*Aquellos que promovieron con rezago a 2° año.

Para ellos y ellas existe un Proyecto de Tramo que apunta a Potenciar los aprendizajes en Lectura y Escritura y donde se trabaja, una vez por semana, en talleres, utilizando la Pedagogía Freinet. Los mismos son llevados adelante por las maestras del grado y la profesora de E. Física. Talleres de flexibilización de formato, también con una frecuencia semanal, en los que se dividen a los cuatro grupos por niveles y se suman M/Apoyo y un miembro del Equipo Director, de manera de realizar una tarea más dirigida con cada estudiante. Trabajo por parte de la M/Tutorías, para aquellos niños y niñas del tramo que presentan mayor rezago a la fecha.

Para evaluar los avances, hemos elaborado rúbricas que son completadas mes a mes y que también sirven de insumos para los cortes evaluativos. Las familias también son parte del proyecto a través de actividades que deben elaborar junto a sus hijos, a través de la plataforma CREA. Se proyecta la realización de una clase abierta para fines de mayo.

Se tomaron en cuenta a principio de año como indicadores los valores obtenidos el año pasado en las Pruebas externas SEA sobre la Unidad Curricular Lengua Española y particularmente sobre lectura. Además de analizar las Memorias Didácticas de cada grado y tramo. Se compartió la información obtenida.

Vimos las representaciones gráficas de los niveles de lectura y realizamos un relevamiento de las posibles variables que pueden haber incidido en esos resultados.

Se explicitó cuáles son los aprendizajes que cada alumno debió haber adquirido en el grado evaluado y aquellas cosas que debe saber y/ o capaz de hacer si efectivamente logró aprendizajes. Se identificó el porcentaje de alumnos en el nivel de suficiencia y aquellos que no habían sido capaces de lograrlo. Se acordaron indicadores de logros de la prueba realizada.

Se considera positivo el trabajo colectivo de los maestros en su mayoría efectivos que tienen un foco común en sortear las dificultades. Existe rotación de algunos de ellos lo que brinda una mirada extranjera que colabora en forma positiva. Hay comprobado intercambio y maduración profesional docente que se evidencian en acuerdos alcanzados.

Después de contar con los datos se llegó mediante la reflexión que las causas pueden ser la escasa lectura ya sea de textos materiales o virtuales, la casi inexistencia de bibliotecas en los hogares según encuesta realizada y la poca asistencia a las bibliotecas públicas infantiles.

Se elabora un plan de acción que involucra tanto a niños como al colectivo, a las familias y a la comunidad.

Es un plan de lectura que incluye actividades en cada Ciclo y por tramo etario. Las actividades incluyen lectura recreativa en distintos salones, cada niño elige a donde quiere ir a escuchar la narración del cuento previo “sacar entrada” Incentivamos la lectura recreativa en el recreo en el espacio “tranquilo” del patio.

Se involucra a las familias informándoles de las actividades e invitándolas a lectura de cuentos y novelas.

Destacamos el uso de la biblioteca país y la visita a la biblioteca infantil en oportunidad del Día del Libro.

Se proyecta la invitación a escritores del medio a leer alguna de sus obras.

Lectura de obras de teatro para ser representadas y compartidas con familias y comunidad en el Teatro.

Olga Sánchez

Lo realizado en función a la información recogida y analizada dio lugar al avance hacia mejores practicas educativas y movimientos docentes: proyectos de tramo, flexibilización de formatos, atención a las trayectorias personales, salas a cargo de los maestros, entre otras. Resta continuar monitoreando y acompañando la gestión de la enseñanza para continuar avanzando en la mejora de los aprendizajes.

Como parte del equipo de gestión del centro educativo, se decidió implementar un programa de tutorías, donde cada estudiante recibía atención para fortalecer sus habilidades en las materias con mayores dificultades. Se aplicó el plan de Uruguay estudia para los estudiantes que debían 2 o 3 materias que evitaban su egreso y se generó instancias de estudio ente estudiantes pares lo cual genero buenos resultados. Tras el año lectivo de aplicar estas medidas, los indicadores mostraron una mejora significativa en el rendimiento académico. La tasa de aprobación aumentó un 22%  evidenciando que la información utilizada para el diagnóstico general fue fundamental para el desarrollo de intervenciones efectivas y la mejora continua de la gestión escolar.

Para su seguimiento y monitoreo, se elaboran rúbricas y listas de cotejo, así como las evaluaciones disponibles.

Los alumnos son evaluados en base a rúbricas elaboradas para cada tramo y estudios de caso; todo lo que ha evidenciado mejoras cuali y cuantitativas. Se logran avances de alumnos en el transcurso del año, iniciando el trayecto con un grado y realizando pasaje a otro superior por ejemplo, permitiendo un real acompañamiento de las trayectorias. Además, cada docente que encuentra en su ala alumnos con niveles más próximos diversifica la propuesta. El proyecto inicio media jordana 3 veces por semana, en 2023 media jornada todos los días y el presente año se trabaja durante toda la jornada tres días. Sin dudas el mayor logro inicia por el compromiso del colectivo docente.

 Luego de realizar lectura del texto sugerido, selecciono relatar una experiencia de gestión en el rol de dirección  en la cual el uso de la información permite  orientar y seleccionar las  prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de Proyectos de intervención. 

