o   A cuatro lados con desbarbe.

o   Corte de cabeza y pie.

o   Desbarbe de papel para impresión,  etc.

Para ello se da una explicación teórico-práctica en la que todos los alumnos alrededor de la guillotina tienen que ser capaces de atender, entender y plasmar en papel,  la explicación que se les está dando.

Actividad mejorada: (nivel de taxonomía de Bloom,  conocer, comprender y aplicar)
Los alumnos/as  visualizaran en casa un vídeo preparado por el profesor, con las explicaciones del funcionamiento de la guillotina. En clase y reunidos en grupos de cuatro, diseñarán un manual de la guillotina, especificando el funcionamiento de cada uno de los botones, así como las secuencias de los distintos cortes.
Una vez terminado el trabajo, se pondrá en común entre todos los alumnos de la clase, se seleccionarán las mejores partes de cada uno de los trabajos  con el objeto de crear un único manual de la máquina que se colgará en el blog de la asignatura, a modo de herramienta de soporte didáctico, disponible para ser consultado libremente por el alumnado que así lo requiera.

Explicación por parte del profesor de ejecución en el proceso de lavado de cabello, aportando fichas relacionadas, con el fin de que los alumnos sean capaces de reconocer, listar, definir, clasificar y etiquetar los diferentes procesos de higiene del cabello y productos adecuados para los diferentes tratamientos. Las practicas se realizan en muñeca/maniquí.
ACTIVIDAD MEJORADA 

Aclarar que el modulo de higiene y asepsia en el taller de peluquería se realizaran en sesiones dobles. 

   1ª y 2ª sesión informativa, en la que se visualiza un video de Higiene y Asepsia, se aportara a los alumnos fichas sobre el tema y algunos enlaces de videos relacionados con el tema para trabajar en casa. (1er nivel RECORDAR)
https://youtu.be/2ho1OJEYiHc 

https://youtu.be/KjFLeEZoYHI
https://youtu.be/vBZVWcpcCmw 

https://youtu.be/cl0BZGv3tOE
   3ª y 4ª sesión, se realizara en grupos de cuatro alumnos una ficha resumen identificativa de tipos de cabello y cuero cabelludo, y tratamiento recomendado para cada uno de ellos. Además realizaran un pequeño glosario de terminología utilizada en este tema, finalmente se realizara una comparativa entre los diferentes grupos creando una puesta en común, que se subirá al Blog especifico de peluquería del curso. (1er, 2º y 3er nivel RECORDAR, ENTENDER Y APLICAR) 

   5ª y 6ª sesión, en primer lugar se analizara en gran grupo el cabello de cada alumno, después se agrupara a los alumnos en parejas para desarrollar los diferentes tratamientos capilares, usando los  productos para poder comparar los efectos en el cabello. Los alumnos que hagan en un primer momento de modelo a continuación serán los asistentes. De esta forma además de ejecutar las técnicas de lavado del cabello, al ser modelo podrán juzgar y planificar mejoras en la ejecución de los tratamientos, creando así conocimientos más duraderos.(3er, 4º, 5º y 6º nivel RECORDAR, ENTENDER, APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR) 

   7ª y 8ª sesión, como broche final de la actividad se hará una mesa redonda todos los alumnos, donde se recordara y pondrá en común diferentes criterios, experiencias e ideas innovadoras relacionadas con el tema. Se elaborara un video de los diferentes procesos y explicaciones que también se colgara en el Blog de peluquería. (En esta sesión se tocaran todos los niveles de taxonomía de Bloom) 

Los alumnos como técnicos deportivos deben saber dirigirse a los alumnos y a los posibles clientes futuros.

En el aula virtual del centro los alumnos disponen de diferentes documentos para identificar (N1) y reconocer (N1) los rasgos y características de una conducta asertiva.

El alumno debe ser capaz de relacionar (N2) las diferentes conductas con los aspectos gestuales, verbales y las emociones y sentimientos que acompañan a dichas conductas para posteriormente dramatizar (N3) una posible situación (juego de rol) con sus compañeros.

Los alumnos deberán visualizar individualmente los siguientes vídeos: Video 1, Video 2 y elegir el que más les guste. Con los documentos del aula virtual clasificarán (N5) las características de los distintos tipos de conducta y tendrán que relacionarlas (N2) con las imágenes visionadas

Posteriormente y en clase, los alumnos deben debatir (N5) cuales son las características de las conductas que han visionado en el vídeo. Tras el debate los alumnos se dividirán en equipos (por vídeos elegidos) para valorar (N5) las conductas de los personajes y proponer (N6) cambios de actitud en los mismos para que sus conductas se reconviertan y pasen a ser asertivas.

