La metodología utilizada es la ABP.

Sería oportuno potenciar una metodología basada en problemas, así como también tener en cuenta la oportunidad de enriquecer los tiempos a partir de experiencias de aula invertida.

1- Presencia de los ejes de la innovación

Consideramos que están presentes en la propuesta:

-Enfoque competencial: faltaría explicitar criterios de logro, competencias específicas y contexto en el que surge.

-Utilización de las Tics

-Evaluación formativa

-Interdisciplinariedad: no está claro que esté presente

-Metodologías activas (ABP)

2- Metodología priorizada: Consideramos que es un ABP aunque no queda claro a partir de qué situación problema surge y si hay un contexto significativo.

3-Otras metodologías que proponemos: Aula invertida, Estudio de casos, Aprendizaje en servicio (aunque al no explicitarse los criterios de logro o el contexto en el que surge no podemos afirmar cuál sería la mejor metodología.

4-A partir de las metas propuestas podríamos decir que lo ideal es un ABP.

En cuanto a la planificación no contamos con los criterios de logro.

Aparecen los diferentes componentes, algunos se mencionan, pero no aparecen en forma completa, en concreto.

A modo de ejemplo: Aparece la meta de aprendizaje, y no se podría hacer una devolución.

El producto final no coincide con lo que se plantean en un principio.

·        Identificar el enfoque metodológico de la propuesta elegida.

Nos adherimos más a una propuesta por proyecto e integración de contenidos, pero no visualizamos de estrategias metodológicas activas, como podría ser el STEM o ABP

·        Partiendo de la experiencia seleccionada y analizada, pensar en otras alternativas

de metodologías activas atendiendo al mismo contexto, contenido y finalidad.

Deberíamos convertir esta propuesta en una metodología activa, por ejemplo, explicitar como se integra cada disciplina para la solución del problema planteado o creación del protector, como también el trabajo colaborativo propio de este tipo de metodologías y la autorregulación del estudiante, que parecería que existiría, pero no consta. La participación de la familia es solo a modo de costear el proyecto.

Creemos fundamental la participación activa de los alumnos en todas las etapas, lo cual no se denota en la propuesta y no podemos expedirnos sobre si hubo o no aprendizaje.

La propuesta es como un prototipo interesante que puede ser mejorada, adecuarla a los cinco ejes de la TCI y situarla a cada contexto.

Hay una pregunta activadora

Entendemos que cambiando la pregunta logramos efectivamente una ABP. Despliega herramientas propias de herramientas de un taller

No es un desafío auténtico. Quizás si se analizan los componentes y se valora colaborativamente con los estudiantes. ¿Qué elementos del filtro solar sirve para persuadir los rayos solares?

Se desarrolla en ambientes híbridos: laboratorio físico pero también virtual. Inestigan realmente con el microbit y desarrollan comptencias. Este momento del proceso es visto como el más potente de la insvestigación.

Resulta necesario atender la coherencia interna de la propuesta ya que por ejemplo la propuesta de la meta no se relaciona.

• Planificación competencial: reúne parcialmente los componentes de la planificación. Hay más competencias mencionadas que metas elaboradas. Las metas no son coincidentes con los contenidos, y respecto a las competencias no señalan las dimensiones que la componen y los procesos cognitivos mencionados dificultan a los lectores la orientación que se dará al proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Metodologías activas: ¿Quién elabora la pregunta inicial? La presentación no evidencia una situación real y auténtica, derivada de los intereses de los estudiantes (al menos, lo que conocemos a partir de la lectura del pdf).

• Evaluación formativa: se menciona los instrumentos pero no se los evidencia ni se menciona en que etapa del proceso se utilizará.

• Trabajo interdisciplinar: para este punto el proyecto parece surgir de la iniciativa de una docente del taller de ciencia, no hay evidencias de interdisciplinariedad.

• Tecnología digital: Si bien se menciona el uso de la microbit, no guarda relación ni con las metas ni con la pregunta disparadora.

Gamificación: Cada una de las fases de trabajo plantearlo desde los desafíos y recompensas mediados por tecnologías o no.

Segunda propuesta que amplía la participación interdisciplinaria, que representa un puente hacia otras disciplinas (Unidades curriculares)

Estudio de caso desde las ciencias sociales, con diferentes líneas de acción.

Entrevistas a la familia por rangos etarios.

A las farmacias con respecto a la venta de los productos.

Encuestas.

• Interdisciplinariedad: Lengua Española, Ciencia de la Computación y Tecnología Educativa.

• Metodología Activa: Se puede visualizar al estudiante activo de su propio proceso de aprendizaje. Se identifica el aula invertida, aprendizaje autodirigido.

• Planificación con enfoque competencial. La evidencia está. Faltan CE y componentes de las metas.

• Integración de la tecnología.

• Evaluación formativa: se evidencia al docente como guía y acompañamiento del proceso, donde se puede inferir acuerdos entre docente y estudiantes.

2- Propuesta para aportar:

Construcción de una herramienta de evaluación formativa (rúbrica) con los acuerdos, apuntando al codiseño.