Opção B – Escolhi o filme “Powerful Inspirational true story...Never give up!” e atribuí-lhe o título “O verdadeiro desafio”

Escolhi este título porque entendo que este vídeo, de algum modo, representa a relação de confiança mútua bem como de aconselhamento e guia, existente entre o tutor e o tutorando, o que por si só é um Verdadeiro desafio. De facto, revejo no pai de Derek a figura do tutor que ouve, acompanha e promove a reflexão perante a dificuldade vivida pelo tutorando (facilita a autoexploração), o orienta e responsabiliza (envolvimento do tutorando) e lhe permite alcançar o objetivo pretendido, cortar a meta (ação do tutorando), quando de facto parecia impossível. Houve motivação, criou-se um compromisso e deu-se início a um processo de mudança. Tal como é referido no final do vídeo “Quando não desistes… não podes falhar” – ainda que o principal objetivo não tenha sido completamente alcançado não podemos esquecer que o processo de mudança deve seguir etapas curtas que poderão assegurar o sucesso da etapa seguinte.

Por outro lado, o Derek representa o tutorando, já como resultado de um trabalho profícuo de tutoria, uma vez que revela persistência e resiliência no que concerne ao cumprimento do seu plano de ação que apresenta objetivos bem definidos.

Opção B - Dos três objetivos do processo de tutoria apresentados, qual representará para si o maior desafio? Justifique.

Na minha opinião o objetivo que encaro como o maior desafio é o primeiro: Autoexploração do Tutorando. É a fase em que sinto mais dificuldades dada a minha falta de experiência. Na verdade, não é nada fácil conseguir que estes jovens se expressem, por serem jovens com vocabulário pobre, baixa autoestima e por isso com uma linguagem quase telegráfica, como refere o texto que nos foi fornecido. Por outro lado, conduzir um diálogo sem cair na tentação de expressar uma opinião ou dar um conselho também vai exigir um maior autocontrolo da minha parte. Pior que a linguagem telegráfica será desbloquear o silêncio – que confesso ainda não me aconteceu. Neste caso, penso que será importante procurar conhecer alguns dos seus focos de interesse junto do Diretor de Turma ou do Encarregado de Educação e, a partir daí, utilizar histórias, músicas ou até pequenos filmes relacionados com esses interesses, de modo a criar laços de afetividade e criar a confiança necessária, para estabelecer o diálogo que permitirá autoexploração do tutorando.

Apesar de me sentir pouco confortável com este objectivo sinto-me motivada para o pôr em prática e vou procurar cumpri-lo com profissionalismo, para que estes alunos se conheçam o melhor possível de modo a identificarem os seus problemas. Utilizarei perguntas abertas que promovam a reflexão de modo a não criar barreiras defensivas, que possam comprometer o avanço desta autoexploração do tutorando. Deste modo penso ter conseguido abrir o caminho para trabalhar os seguintes objetivos que certamente serão igualmente desafiantes. 

Contudo, não é isto que acontece nesta tira e o Hobbes limita-se a corrigir o Calvin, afastando-se sem qualquer orientação no desenvolvimento desta fase do conhecimento. Deste modo, o Calvin em vez de evoluir para o conhecimento procedimental e depois condicional fica desmotivado e sem saber que rumo seguir.

De facto, é fundamental que o aluno tome as rédeas da sua aprendizagem no sentido de dominar e redefinir as estratégias quando lhe surgir um obstáculo (conhecimento procedimental). Contudo, de acordo com a minha interpretação desta tira, o conhecimento procedimental e condicional ficaram comprometidos uma vez que o Hobbes/Professor/Tutor não cumpriu o seu papel, dado que não promoveu estratégias de autorregulação da sua própria aprendizagem (conhecimento condicional).

«Não percebo o meu filho… Tem os melhores resumos da turma seguramente. Fiz-lhe a papinha toda e mesmo assim não chega à positiva.»

                Neste caso, este resumo será certamente um dos melhores resumos da turma uma vez que, foi uma estratégia de aprendizagem trabalhada, experienciada e assimilada pelo seu autor, envolvendo todo um processo metacognitivo, visto que foi feito com um objetivo bem definido que seria ter boa nota no teste. Contudo, o resumo não foi utilizado por quem o fez (o pai), isto é, por quem se apropriou da estratégia de aprendizagem, quem a escolheu com a intenção de estudar para este teste mas sim pelo filho que, pelo resultado obtido, não domina a estratégia, não se apropriou dela e nem se questiona se esta será a adequada para ele; apenas a usa porque foi o seu pai que a sugeriu como sendo a mais eficaz. Para este jovem, a técnica do resumo não passa de uma “tática avulsa, sem um claro propósito metacognitivo que ligue o uso dessa tática ao objetivo” (Zimmerman, 1989). Não teve oportunidade de tomar consciência das suas dificuldades nem das suas capacidades de modo a delinear um plano estratégico para alcançar a meta delineada – ter boa nota no teste. 

                Este aluno não planificou, executou, monitorizou nem avaliou a estratégia de aprendizagem em causa (elaboração de um resumo). Pela expressão do pai deduzo que não será o primeiro resumo que lhe faz e em que acaba por obter maus resultados. Este jovem soma evidências consecutivas do seu insucesso porque a sua autoeficácia é reduzida. Nunca lhe explicaram o que é um resumo, como se faz e em que situações pode ser utilizado. Por isso este jovem não evoluí, vai progressivamente perdendo o interesse e o insucesso será cada vez maior. Não foi respeitada a ideia de idiossincrasia, logo não houve comprometimento por parte do jovem nesta tarefa.

                Este pai considera que lhe fez a papinha toda mas, na verdade, fez precisamente o oposto. Teria sido maior o apoio se lhe tivesse apresentado esta e outras estratégias de estudo para que ele escolhesse aquela que fosse mais adequada ao seu funcionamento. Qualquer que fosse a técnica de estudo, o pai deveria em primeiro lugar apresenta-la e explicar o que é e como se faz (conhecimento declarativo) - instrução direta. De seguida deveria exemplificar por modelação, isto é, mostrar como executaria a estratégia em causa (conhecimento procedimental) e posteriormente colocar o filho a ensaiá-la mas sempre com o seu feedback – prática com feedback. Por último, e assumindo que a estratégia de estudo está entendida e assimilada pelo filho, este terá feito todo um trabalho metacognitvo que lhe permitirá decidir quando e como deve aplicar a estratégia de estudo e aquela que poderá ser mais eficaz (conhecimento condicional) – prática independente.

                Entendo que desta forma este jovem terá sido devidamente orientado no sentido dominar diversas estratégias de autorregulação da aprendizagem que lhe permitirão tomar decisões acertadas e seguras na prossecução dos seus objetivos.