Finalmente los equipos deberán diseñar (N6) un nuevo guión de la película y elaborar (N6) un vídeo doblado por ellos con los cambios propuestos de manera que el nuevo vídeo muestre una situación similar pero con una conducta asertiva.

Se explica con PowerPoint y se aconseja utilizar la Guía de contratos del Servicio Público de empleo disponible en el siguiente enlace: Guía de contratos - Sepe

ANÁLISIS (BLOOM):
La tarea estaba orientada a recordar y comprender los contenidos mediante un esquema/resumen de los mismos.
ACTIVIDAD MEJORADA :
En la segunda parte de la tarea los alumnos deberán:

1.     Buscar dos contratos reales de trabajo y determinar en cuál de los tipos de contrato estudiados se encuadran.

2.      Relacionar las cláusulas de los dos contratos reales elegidos con las características y el contenido mínimo de esos tipos de contrato de trabajo concretos estudiados en la primera parte de la actividad.

Los contratos se pueden descargar en el siguiente enlace: Descarga de modelos de contrato

Los alumnos realizarán la tarea en grupos de 2/3 personas y podrán editar los documentos de forma colaborativa con Google Docs.

Los contratos reales y su explicación se compartirán en el Blog de Aula en Blogger. Así el resto de alumnos podrán valorar la actividad. 
ANÁLISIS (BLOOM):

La búsqueda y el análisis de contratos permiten aplicar los contenidos en la realidad y analizar las características de un contrato real de trabajo.

GRUPO A
 CURSO: Ciclo Formativo de Grado Superior de Automatización y Robótica Industrial.
MÓDULO: Formación y Orientación Laboral.
ACTIVIDAD SIN MEJORA:
Realizar un esquema/resumen de los diferentes tipos de despido identificando sus causas, su forma y sus consecuencias.

Se explica con PowerPoint y se aconseja utilizar la Guía Laboral disponible en el siguiente enlace: Guía Laboral – Extinción del contrato de trabajo

 

ANÁLISIS (BLOOM):
La tarea estaba orientada a recordar y comprender los contenidos mediante un esquema/resumen de los mismos.

 ACTIVIDAD MEJORADA :
En la segunda parte de la tarea los estudiantes deben:

1.     Buscar tres cartas de despido reales y determinar en qué tipo de despido se encuadran.

2.      Redactar tres cartas de despido distintas: objetivo, colectivo y disciplinario.

Las cartas de despido se pueden descargar en el siguiente enlace: Descarga de modelos de carta de despido

Los alumnos realizarán la tarea en grupos de 2/3 personas y podrán editar los documentos de forma colaborativa con Google Docs.

Los despidos y su explicación se compartirán en el Blog de Aula en Blogger. Así el resto de alumnos podrán valorar la actividad.
 ANÁLISIS (BLOOM):

La búsqueda y el análisis de despidos permiten aplicar los contenidos en la realidad y analizar las características de un despido real de trabajo.

 

Curso: Ciclo Formativo de Grado Medio de Sistemas Microinformáticos y Redes (SMR)

Módulo: Aplicaciones Web

Actividad sin mejora:

Escribir una página web de tema libre que contenga diversos elementos de CSS vistos en clase.
Se puede usar los contenidos de https://www.w3schools.com/Css/

Análisis taxonomía de Bloom:

Esta tarea corresponde al nivel 3 (aplicar). 

Actividad mejorada:

Para hacer que suba el siguiente escalón (analizar), la tarea se puede modificar de la siguiente forma:

Escribir una página web de tema libre que contenga diversos elementos de CSS vistos en clase. Una vez acabada intercambia tu página con la de un compañero, inspecciona la página de tu compañero y, finalmente, debatid entre ambos las diversas soluciones de CSS que se han implementado en ambas. Finalizado el debate, redactad un par de conclusiones y compartidlas en el foro de la clase.

Análisis taxonomía de Bloom:

Esta tarea corresponde al nivel 4 (analizar). La actividad se amplía haciendo que los alumnos tengan que inspeccionar, debatir e identificar ciertos contenidos.

