingen; Herantasten von einfachen zu komplexen Dingen und Zeichenwerken

A

Welchen Stellenwert und welche Begründungen erhält die Anschauung im 15. – 18. Jahrhundert bei Comenius, Rousseau und Basedow? In welcher Weise und mit welcher Absicht werden Anschauung und Nachahmung verstanden und wie werden Anschauungstafeln didaktisch und pädagogisch eingesetzt? Inwieweit unterscheiden sich die Anschauungstafeln vor allem bei Comenius und Basedow? ? Wählen Sie für diesen Vergleich jeweils ein Anschauungsbeispiel aus?

-Entspanntes Lernklima, Lehrer und Lernender gleichberechtigt, kein Machtgefälle, Motivation durch Begleitung und Würdigung, Methodische Reflexion.

-Schärfung des Blicks, Entwicklung der Handfertigkeiten.

-Lernen als Spiel, Attraktives Lernmaterial, Lernimpulse passend zur natürlichen Entwicklung.

Richten Sie Ihren Blick auf das Verständnis von Kind-Sein und Kindheit bei Comenius, Basedow und Rousseau. Inwieweit unterscheidet sich die beschriebene Sicht auf Kinder von der der Werkstatt-Lehre und der künstlerischen Ausbildung an Akademien? Welche Auswirkungen hat das für den Zeichenunterricht?

-Bildung und Erziehung im Kindes- und Jugendalter bis zum Alter von 24 Jahren; Bildung für alle, nicht nur für den Adel und Reiche.

-Schulung innerer Sinne, Vorstellungsvermögen, Gedächtnis durch Lesen, Schreiben, Zeichnen, Anforderungen an die Kunstausbildung: Techniken lernen, richtige Anwendung, gute Anleitung, häufiges Üben.

-Jeder wohlerzogene Erwachsene sollte Zeichnen und Malen können, Ungeordnete Vermittlung im Vergleich zu Rousseau.

- Kindsein als unschuldiger Zustand, unbelastet von Schuld oder Vorurteilen bei der Geburt

- Kindheit als Zeit der Reinheit und Natürlichkeit, die durch die Gesellschaft "entartet" werden kann

- Das Werk "Émile" präsentiert das Ideal des natürlichen Menschen, der nicht durch soziale Einflüsse verändert wurde

- Der natürliche Mensch hat Potenzial zur Selbstvollendung und Verbesserung des eigenen Ichs

- Erziehung zur Natürlichkeit als Grundlage für eine verbesserte Gesellschaft

- Betonung der Bedeutung und Schutzwürdigkeit der Kindheit als wertvolle Phase im Leben

- Ziel: Kinder schnell zu funktionierenden Erwachsenen zu entwickeln

- Rousseau: Konzentration auf die Gegenwart des Kindes, nicht auf die zukünftige Entwicklung

- Kritik an Erziehern, die nur die Zukunft im Blick hatten und die Gegenwart vernachlässigten

- Unnötiges Opfern der Gegenwart für eine ungewisse Zukunft

- Betonung des Genießens der Kindheit und des Augenblicks, statt Drängen zur Vorbereitung auf die Zukunft

- Kritik an der Besorgnis über kindliche Inaktivität

- Philanthropen bevorzugten im Allgemeinen Lockes Erziehungskonzept für die praktische Lebensführung

- Zitat von "Illustrierter Grundriss der geschichtlichen Entwicklung des Unterrichts im Freien Zeichnen"

- Rousseaus Werk wurde verboten und öffentlich verbrannt, hatte daher wenig unmittelbaren Einfluss auf die Erziehung und den Unterricht

- Während seines vorübergehenden Aufenthalts im preußischen Asyl wurde er zum Vorbild der „Sturm und Drang“-Generation

- Rousseau war zeitlebens Flüchtling/Verfolgter aufgrund starker Widerstände gegen seine Thesen

- Voltaire war einer seiner schärfsten Kritiker

• Anschauung und Nachahmung haben bei Rousseau einen hohen Stellenwert

• Durch die Anschauung von Naturgegenständen können die Schüler eine Erkenntnis über die Gegenstände erlangen, denn nur durch die direkte Anschauung und Nachahmung können die Schüler elementare Kenntnisse über die Gegenstände erlangen und memorieren. Die Anschauung ist auch ein kognitiver Prozess, der zusätzlich auch der Sinnesschulung dient.

