El Artículo 14 establece que la Supervisión Escolar busca mejorar la enseñanza considerando al alumno, el ambiente, el docente y el programa educativo. Debe ser planeada, sistemática, democrática, cooperativa, orientadora y crítica. Además, enfatiza la importancia de definir objetivos claros y evaluar las condiciones de aprendizaje para su mejora continua.

Es un sistema orientado al sistema de la educación que cuenta con: objetivo, métodos, técnicas, instrumentos.

Su objetivo es mejorar las condiciones tecno pedagógicas y administrativa en la que se desarrollar la educación nacional.  Es un sistema de supervisión y asesoramiento. Se centra en el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, el desenvolvimiento profesional de los docentes y el recojo de información para la toma de decisiones

• La supervisión administrativa, que se encarga de aspectos como la planta física, personal y presupuesto

• La supervisión docente, que asiste a los educadores en la mejora de la enseñanza.

Este juega un papel importante en el fortalecimiento de la labor del supervisor y en su colaboración con los docentes.

Según Briggs, citado por (De Hierro, 1974, p 10) se dividen en cuatro categorías:

1. Supervisión Correctiva: Se centra en identificar y corregir errores o deficiencias, sin explorar las causas del problema. En este enfoque, el supervisor asume el rol de autoridad única, limitando el diálogo y la colaboración.

2. Supervisión Constructiva: Busca soluciones integrales a los desafíos en el proceso educativo, evitando señalar fallos y en su lugar, colaborando en la mejora.

3. Supervisión Creativa: Fomenta que los educadores encuentren soluciones innovadoras, promoviendo el aprendizaje y la investigación para un desarrollo constante.

4. Supervisión Preventiva: Se enfoca en anticipar problemas y en la renovación de conocimientos y experiencias, con el objetivo de facilitar la mejora continua.

La supervisión en Panamá se desarrolla en tres niveles:

• Ámbito Nacional: La supervisión nacional es responsable de la formulación y ejecución de políticas educativas. Se encarga de coordinar y supervisar los programas a nivel nacional, garantizando que se cumplan las normativas establecidas por el Ministerio de Educación.

• Ámbito Regional: Los supervisores regionales controlan la implementación de políticas en sus respectivas regiones, supervisando el cumplimiento de programas y proyectos educativos. Actúan como intermediarios entre el ámbito nacional y las instituciones educativas locales.

• Ámbito Local: A nivel local, la supervisión se realiza directamente en los centros educativos, donde los directores y coordinadores de asignaturas asumen la responsabilidad de aplicar políticas y brindar orientación técnica a los docentes.

Las funciones de la supervisión educativa se dividen en tres categorías principales:

Funciones técnico docente.

a. Asesoramiento a los docentes en cuanto a programas, planeamiento didáctico.

b. Evaluación del rendimiento educativo.

c. Atención practica a las didácticas especiales.

d. Reuniones con los maestros, para discutir problemas docentes.

e. Canalizar tareas de investigación.

f. Participar en la elaboración de Planes de Estudios.

g. Fomentar las iniciativas personales de los maestros.

h. Conocer y evaluar los textos escolares manejados por maestros y alumnos.

Funciones Sociales:

El director y el supervisor deben:

a. Asistir a reuniones y ofrecer orientación a asociaciones de Padres de Familia.

b. Estimular la proyección de la escuela en la comunidad.

c. Coordinar sus funciones con los programas de Educación de adulto.

d. Establecer relación con otras instituciones sociales.

e. Establecer relación con las Juntas Comunales.

Funciones Administrativas:

a. Colaborar en construcciones escolares, adquisición de mobiliario, material didáctico y otros.

b. Propiciar programas de estímulos e incentivos, para el personal docente.

La supervisión escolar es un elemento clave para garantizar la calidad educativa, ya que actúa como un puente entre las políticas educativas y su correcta implementación en las aulas dentro de las instituciones escolares. En el contexto panameño, todos los supervisores enfrentan grandes y diversos desafíos cambiantes que casi siempre están ligados a las tareas administrativas y de control de la institución, lo que esto puede obstaculizar su labor pedagógica.

A pesar de estas dificultades, su papel sigue muy importante ya que se necesita para acompañar y orientar tanto a todos los docentes como a los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje de cada uno de ellos. La verdadera esencia de la supervisión escolar radica en promover siempre un entorno educativo que favorezca la mejora continua en el aprendizaje escolar.

Los supervisores no solo revisan el cumplimiento de todas las normativas, sino que también ofrecen asesoramiento, como también la orientación para que los docentes mejoren sus prácticas pedagógicas y, así se logre que los estudiantes reciban una formación de mayor calidad. La labor de supervisión es muy importante ya que va más allá de verificar el cumplimiento de estándares que se debe aplicar; esto implica la identificación de áreas de oportunidad y la búsqueda de soluciones que beneficien a la comunidad educativa.

Además, con esto también se fortalece un medio para fomentar la innovación pedagógica, a través de la cual los supervisores, en colaboración con los docentes, pueden diseñar otras estrategias que aumente y potencien el desarrollo tanto profesional de los educadores, como el rendimiento académico de los estudiantes.

En Panamá, los supervisores no solo gestionan tareas administrativas, ellos también tienen una importante responsabilidad que es de coordinar y evaluar los procesos educativos a nivel nacional, regional y local. Este enfoque integral les permite adaptar las políticas educativas a las necesidades específicas de cada centro educativo, contribuyendo así a un sistema educativo más equitativo y eficiente.