Después de todo el trabajo realizado, tienen que explicar a sus compañeros cómo lo han conseguido, defender su proyecto y autoevaluarse. Para esta exposición tendrán que diseñar un Prezi, donde se vea todo el proceso desde su comienzo hasta el final, para que la explicación sea más visual. Cada equipo escribirá una entrada en el blog de clase con su proyecto y presentación.
La realización del proyecto se hará durante la 3ºevaluación, se realizará en clase y tendrá una duración de 10 sesiones de 2 horas cada sesión. Los alumnos organizan el proyecto en función de sus acuerdos.
ANÁLISIS (BLOOM): al rediseñar la actividad, subimos a los siguientes niveles:
- ANALIZAR: explicar, investigar.
- EVALUAR: defender, puntuar, calificar.
- CREAR: idear, elaborar, desarrollar, confeccionar, fabricar, proponer, diseñar. 

Módulo: Aplicaciones ofimáticas

Actividad:

Escribir una página web de un tema libre que contenga las diversas etiquetas de HTML5 vistas en clase.
Se puede usar tanto los materiales de clase, como la siguiente página como referencia: https://www.w3schools.com/html/

Análisis taxonomía de Bloom:

Esta tarea corresponde al nivel 3 de la taxonomía de Bloom (Aplicar). 

Rediseño de la actividad:

Para hacer que suba el siguiente escalón de la taxonomía (Analizar), la tarea la podríamos cambiar de la siguiente manera:

Escribir una página web de un tema libre que contenga las diversas etiquetas de HTML5 vistas en clase. Una vez acabada nuestra página pasaremos a intercambiarla con la de un compañero, inspecciona la página de tu compañero, comprueba que las etiquetas que utiliza son correctas y, finalmente, debatid entre ambos las diversas soluciones de HTML5 que se han implementado en ambas. Una vez que se ha finalizado el debate, redactad un par de conclusiones y compartidlas en el foro de la clase que tenemos asociado para esta unidad en el Moodle.
Una vez llevado a cabo este debate, realizaremos una rúbrica para ver qué etiquetas presentan más dificultades, quiénes han sabido usarlas sin problemas, cómo usar ciertas etiquetas que no todo el mundo utiliza en su página web e incluso les enseñaré varios diseños de otras páginas realizadas por otros compañeros y una mía, para poder comparar el trabajo que se ha realizado, la originalidad y los problemas que nos hemos podido encontrar nosotros al hacer la web.
La secuenciación de la actividad será llevado a cabo a lo largo de dos semanas, la primera de ellas será el diseño de la página principal que contendrá un menú, logo y el título de la web (esto aparecerá en el resto de páginas) por tanto, el diseño inicial de nuestra web se debe quedar claro esta semana. El profesor deberá revisar cada una de estas páginas y en cuanto le de el visto bueno, pasarán a realizar el resto de páginas que deberán tener el mismo formato.
Para aquellos que quieran darle un toque animado, nos apoyaremos en la página de https://getbootstrap.com/docs/3.3/components/#navbar que nos facilitará el trabajo a la hora de realizar el diseño de la web
Un ejemplo de nuestra web podría ser: https://www.youtube.com/watch?v=2OPL_9_MjbM
Como consejo, os recomiendo que utilicéis herramientas como Visual Studio Code, que nos va a ayudar a crear nuestra página web.

Importante, recordad que todas las entregas que me realizáis se entregan cada domingo a las 23.59 no olvidéis de entregarme la primera semana el boceto inicial, y la siguiente semana la final aunque la revise en clase!!

Análisis taxonomía de Bloom:

Esta tarea corresponde al nivel 4 (Analizar). La actividad se amplía haciendo que los alumnos tengan que inspeccionar, debatir e identificar las distintas etiquetas de HTML5 vistas hasta el momento.

Actividad sin mejora:
Sobre un extracto previamente seleccionado por el profesor  de los textos legales  que regulan el marco normativo en España, los alumnos deberán identificar y reconocer (nivel taxonomía: recordar) la información relativa a las fuentes del derecho, resumiendo y esquematizando (nivel taxonomía: comprender) cómo se configura el sistema de fuentes del Derecho en nuestro país. 

Actividad rediseñada:
Dividido el conjunto de alumnos en grupos de 4, se entregará el mismo extracto de textos legales que en la actividad sin mejora, pero esta vez previamente, al inicio de la sesión, se  presentarán una serie de preguntas:

¿Crees que es posible una sociedad sin normas jurídicas?