  En esta oportunidad,  se selecciona la información brindada  en las evaluaciones INDI, las mismas arrojan resultados referidos a los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumnado a nivel individual, grupal y de centro lo cual permite  analizar   e interpretar los datos. En  sala docente con el colectivo, se socializa y habilita la reflexión sobre la información obtenida, permitiendo realizar  acuerdos y legitimar la  selección del espacio y unidad curricular a  priorizar a nivel centro:  Matemática. 

  En base a  esa prioridad,  se establece el problema, se reflexiona sobre las posibles causas,  el por qué de lo que está ocurriendo.  Se estimula a identificar  y pensar en cómo se atiende la singularidad de estos alumnos en la clase, cómo se respeta los procesos del alumnado, cómo se  coordina con otros actores, cuál es  frecuentación del espacio, cómo se complejiza el conocimiento y atiende a la singularidad e intereses de los estudiantes, entre otras hipótesis.

  Luego, se comienza a  pensar en la definición de líneas de intervención por medio de la creación de una Proyecto de Centro que atienda esta situación y  que permita la mejora en los resultados de los aprendizajes con  acciones que involucren  y den participación  a todas los actores educativos: niños, familias, docentes, comunidad, fomente mayor comunicación, donde se habiliten espacios de reflexión sobre la práctica docente (salas, reuniones), se realice una revisión de las intervenciones de aula teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes, la atención a la singularidad y avances conceptuales, entre otras.

Considero que así se potencia una  gestión situada  a la realidad escolar, responsable y autónoma.

En ese sentido el uso de la información se realiza en el marco de la función que describe el punto b. La información permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención.

Se realizó una encuesta abierta a todas las familias y vecinos al respecto (necesidades o aspectos a mejorar). De esa encuesta se obtuvieron insumos con los que identificar las áreas a priorizar y luego, mediante procesos de discusión internos, redactar diez propuestas de mejora institucional. 

Con esa información se elaboró un dispositivo de votación en línea y se compartió con la comunidad. A cada persona le correspondía un voto a través de su cédula de identidad. 

Los dos ítems más votados fueron los móviles, las metas de mejora de los proyectos de primer ciclo y segundo ciclo respectivamente. 

Esta información construida en forma sistemática aporta insumos para profundizar en su análisis (procesamiento): el interés y las preocupaciones respecto al funcionamiento de la escuela, la cantidad de personas involucradas; y a futuro, conocer el nivel de satisfacción respecto a las metas logradas y por dónde avanzar en función de esos resultados.

Los datos utilizados fueron suministrados por la comunidad (necesidades o aspectos a mejorar en la escuela), se obtuvieron a través de encuestas y votaciones para definir las cuestiones relevantes a ser tomadas en cuenta en proyectos de intervención para la mejora escolar. 

Con la implementación de estos proyectos se genera una retroalimentación de esa gestión, una devolución productiva a la comunidad; se demuestra que sus opiniones fueron tomadas en cuenta y se hizo algo para mejorar esos aspectos sentidos como deficitarios o necesarios en la vida escolar. Se implicó a la sociedad, se le dio participación, se demostró que es parte de esa mejora.

Primero hacer visible la información con el colectivo docente, interpretar,reflexionar y situarnos en los problemas de nuestro centro.

Recurrir a la memoria institucional (2023),y las metas fijadas para este año., se resolvió utilizar el espacio de coordinación (TC) para recibir a técnicos(CTED, PED, CENTROS DE RECURSOS: ELA. ESPECIAL) que brinden información e intercambiar buenas prácticas fortaleciendo a los Docentes y lograr mejorar los aprendizajes).

Continuar el acompañamiento sobre la TCI , habilidades y competencias y los PTP.; ya que la atención a la diversidad influía en los tiempos pedagógicos y en la convivencia dentro de los espacios de la Institución.

Por lo cual se diversificaron las propuestas atendiendo al DUA y la ruptura de formatos.

Se realizaron acuerdos para trabajar en duplas pedagógicas y aula expandida con el propósitos de mejorar la calidad del aprendizaje y la atención a la diversidad.

Luego de la lectura del material, compartiré una investigación que realizamos en la institución de la cual soy directora efectiva. Al comenzar mi función en la institución, me llama la atención el bajo número de matrícula en la institución. Lo conversamos con el equipo docente, y argumentan que las familias se van del departamento por falta de empleo y poco compromiso con la educación de sus hijos. Seguidamente se realiza la consulta del Monitor educativo, allí se encuentra la información relevante de que cada año se van perdiendo de diez a doce niños en la matrícula del centro. A eso se agrega un plus: llegadas tarde todos los días, ausentismo, desprolijidad, falta de higiene. Había que comenzar un Proyecto urgente para cambiar la realidad que presentaba la institución. Se comienza realizando carteleras informando la integración del equipo docente, las propuestas de la institución atendiendo a lo pedagógico y talleres. Seguidamente se establecen rutinas de convivencia a la hora de la entrada para promover la llegada en hora y la asistencia a la institución. Se busca crear vínculos fuertes entre docentes y estudiantes para fortalecer la empatía. Se envía a los hogares encuestas para saber la visión de las familias sobre la institución.  La información permite" hacer visibles" los principales logros y problemas de la institución. ( Ravela ) La información recabada permitió obtener insumos valiosos para continuar realizando propuestas novedosas y creativas con la participación de la comunidad.