El primer día de la dinámica de grupo inician la clase posterior al descanso muy alterados, discutiendo aspectos como "yo he hecho la foto primero", "tu foto no vale"... incluso llega a oídos de María que un alumno ha ofrecido a otro 5€ por borrar la foto que lo eliminaba.

La actividad, lejos de mejorar el ambiente de la clase, saca a la luz el que parece mayor problema grupal en el aula: existe un alto nivel de competitividad "insana" entre los alumnos.

Tras paralizar la actividad y recoger todas las "misiones" no utilizadas, inicia un debate sobre las características del aula como grupo social.

Los alumnos coinciden en que hay un alto nivel de competitividad y, sobre ese tema, se llega a distintas conclusiones:

• la competitividad no les incentiva en el esfuerzo sino que los hace muy críticos con los trabajos de sus compañeros.

• Existen dos causas de esa situación. Por un lado, al iniciar un grado de FP se ven más cerca del mercado laboral y comienzan a ver a sus compañeros como posible competencia profesional. Por otro, les han informado de que uno de los criterios de selección de alumnos para la beca Erasmus es el resultado de las calificaciones. Hay varios alumnos interesados en ella.

Teniendo en cuenta el PAT, se plantean varias vías de acción relacionadas con dos principios concretos: el principio de PREVENCIÓN y el principio de DESARROLLO.

COMPETITIVIDAD EN EL AULA: ¿SANA O INSANA?

Por ese motivo de "casualidad" no lo voy a tener en cuenta como uno de los dos principios a desarrollar en el proyecto.

Por otra parte, la la motivación intrínseca "es la tendencia inherente a buscar la novedad y el desafío, a extender y ejercitar las propias capacidades, a explorar y aprender". Genera una competencia sana que "busca un equilibrio entre el deseo de evolución y auto-superación de los alumnos sin desembocar en una competitividad feroz que repercuta en un ambiente negativo para todos y frustrante para muchos."

Con la intención de evitar que la tensa situación en el aula empeore a medida que avanza el curso, María asume como objetivo conseguir que los alumnos canalicen esa sensación de competencia de manera positiva, es decir, estimulando su interés por el aprendizaje, ejercitando las propias capacidades y educando el pensamiento objetivo en la valoración de los trabajos de los compañeros.

Al iniciar los estudios de Formación Profesional, algunos alumnos comienzan a ver a sus compañeros de clase como futura competencia laboral. Lo que surge como una idea que puede resultar motivadora, cuando se extiende por el aula fácilmente deriva en una competencia insana que genera comportamientos disruptivos.

María se propone como objetivo hacerles perder ese "miedo" a la competencia profesional futura.

Fomentando el aprendizaje cooperativo, María espera que puedan practicar y desarrollar habilidades sociales como la escucha activa, la empatía y el respeto. De ese modo trata de conseguir que la competencia sea un estímulo de autosuperación.

Johnson, Johnson y Holubec (1994) diferencian así aprendizaje colaborativo del competitivo y el individualista: «El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Este método contrasta con el aprendizaje competitivo, en el que cada alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar objetivos escolares tales como una calificación de “10” que sólo uno o algunos pueden obtener, y con el aprendizaje individualista, en el que los estudiantes trabajan por su cuenta para lograr metas de aprendizaje desvinculadas de las de los demás alumnos.» (p. 5).

• 20% de la nota será la media de la calificación que han puesto los compañeros.

• 40% de la nota, la objetividad con la que el alumno valora, y en función de ello califica los trabajos de los compañeros.

• 40% de la nota es la calificación de la profesora sobre el trabajo de cada alumno.

Es importante dejar muy bien explicada la rúbrica a los alumnos para que exista una coherencia entre la calificación y la valoración. Es posible que tiendan a poner una alta calificación a un amigo, pero la valoración deberá estar bien argumentada.

Para realizar las calificaciones se les facilita una tabla en GOOGLE DOCS que deberán ir cumplimentando en clase con sus chromebooks durante las presentaciones de los trabajos en el proyector del aula.

Es una opción que se gestiona desde el departamento de prácticas al inicio del segundo curso del grado, aunque algunos alumnos de primero van recibiendo información, normalmente confusa, de distintas fuentes a lo largo del curso.

María propone a dicho departamento que, aunque profundice el tema al inicio de segundo curso, adelante mediante una breve charla algunos detalles sobre el criterio de selección de la beca a los alumnos de la clase con la intención de atenuar esa competitividad extrínseca.

El criterio para que un alumno pueda optar a la beca no es solamente la sábana de notas. Influye también el nivel de idiomas y la autogestión en la búsqueda del centro de trabajo.

Para una de ellas escoge como ponente a un fotógrafo autónomo de cierto nombre en la ciudad. Les va a dar una conferencia sobre cómo iniciarse en el negocio de la fotografía: inversión económica, gestión administrativa, cómo darse a conocer... y cómo competir en el mercado.

María conoce personalmente al ponente, y sabe que su gestión de la competencia siempre ha resultado una experiencia enriquecedora: no ha tomado el camino fácil de competir en precio sino el complicado de superarse día a día en creatividad y en calidad, de modo que se ha hecho con un tipo de cliente que busca la calidad de los resultados que él garantiza.

Es más, ha colaborado con esa competencia en el desarrollo de proyectos de mayor envergadura e incluso ha prestado material y equipo a fotógrafos que realizan proyectos similares. Afirma que los fotógrafos de su ciudad no son competencia sino colegas de profesión.

Desde hace varios años, una empresa de luminotecnia para espectáculos (una de las salidas laborales más demandadas del ciclo) colabora con el centro educativo y gestiona una visita a sus instalaciones para que los alumnos de primer curso vean realmente cómo se trabaja en ese sector.

Dicha empresa también colabora con el centro educativo para realizar en ella varios TFGs cada curso. Además, se abastece frecuentemente de personal que ha finalizado sus estudios en este centro educativo, por lo que la relación entre ambas empresas es muy estrecha.

María se pone en contacto con el propietario y guia del evento para pedirle que el día de la visita a sus instalaciones incida de manera insistente en el criterio de selección del personal laboral, pues es sabido que no se basa en las calificaciones obtenidas sino en la actitud, el interés por aprender y la capacidad de trabajo.

Rivera, 2022).