¿Si existiese, cómo crees que sería?

¿De dónde crees  que surgen las normas por las que se rige una sociedad?

¿Cómo sabe una sociedad cuáles son las normas válidas y cuáles no? Y entre ellas ¿tienen todas igual valor?

Cada grupo deberá valorar y debatir (nivel taxonomía: analizar) de modo que consiga dar una respuesta a cada una de las cuestiones, para posteriormente, tras el análisis de los textos (Código Civil y Constitución Española de 1978) verificar (nivel taxonomía: evaluar) cómo el ordenamiento español da respuesta a las mismas estableciendo unas fuentes precisas y dentro de ellas una jerarquía normativa.

Ello se plasmará en la sesión siguiente con la confección de una infografía utilizando visual.ly 

CICLO FORMATIVO Y CURSO: Instalaciones de Telecomunicaciones. Curso 1º.

MÓDULO: Instalaciones Comunes de Telecomunicaciones en viviendas y edificios.

A partir del siguiente .pdf de la empresa Alcad (de distribución libre y gratuita): http://www.alcad.net/uploads/publicaciones/catalogos/pdf/LIBRO%20ICT%202.pdf

realiza las siguientes actividades:

1.       Lista los tres tipos de instalaciones que engloba una ICT (p.9)

2.       Explica que significan las siglas ICT (p.9)

3.       Dibuja el esquema general de canalizaciones de una ICT (p.38)

4.       Cita los nombres de los distintos registros que componen una ICT (p.38) 

Las actividades propuestas se quedan en los niveles inferiores (Niveles 1 y 2) de la taxonomía de Bloom. Concretamente, las Actividades 1, 3 y 4 pertenecen al Nivel 1 (Recordar), como podemos deducir por los verbos empleados (lista, dibuja, cita), mientras que la Actividad 2 se englobaría dentro del Nivel 2 (Comprender), ya que contiene el verbo explicar. 

Se mantienen las actividades del 1 al 4 , y se añaden las siguientes:

5.       Compara (Nivel 2: comprender) el esquema general de canalizaciones de una ICT para viviendas unifamilares (p.40) con el esquema general de una ICT (p.38). Publica una sola nota con una sola comparación de un solo elemento (ejemplo: los resigistros secundarios)  en un tablero padlet que llamaremos TABLERO PADLET 1: COMPRENDIENDO (la dirección te la indicará el profesor). Comenta una sola nota de un/a compañero/a.

6.       Calcula (Nivel 3: Aplicar) las dimensiones de registros y canalizaciones (arqueta de entrada, RITI, canalización principal, etc) en el siguiente supuesto práctico: edificio de X plantas con Y viviendas por planta (el profesor te indicará qué son X e Y. Por ejemplo: asignará a un alumno un edificio de 3 plantas con 4 viviendas por planta. La idea es tener muchos supuestos diferentes). Haz uso del esquema de la página 43 para ayudarte en tus cálculos. 

Publica el enunciado y la solución la solución en otro tablero padlet que llamaremos TABLERO PADLET 2: APLICANDO, ANALIZANDO, EVALUANDO (la dirección te la indicará el profesor).  Elige el ejercicio de un compañero y comprueba si la solución es correcta. Si lo es, indícalo con un comentario al blog. Si hay algún error, indica las correcciones en dicho comentario. Recuerda tener una actitud positiva en tus comentarios. Todos cometemos errores alguna vez J. Cuando todos finalicemos el ejercicio tendremos un gran banco de ejercicios que nos servirá para para prepararnos para el examen.

7.       Investiga (Nivel 4: Analizar) quién fabrica los registros y canalizaciones del supuesto que has calculado y a qué precio. Para ello elige un fabricante cuyos productos te sirvan para este supuesto y en el tablero Padlet haz un comentario a tu ejercicio anterior indicando el fabricante y las referencias de cada uno de los registros y canalizaciones en tu ejercicio. 

