Apesar de não ser obrigatório a realização do estágio ser em colégio, o ambiente escolar vem me interessando muito nos últimos anos, além de eu gostar de trabalhar com crianças e adolescentes. Portanto, estarei visando o ambiente escolar.

Apresentei-me ao diretor bem como apresentei o estágio, no qual ele foi bem aberto e não hesitou ao aceitar.

Durante meu período de estágio, produzi cinco vínculos dignos de nota com alunos do colégio. Sempre que eu chegava no local, eles me procuravam:

''Oi 'Sor'! Posso conversar contigo? Quero te contar uma coisa.''

A primeira era uma aluna do Ensino Médio, de 16 anos, que ficava por lá às tardes por causa do Grêmio Estudantil. Possuía diagnóstico de TEA e estava sempre em projetos de militância política fora da escola. Começamos a conversar quando eu a ajudei a salvar plantas da horta do colégio.

A segunda era uma aluna do sexto ano do Ensino Fundamental. Possuía uma grande vulnerabilidade familiar. Mãe verbalmente e as vezes fisicamente agressiva, portadora de HIV sem tratamento e dependente química, padrasto também dependente químico. Pai, irmão e melhor amigo da escola falecidos.

O terceiro era um menino do terceiro ano do Ensino Fundamental, com dificuldades no controle da raiva, com explosões esporádicas em determinados contextos que o desorganizavam. Carinhoso, porem desafiante.

A quarta era uma menina do sexto ano do Ensino Fundamental que veio até nós por insistência de uma amiga de sala com a demanda de autolesão. Não era a primeira ocorrência, relatou já ter feito antes por causa do pai. A mãe conseguiu uma ordem de restrição do pai fazia 1 semana no dia que ela veio até nós. A acolhemos, chamamos a mãe e fizemos encaminhamento. Nas próximas vez que a vi, ela sempre vinha me abraçar e mostrar que estava escrevendo no caderno que demos para que ela use como diário.

O quinto era um aluno do sexto ano do Ensino Fundamental. A demanda era suspeita forte de TDAH. Ele era muito educado, mas se distraia por qualquer coisa com muita facilidade, o que muitas vezes o irritava. Se destacava como voluntário para ler para as crianças menores no ''Afroconto''. Os professores sabiam que ele não deixava de fazer as atividades por mal, e muitas vezes o deixavam sair da sala para espairecer quando ele ficava super estimulado.

Chamamos o padrasto, que foi muito aberto, e conversamos com ele, psicoeducando-o a respeito do TDAH. Fizemos o encaminhamento, e após algumas semanas ele começou a mostrar progresso.

Estes alunos em especial me procuravam sempre que eu estava lá, e conversávamos geralmente por um tempo de 30 minutos a 1 hora pelo menos. Evidentemente, haviam as ocorrências pontuais diárias com outros alunos, mas esses foram os que mais se ligaram a mim. Conversávamos não somente na sala do SOE, mas as vezes nos pátios. Os professores foram muito abertos e entendiam, não se importando caso eles saíssem de sala para falar comigo e com a orientadora para serem acolhidos e trazerem as demandas e as novidades.

Em conjunto, a visita às salas de aula para divulgar os cartazes e tirar dúvidas dos alunos ocorreram para ajudar no processo de divulgação e de retirar o estigma, para não normalizar o que não deve ser normalizado. Os alunos, em geral, mostraram-se curiosos com a novidade e com a área de atuação da psicologia, embora ainda existam muitos pré-conceitos a respeito. Desse modo, a normalização do acolhimento e do cuidado e carinho foi posta em holofotes mais brilhantes, se colocando em maior evidência para os alunos.