Se concluye que la Importancia de la Relación Humana es el éxito de la supervisión educativa ya que esto radica en la calidad de las relaciones humanas que se establecen entre supervisores y docentes. El lograr fomentar un ambiente de confianza y respeto mutuo esto nos permite que los educadores se sientan valorados y apoyados en la labor que desarrollan van a enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como también esto va a contribuir al bienestar emocional de los docentes, que presentan cada día retos significativos en sus aulas de clases.

Se concluye que el compromiso con el Desarrollo Profesional debe estar alineada con un compromiso real hacia el desarrollo profesional de los docentes. Ya que con esto no es solo supervisar también es cumplir con un conjunto de normativas, y de crear un espacio donde los educadores puedan reflexionar sobre su práctica, experiencias y crecer juntos mutuamente.

Se concluye que una construcción de una Educación Inclusiva debe ir orientada hacia la construcción de una educación inclusiva que valore, reconozca las diversidades en las aulas de clases. Esto se refleja cuando prestan atención a las necesidades individuales que tienen cada estudiantes, así como también al contexto social que los rodea, los supervisores pueden ayudar a los docentes a desarrollar estrategias que promuevan la equidad y el respeto.

Este apoyo va a enriquecer el aprendizaje, y a preparar estudiantes que sean responsables y empáticos. Se concluye que la supervisión como un proceso colectivo es crucial, ya que todos los actores del sistema educativo tienen un papel que desempeñar. Como los supervisores, docentes, estudiantes y la comunidades que los rodean deben trabajar todos en juntos hacia un mismo objetivo: que es mejorar la calidad de la educación en nuestros estudiantes y crear un entorno educativo que sea verdaderamente enriquecedor y transformador para vida de los alumnos.

Quezada, M. de, Mclean, P., Ramírez, M., Miranda, D., González, L., Vásquez, N.,

& Aparicio de Torres, I. (2019). Supervisión educativa en Panamá

El video, me ha transmitido el aprendizaje en el conocimiento del liderazgo educativo que se enfoca en inspirar y guiar a las personas hacia su máximo potencial buscando siempre mejorar. El líder debe ser un puente entre la visión de la institución y las necesidades humanas de estudiantes y de los docentes. Fortalecer la empatía, la escucha activa y la comunicación clara y comprensible, con esto se crea un ambiente sano donde cada persona se sientan valorado, lo que esto impulsa una persona en la transformación real en la calidad educativa y el bienestar común. Siempre el verdadero cambio ocurre cuando el líder ve el éxito en el crecimiento de las personas y eso motiva a todos los que están a su alrededor. (Ailín Magallón).

Meditando en el vídeo y en las clases anteriores, puedo aportar que el liderazgo educativo no se relaciona directamente con la carrera docencia, pero sin embargo es fundamental.

Ante esto puedo señalar que hay una necesidad de revaluar el criterio de selección de directores y supervisores en las escuelas públicas de Panamá. En lugar de basarse únicamente en los años de servicio, se debe considerar habilidades como la voluntad de innovación y la capacidad de transformación. Estas competencias son clave para el liderazgo educativo efectivo y pueden influir significativamente en los resultados académicos y en el ambiente escolar.

Gracias

(Marta Mariscal)

Se requiere un título de profesor en la especialidad correspondiente, con un mínimo de 8 años de experiencia docente para supervisor regional y 10 años para supervisor nacional.

• Supervisor Regional: Se requiere un título en educación en la especialidad correspondiente, mínimo 8 años de experiencia docente y créditos en dirección y supervisión escolar.

• Supervisor Nacional: Se requiere un título en la especialidad correspondiente, al menos 10 años de experiencia docente satisfactoria y créditos adicionales en administración escolar y dirección.

·         Conocimiento: en educación pedagógica, administración escolar, gestión, comunicación, relaciones humanas.

·         Habilidades: respeto, empatía, atento, escucha activa, respeto.

·         Cualidades: poseer una buena madurez emocional y social organizado, imparcial, autodominio, discreción.

Entre otras capacidades como capacidades Técnicas:

·         Llevar a cabo investigaciones.

·         Orientar el trabajo del docente.

·         Coordinar programas y planes educativos.

·         Fomentar el perfeccionamiento del maestro.

·         Evaluar la utilización de recursos.

·         Capacidades Administrativas:

·         Gestionar el proceso administrativo.

·         Organizar la gestión a nivel distrital.

·         Participar en el liderazgo del centro educativo.

·         Tomar decisiones efectivas.

·         Evaluar el proceso de supervisión.

·         Capacidades Sociales:

·         Establecer comunicación con la comunidad educativa.

·         Gestionar presupuestos y gastos.

·         Estimular los procesos de comunicación.

• Objetivos: Observar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Tipos de visitas: Planeadas, casuales, anunciadas, repentinas y solicitadas.

• Planeadas: Programadas con anticipación, con objetivos claros.

• Casuales: No anunciadas, para observar la práctica docente de manera natural.

• Anunciadas: Avisadas con antelación a los docentes.

• Repentinas: Realizadas sin previo aviso, para evaluar la situación actual.

• Solicitadas: Pueden ser pedidas por los docentes para recibir apoyo específico.