8.       Has elegido los productos de un fabricante que sirven para montar de manera real tu supuesto. Ahora ve al ejercicio de otro compañero, elige los productos de otro fabricante para resolver su ejercicio y debate (Nivel 5: Evaluar) con dicho compañero cuál de los productos es mejor, atendiendo al precio y calidad.  Para que ese debate sea posible, cuando un compañero haga una entrada en tu padlet, establece el debate con él, argumentando tus razones. Por tanto, tendrás dos debates: uno en tu entrada de Padlet y otro en la de un compañero que habrás elegido. Recuerda las normas de cortesía. Es un debate enriquecedor, no una competición. J

9.       En grupos de tres personas, fabrica (Nivel 6: crear) en madera un maqueta en 3D similar a uno de los dibujos de las páginas 43, 44, 46 (cada grupo elegirá una) y elabora (Nivel 6: crear) una aplicación de realidad aumentada con Aurasma tal que al enfocar el móvil en cada registro o canalización muestre un pequeño vídeo (que deberás grabar) explicando brevemente qué es dicho elemento, y cuál es su tabla de cálculo.

·         Actividades 1 a 4: 1 hora.

·         Actividad 5:  1 horas.

·         Actividad 6: 3 horas.

·         Actividad 7: 1 hora.

·         Actividad 8: 1 hora.

·         Actividad 9: 9 horas.

Se han intentado cubrir todos los niveles de la taxonomía de Bloom. Se han respetado las actividades 1 a 4, que cubrían los niveles 1 y 2 (Recordar y Comprender), y se han incluido actividades de los niveles 3 (Aplicar), 4 (Analizar), 5 (Evaluar) y 6 (Crear).

Los productos (artefactos digitales)  generados son los siguientes:

·         Tablero Padlet 1 : COMPRENDIENDO con una comparativa de las ICTS en edificios y en viviendas unifamiliares, realizada de manera colaborativa.

·         Tablero Padlet 2 : APLICANDO, ANALIZANDO, EVALUANDO con una colección de ejercicios resueltos, corregidos de manera colaborativa y enriquecidos con la elección de materiales adecuados para su realización real en el mundo profesional, así como con una discusión de cuales son los más apropiedos.

·         Aplicación de realidad aumentada realizada con Aurasma que trabaja el ámbito emocional y creativo del tema.

Asimismo, hay un producto físico, que es una maqueta 3D que servirá como base para que el alumno se implique emocionalmente con la materia (está creando, fabricando, haciendo realidad algo que era una dibujo), la comprenda mejor (va a tocar, sentir los registros y canalizaciones, aunque sean de un tamaño menor) y a partir del cual funcionará la aplicación de Aurasma. 

·         MANUALES PARA EL DOCENTE: 

·         LIBRO ICT ALCAD: http://www.alcad.net/uploads/publicaciones/catalogos/pdf/LIBRO%20ICT%202.pdf

·         LIBRO INFRAESTRUCTURAS COMUNES DE TELECOMUNICACIONES EN VIVIENDAS Y EDIFICIOS:

·         Quiver y Aurasma, fomentando la creatividad con la realidad aumentada:

 

·         KIT DE RECURSOS PARA LOS ALUMNOS:

·         LIBRO ICT ALCAD: http://www.alcad.net/uploads/publicaciones/catalogos/pdf/LIBRO%20ICT%202.pdf

·         LIBRO INFRAESTRUCTURAS COMUNES DE TELECOMUNICACIONES EN VIVIENDAS Y EDIFICIOS:

·         TUTORIAL AURASMA ESTUDIO:

https://es.slideshare.net/juancarikt/aurasma-studio-tutorial

·         MANUAL BÁSICO DE USO DE PADLET:

Determina el diagrama de PERT en el proyecto de un estudio de producción de una radio con las siguientes tareas, dependencias y duraciones.

 | TAREA | PRECEDENTES | DURACIÓN (días)
| A | ----- | 3
| B | ----- | 4
| C | A, B – FI+5 | 9
| D | A | 7
| E | CC – FF-1 | 3
| F | D, E | 5
| G | B | 4
| H | F – FI+2 | 6

 

Realizar la tarea siguiendo los siguientes pasos:

a) Dibujar a mano el diagrama de flechas simple a partir de los datos incluidos en la tabla.

b) Incluir los tiempos de inicio más temprano y más tardío de cada una de las actividades en los nudos del diagrama.

c) Especificar la duración mínima en la que puede llevarse a cabo el proyecto.

DURACIÓN: la realización de esta tarea no debería llevar más de dos horas, se podría plantear dejando una semana de margen desde el día de propuesta de la tarea.

MATERIAL DISPONIBLE: transparencias de clase en Moodle y vídeos de YouTube. Sirva de ejemplo el vídeo adjunto al final de la nota.