• Wichtig ist, dass nur die direkte Anschauung und Nachahmung bei Rousseau zielführend sind. Vorlagen wie Anschauungstafeln, liefern nicht die Erkenntnis

Die Kindheit ist in der Betrachtung von Rousseau sehr schützenswert, da in dieser Phase der Grundstein für ein glückliches Leben gelegt wird.

Der Unterricht richtete sich zunächst an die gesellschaftliche Führungselite, Ende des 18. Jahrhunderts dann aber auch an alle. Dies geschah durch Herzogin Louise, welche sich selbst mit Zeichenutensilien Zeichnen lassen hat und somit wurde Zeichnen zum Usus.

Comenius:

- Comenius bestimmte die Form und Norm für alles, was getan wird. Die Schülerinnen und Schüler sollen es sich anschauen und nachahmen, was Vorgebildete bereits können.

Von sich aus kann der Schüler/die Schülerin nichts, da er/sie nicht weiß, wie zum Beispiel gerade Linien oder rechte Winkel ohne Lineal oder nötiges Werkzeug angefertigt werden. Und wenn er/sie versteht, wie es geht, kann er sich eigenständig entwickeln.

- Betont Muster, Stoffe und Werkzeuge in der Kunst

- Empfiehlt praktisches Tun und bildende Wirkungen

- Fördert die sinnliche Existenz als Grundlage à Zeichnen entwickelt die Sinne

- Setzt auf physische und psychische Entwicklung bei der Erziehung

- Sieht Zeichnen nicht nur als berufliche Fertigkeit, sondern als pädagogisch sinnvoll

- Begründet Zeichenunterricht auf sensumotorischen Aktivitäten, Wahrnehmungsleistungen

und kognitiven Prozessen

- Betont die Verbindung von Gesichts- und Tastsinn für das Sehen lernen

Rousseau:

- Rousseau sagte: "Wir werden schwach geboren und brauchen Stärke" à "Wir wissen nichts und brauchen Vernunft". Das bedeutet, dass der Mensch im Laufe seines Lebens sich Wissen aneignen muss und dieses Wissen stetig wächst.

- Kinder müssen eigene Vollkommenheit in der Kindheit erreichen

- Zeichnen dient der Entwicklung der Sinne und ist pädagogisch sinnvoll

- Lehnt das Kopieren nach Vorlagen ab; fordert, nach der Natur zu zeichnen

- Zeichnen ermöglicht das Kennenlernen von Objekten in ihren Erscheinungsformen

- Akzeptiert unvollkommene Zeichnungen, solange sie zur Entwicklung des Kindes beitragen

- Schafft eine entspannte Lernatmosphäre, sieht sich als gleichwertiger Partner des Kindes

- Fördert die Freude an der Arbeit; betrachtet den Zeichenunterricht als Spiel

- Verwendet Ergebnisse der Übungen als Wandschmuck zur Dokumentation und Würdigung

des Fortschritts

Basedow:

- Übernimmt pädagogische Ideen von Locke und Rousseau im Philanthropinum

- Betont die Notwendigkeit, Zeichnen und Malen zu lernen

- Schlägt Übungen im Linearzeichnen, Kopieren von Kupferstichen und Malen nach der Natur

vor

- Befürwortet verschiedene Methoden zum Kopieren von Zeichnungen, einschließlich des

Nachzeichnens

- Betont im Gegensatz zu Rousseau auch das Kopieren Methode des Zeichenunterrichts ist

- Kupferstiche als Illustrationen sollen den Schülern zeigen, wie ein guter Künstler auszusehen hat (bei seiner Arbeit)

- Nachahmung von Linien als Grundlage; später aufbauend Nachahmung dreidimensionaler (Natur-)Objekte

