Os 7Cs são de acordo com Conole (2015):

- Conceituar (Quem vai aprender? Por quê? Quais abordagens pedagógicas posso usar?)

- Capturar (Quais recursos abertos ou não podem me auxiliar e uais precisam ser desenvolvidos?)

- Criar (O que os alunos irão criar com o projeto?)

- Comunicar (Quais tipos de comunicação os estudantes usarão?)

- Colaborar (quais colaborações os alunos terão ao longo do processo?)

- Considerar ( Quais formas de reflexão os alunos terão durante o processo de ensino?)

-Consolidar (Quão efetivo foi o design? Os diferentes elementos e ferramentas trabalharam juntos com harmonia?)

Referências:

Conole, Grainne (2015). The 7Cs of Learning Design – a new approach to rethinking design practice. 

De acordo com Mota, Reis, & Carvalho (2014) poder-se-ão definir quatro componentes interligadas que concorrem para a conceção de uma atividade:

Contudo, observa-se que em Português, o termo “instrucional” nos remete à ideia de instrução através da informação e à de treinamento. Por outro lado, o termo “educacional” parece compreender a ideia de desenvolvimento, visto que nos remete ao substantivo Educação e consequentemente, à ação pedagógica. 

Segundo Palácio (2005), “é o termo design educacional que melhor se adequa às concepções pedagógicas envolvidas no processo de desenvolvimento de um ambiente de ensino e aprendizagem”. 

Para alguns autores é uma simples questão de nomenclatura, sendo que alguns preferem usar o termo design instrucional segundo  a classificação International Board of Standards for Training, Performance and Instruction (IBSTPI) e outros Classificação Brasileira das Ocupações (CBO) como afirmam Santos, Fassbender & Evangelista (2015). 

Já a pesquisa “ O designer instrucional e o designer educacional no Brasil: identidade e prática em uma visão educacional”  feita por Macedo e Bergmann (2018) indica que a terminologia e a etimologia das palavras instruir e educar influencia diretamente no perfil traçado para os dois profissionais. 

Segundo a pesquisa, espera-se de um Designer Educacional que ele tenha tanto conhecimento pedagógico quanto formação na área do curso que está sendo desenvolvido pois é um profissional que vai participar de todo o processo de desenvolvimento do projeto e influenciar diretamente as tomadas de decisões desde o planejamento até a avaliação.
Aqui encontramos a questão da presencialidade do educador, o que corresponde à presença docente na Commuty of Inquirity (Garrison
& Anderson, 2003) evidenciada nas três gerações de Pedagogia de Educação a Distância neste trabalho: https://aprendendoeensinandoonline.blogspot.com/2023/02/tres-geracoes-de-pedagogia-da-educacao_1.html 

Borges e Sousa (2019) ressaltam a necessidade de se adotar (e aplicar com coerência) uma teoria de aprendizagem para nortear o processo de design educacional pois ela norteará todas as decisões envolvendo a delimitação dos objetivos a serem alcançados, a criação dos recursos (materiais didáticos), das atividades (estratégias didáticas) e do sistema de avaliação. 

Para este painel nós adotamos a definição: 

“Design Educacional é a arte de criar experiências de aprendizagem apoiadas em uma abordagem pedagógica que norteará todo o processo de pesquisa, diagnóstico, planejamento, desenvolvimento, implementação e de avaliação.”

e contamos com todos vocês para torna-la ainda mais clara e compreensível a todos. 

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Referências: 
Borges, J., & Sousa, D. D. S. (2019). Design educacional para a promoção de competências infocomunicacionais na educação online. ECCOM: revista de Educação, Cultura e Comunicação do Curso de Comunicação Social das Faculdades Integradas Teresa D'Ávila-Fatea. Lorena, SP,. Vol. 10, n. 20,(jul./dez. 2019), p. 49-66. 

Macedo, C. C. (2019). O designer instrucional e o designer educacional no Brasil: identidade e prática em uma visão educacional. 

Palácio, P. P. G. (2005). Design educacional em projetos de educação a distância: abordagens pedagógicas subjacentes. Olhar de professor, 8(2).

- aquisição que ocorre em qualquer circunstância, podendo estar assente num método mais passivo, através da exposição com recurso ao professor, vídeos, áudios, livros, ou mais ativo mediante propostas de resolução de problemas ou estímulo à interação;

- discussão com os pares a partir das instruções do professor, nomeadamente através de comunicação assíncrona em foro ou síncrona em videochamada;

- colaboração na execução partilhada de uma tarefa, em que o conhecimento é adquirido através da interação e produção cooperante;

- prática que se pode constituir como atividades autênticas de aprendizagem, inclusivamente em ambiente imersivo;

- questionamento promotor de reflexão e desenvolvimento do pensamento crítico, que pode ocorrer através da elaboração de portefólio;

- produção de artefatos, projetos para aplicação de conhecimentos adquiridos.

Esta ferramenta tem um caráter reflexivo, na medida em que procura conjugar os diferentes tipos de atividades e recursos com o desenvolvimento dos objetivos de aprendizagem. E fornece ao professor algum feedback imediato sobre o seu design, mostrando-lhe a proporção de cada um dos 6 tipos de aprendizagem sob a forma de um gráfico, para que este possa ver facilmente onde fazer ajustes.

Mais informações sobre esta ferramenta aqui:
 https://www.youtube.com/watch?v=S0edRboC9vI 

Como já tínhamos visto, grande parte dos autores não diferencia os conceitos de Design Educacional (DE) do conceito de Design Instrucional (DI), contudo, segundo a pesquisa realizada, tanto a terminologia utilizada quanto a expectativa de atuação é diferente para os dois profissionais. 

Contudo e para além das diferenças conceituais, podemos entender que os papeis desses profissionais são complementares e tem o objetivo comum de promover experiências de aprendizagem significativa através do design de cursos e materiais didáticos. Cabe-nos então, pensar também no papel desses profissionais, como designers de cursos e materiais didáticos. 

· Acessibilidade e facilidade de utilização

· Envolvimento e interatividade

· Conceção visual e estética

· Integração de multimédia

· Adaptabilidade e flexibilidade

· Avaliação e feedback