El planteamiento inicial de la actividad incluye los siguientes escalones de aprendizaje de la taxonomía de Bloom:

1) Recordar: los alumnos deben saber en qué consiste la técnica de PERT, qué es un diagrama de flechas y el objetivo que se persigue con la elaboración de dichas representaciones. Para ello, han de refrescar los contenidos presentados en clase y hacer uso de los recursos (documentos, vídeos y enlaces web) subidos a la plataforma Moodle del módulo.

2) Comprender: una vez adquiridos los fundamentos de la metodología, basándose en los recursos anteriormente presentados, han de comprender una serie de conceptos (tiempos de inicio más temprano y más tardío, duraciones de las actividades, precedencias, etc.) y la metodología general para la elaboración de los diagramas.

3) Aplicar: todos los conocimientos adquiridos en las etapas anteriores han de ser aplicados para dibujar el diagrama y establecer la duración mínima del proyecto.

Por tanto, la tarea inicialmente planteada incluye los tres primeros niveles de aprendizaje de Bloom y no es fundamental el uso de tecnología. El producto final generado será un documento en papel o PDF con la solución a la tarea propuesta (se deja libertad al alumno en relación con la forma de presentación).

Para ascender en los niveles de pensamiento de la taxonomía de Bloom, se incluyen los siguientes apartados a la tarea:

d) Analizar el diagrama resultante para determinar el camino crítico del proyecto. Asimismo, justifique qué tareas no pueden sufrir demora ya que ello implicaría que el proyecto tendría una duración superior al mínimo posible.

e) Modificar las duraciones de las actividades para que el camino crítico sea diferente y hacer los reajustes necesarios en el diagrama inicialmente creado, argumentando las variaciones realizadas.

Aunque podría pensarse que la actividad inicial incluye el nivel de aprendizaje superior de Bloom (Crear) esto no es totalmente cierto ya que la elaboración del diagrama es un procedimiento más o menos mecánico que no exige hacer uso de niveles de pensamiento de nivel superior.

Con la inclusión de estos dos apartados, se exige al alumno dar un paso más: estudiar más a fondo el diagrama realizado determinando el camino crítico (niveles Comprender y Analizar), justificar el camino seleccionado (nivel Evaluar) y rehacer el diagrama (nivel Crear). Por ello, con estas preguntas adicionales habríamos ascendido en los niveles de aprendizaje.

A su vez, con vistas a hacer uso de las herramientas tecnológicas que tenemos a nuestra disposición, en vez de presentar la solución a la tarea en papel o en PDF a través de Moodle, puede proponerse a los alumnos la publicación del diagrama final en un blog del módulo creado a tal efecto, la elaboración de una breve presentación haciendo uso de Prezi y dibujar el diagrama haciendo uso del software GanttProject. Para llevar a cabo todo esto, podría organizarse la tarea en grupos cooperativos (para solo un alumno esto podría suponer demasiada carga), trabajando parte en clase y resolviendo dudas, para que de esta forma se minimice el trabajo a realizar en casa.

DURACIÓN: para realizar esta tarea se dejará una semana disponible para trabajarla previamente, dos horas y media de clase (en grupo) y otra semana para cerrarla.

RECURSOS
https://www.blogger.com/
https://prezi.com/es/
www.ganttproject.biz/

MÓDULO: investigación Comercial

La actividad está relacionada con el tema “Técnicas de investigación cuantitativa” 

ACTIVIDAD SIN MEJORA: 
Los alumnos deben buscar un cuestionario en internet, imprimirlo y comentar cada parte, explicando la tipología de cada pregunta. Los alumnos tienen que identificar, reconocer y describir (nivel taxonomía Recordar).

 

Por grupos deberán elaborar un cuestionario (nivel crear) para encuestar (nivel aplicar) a los jóvenes de su edad (18-25 años) sobre una temática que ellos consideren relevante.
 Para ello, en la primera sesión se irá al aula de ordenadores, donde deberán comenzar investigando (nivel analizar) sobre cuáles son los temas que preocupan a los habitantes de Vallecas, y tras debatir entre ellos (nivel evaluar) en la segunda y tercera sesión lo confeccionarán (nivel crear) y  pasarán al trabajo de campo.  (nivel aplicar). Al ser dirigido a jóvenes utilizarán diferentes herramientas como google formularios, Instagram y facebook para su cumplimentación.
 La información recopilada deberán de relacionarla y contrastarla, para después explicar las conclusiones a las que llegan (nivel comprender) y compartirlas utilizando un tablero padlet.