- Die Qualität künstlerischer Arbeit bemisst sich an ihrer Naturnähe

Didactica Magna (gedruckt 1657):

> Bildung umfasst die ganze Kindheit und Jugend bis zum 24.Lebensjahr

> Aufteilung des Lernens in vier Abschnitte je 6 Jahre

> Zeichnenlernen beginnt im jungen Kindesalter:

-> In der ersten Phase der Bildung "Mutterschule": Förderung der inneren Sinne und des Vorstellungsvermögens (Bsp.: Kinder lernen mit Kreide einfache Linien und Formen)

> Empfehlung: Übungen am bekannten Stoff, Fortschreiten vom Einfachen zum Komplexen

> Orbis sensualium pictus: Ratschlag, Illustrationen von Hand nachzuahmen -> Nachahmung

> Ziele/ Grundsätze: Training der Feinmotorik, Aufmerksamkeit, differenzierte Wahrnemung, Förderung des Vorstellungsvermögens

Emily, Lara, Christina, Sabria

Das Zeichnenlernen versteht Rousseau als Teil der Entwicklung des Kindes, es wird sinnvoll und pädagogisch eingesetzt und nicht einfach weil es praktikabel ist. Es ist auch von Bedeutung, dass Rousseau das Verhältnis zwischen sensumotorischen Aspekten, der genauen Wahrnehmung und der kognitiven Prozesse bei dem Zeichen berücksichtigt. Abschließend ist auch die Würdigung aller entstanden Zeichnungen wichtig, da durch das Studium der Zeichnungen seitens der Lehrperson, wichtige Impulse hinsichtlich der Entwicklung gegeben werden können. Rousseau vertritt ein dualistisches Erziehungsverständnis, welches er in seinem Buch "Emile" durch den zu erziehenden Émile´ und der Erzieher ´gouverneur´ topologisch darstellt. Jeder Erziehende kann nur ein Kind erziehen. Dabei sind die Geschlechter homogen. Der Erzieher kanalisiert den Lerninhalt und passt die Lernumwelt (pauschalisiert auf typische Interessensgebiete des Kindes) an. Erziehung erfolgt ´nach der Natur´. Dabei gibt es eine Abfolge von Altern, bei der bei jedem einzelnen Punkt eine eigene Didaktik verwendet wird. Die Erziehung berücksichtigt keine Tugenden, da die Tugenden und die Wahrheit später, aus der eigenen Kraft entwickelt werden sollen. Aus der Geschlechterperspektive muss man anmerken, dass Rousseau zwischen Mädchen und Jungen stark differenziert. Jungs sollen die volle Bildung genießen, Mädchen werden salopp gesagt nur für die Jungs, später Männer erzogen.

Rousseau vertritt ein völlig neues Verständnis von Kindheit und Kind-sein. Man kann auch von dem "Entdecker der Kindheit" sprechen. Rousseau sieht die Kindheit als die gefährlichste und damit zu schützende Lebensphase des Menschen an. Signifikant ist auch, dass Roussaeu die Kinder von Natur aus gut sieht und sich so entgegen der Erbsünde und damit dem Christentum stellt. Für den Pädagogen steht vor allem das Kindeswohl im Vordergrund.

"Emile oder über die Erziehung"(1762)

> Natürliches Lernen, körperliche Erfahrung

> Sinnesschulung, sensorische Fähigkeiten, Wahrnehmung, kognitive Prozesse, räumliches Denken

> Zeichnen soll immer ein Abbild von Natur sein

-> Ablehnung des bloßen Kopierens von Vorlagen

> Kinder sollen Gegenstände nach Erscheinungsformen beobachten

> Ziel: Verbesserung der Fähigkeit zur Wahrnehmung und Darstellung von Formen

> Erlernen der Perspektive und Proportionen, jedoch als Hilfsinstrument -> nicht zentral

> Anerkennung von Schmierereien als Teil des Prozesses

> Betonung der Bedeutung des Zeichenprozesses zur > Verbesserung von Hand- und Augenkoordination

> pädagogisches Verständnis: Natürliches Lernen, körperliche Erfahrung

> Förderung in beruhigender Atmosphäre ohne Druck von Lehrern oder Familienmitgliedern

"Elementarwerk", 1774

> schriftähnliche Tätigkeit,

> Betonung der Bedeutung des Zeichnens als Grundlage für andere Künste

> Förderung genauer Naturbeobachtung und realistischer Bildwiedergabe

> Übung einfacher Formen und Strichmuster vor Nachahmung komplexerer Objekte

> Wert auf Kennenlernen von Perspektive und Licht/Schatten

> Zeichenunterricht mit simplen Formen und Strichmustern beginnen

> Schrittweises Lernen von einfachen zu komplexen Darstellungen

> Bedeutung von Perspektive und Licht/Schatten

> Kopierübungen als Lernmethode

> Förderung inneren Wachstums und natürlicher Entwicklung

> frühzeitige Bildung für alle Kinder -> Bildungssystems basierend auf humanitäre Werte

> Bildung als Einheit aus Wissen, Fähigkeiten und Tugenden

> Heranbildung eines harmonischen, wohlaufgeklärten Bürgers mit Pflichtbewusstsein gegenüber Selbst, Familie und Gesellschaft

Zeichen als Fertigkeit

Bildungsprogramm umfasst gesamte Kindheit und Jugend

Vier Abschnitte je sechs Jahre bis zum 24 Lebensjahr

Mutterschule: äußere Sinne geübt

Grund oder Muttersprachenschule: innere Sinne, Vorstellungsvermögen und Gedächtnis

trainiert

Spielerisch an Malen, Zeichen und Schreiben heranführen

Ausbildung der Kunst: Werkzeug, Material und Muster müssen gegeben und zu Lernen diese

richtig zu Verwenden unter Anleitung und häufiger Übung

Praktische Tun ist sehr wichtig für Comenius

Synthetische Methode

Mit bekannten Stoffen anfangen und üben und sich vom einfachen zum komplexen Arbeiten

Analysen fremder Erfindungen und Werke

• Anforderungen an die Kunstausbildung: Techniken erlernen, richtige Anwendung, gute Anleitung

-Zeichenlernen ist nach Rousseau für die Entwicklung von Kindern pädagogisch sinnvoll

Comenius:

-Comenius versteht Zeichnen als eine Art Fertigkeit. Es sollen dabei äußere und innere Sinne, Muttersprache, Gedächtnis und Vorstellungsvermögen geübt werden.

-Malen und Zeichnen sollen dabei spielerisch eingeführt werden

Rousseaus Pädagogik wird in vier Phasen aufgeteilt, in der ersten Phase wird das Erziehungsalter der Natur bis zum zwölften Lebensjahr beschrieben, das der Vernunft bis zum 15., das der Kraft bis zum 20. und das der Klugheit bis zum 21. Lebensjahr. Dabei gelten in dem ersten Alter der Erziehung die Regeln und Maxime im „Naturzustand“.

Rousseau sieht die Kindheit als gefährlichste Zeit des menschlichen Lebens, da die Kinder der Gesellschaft ausgesetzt werden und sich so nicht gemäß der Natur entwickeln können.

Das Lernen bei Rousseau unterscheidet sich zu dem Lernen in der Akademie darin , dass keine genauen Vorgaben gegeben sind. Das Kind lernt in seinem eigenen Tempo und sieht anhand der eigenen Ergebnissen die Fehler und lernt aus ihnen. Der Lehrer ist auch Lernender und es gibt keinen Rivalität oder Druck. Man bewahrt die Kinder vor dem Leistungsdruck und den Ansprüchen der Gesellschaft, wodurch die Entwicklung ungestört passieren kann. Durch die nicht vorhandenen Störfaktoren können die Kinder der natürlichen Erziehung ihre natürliche Stärke und damit ihr volles Potential ausschöpfen. Das Kind hat ein unbeschwertes Lernen und kann selbständig nach Fehlern suchen und diese verbessern und kann deshalb ohne Stress und Angst vor Fehlern jede Möglichkeit ausprobieren und seine Fähigkeiten frei entfalten.