Visibilizar y conscientizar las raices de lo que generan las brechas educativas, emocionales, Seguir informandome y capacitandome en las diferentes áreas.

Educarme más sobre los orígenes de las problemáticas actuales de la primera infancia en la educación, y crear estrategias para intentar que cada vez más niños tengan mejor acceso a la educación y más apoyo en su contexto en general.

indagar mas sobre el tema y saber cuales son los problemas que afectan mas en la actualidad y poder concientizar. y velar por el interez y educación de la niñez

• Por el contacto que voy a tener con los y las menores de PI, para aprender y saber cuales de mis acciones son acentadas en las diferentes situaciones que se puedan presentar, asi garantizar que todos los niños y niñas tengan una infancia sana, ya que es la primera etapa de desarrollo y hay que evitar que sigan siendo vulnerados.

¿Cómo he promovido o no los siguientes derechos en NN?¿Por qué los he o no he promovido?

• Derecho de acceso a la cultura: Celebrar las costumbres, inculcando el conocimiento.

• Derecho al descanso y al esparcimiento: A dejar pequeños lapsos de transición durante las actividades del dia para no sentir el constante agobio, así mismo, tener un momento en específico del día para poder comer, descansar, etc.

• Derecho de participación: Tomar en cuenta las opiniones, necesidades, gustos, etc., de cada uno, escuchar y concientizar las situaciones para tener un ambiente sano y no se sientan ignorados

Reafirmó que la sociedad tiene que estar más involucrada con los niños y niñas.

Me gustaría seguir investigando qué es lo que pasa con los niños que están en situación de calle.

• Presentando un espacio apto para el desarrollo cognitivo, social y educativo para los NN, teniendo condiciones de apoyo igualitario para que todos puedan acceder a la educación.

• Propuse un espacio con Aulas completas, con infraestructura adecuada, equipadas, climatizadas, con áreas verdes, enfermeria, área de juegos y de actividades, etc.

¿Tomé en cuenta los derechos de los niños y las niñas  mientras realizaba la representación de escuela ideal? Si mi respuesta es afirmativa ¿Qué derechos tome en cuenta?

• Creo que si, traté de respetar el derecho a la diverisidad, a la comodidad, al servicio médico, a la educación, a la convivencia, etc.

• Creo que descubrí que mostré más mi inquietud de la escuela que mi yo pequeño hubiera querido, no pregunté actualmente qué es lo que NN quieren, pero creo que si cubrí ciertas necesidades que expresa la filosofía Reggio Emilia, me gustaria tener la oportunidad de poder cuestionar a NN sobre cómo les gustaría que fuera su escuela para poder reestructurar la mía.

• Buscar la equidad en cuanto a la educación cuando ponga en práctica lo aprendido.

¿Cómo genero espacios en los que se consideren y respeten los derechos de la niñez?

• Aplicando esta enseñanza en mi vida diaria, buscando transmitirla a mis hijos y a sus hijos.

¿Qué ajustes o cambios me gustaría realizar para asegurar garantizar los derechos de la niñez?

• Siendo participe al llevar a cabo el respeto de estos derechos y velar por los NN y su desarrollo.

El desarrollo de la niñez es como hacer burbujas de jabón, unas pequeñas, otras grandes, tener una niñez plena nos puede hacer romper el molde de esta burbuja y que tenga la forma y dirección que nosotros mismos le demos.

La niñez es la etapa de la vida donde se explora el mundo con ojos curiosos, aprendiendo a través del juego y la imaginación, y creciendo en un entorno de amor, cuidado y oportunidades para desarrollar su potencial único.

Es importante como adultos dar un acompañamiento respetuoso y amoroso desde la exploración, autodescubrimiento siempre respetando sus derechos y salvaguardando su integridad permitiéndoles sr libres, plenos, creativos sin etiquetar o segmentar por ningún motivo sino, simplemente dejarlos ser niños y niñas y visibilizar su libre forma de expresión sin importar su condición, dejarlos ser felices y permitirles esa plenitud.

¿Qué emociones percibo en mí?

• Empatía, alegría, nostalgia, etc.

¿Qué juicios están surgiendo en mí y debo suspender?

• Que los demás tuvieron una niñez parecida a la mía y que para mi es más fácil expresarlo, pero para otros no.

¿Qué preguntas surgieron en mí?

• ¿qué puedo hacer para ayudar?

• ¿qué hace falta en la sociedad para ayudar al progreso de una niñez sana?

• ¿cómo puedo ser parte de la niñez?

• ¿qué acciones y palabras serían las correctas para participar en la niñez?

¿Qué compromiso haría para respetar los 100 lenguajes de las NN?

• Permitir la libertad de ideas, la diversidad y apoyar en el entono para no crear limites ni barreras, sino puentes y caminos que fomenten el desarrollo sano de la niñes y el crecimiento

¿Qué ajustes hago a mi definición individual de niñez?

• Estar presente como un adulto que acompaña y no como el que define qué es la niñez y cómo vivirla.

Recuerdo siempre haber sido de buen diente, comer casi de todo, por gusto claro, acepto que era de las cosas que me hacian feliz, asi como estar con mi familia; siempre fui un niño que esperada recibir el mismo amor que daba, me ponía triste que no aceptaran mis abrazos, que no quisieran jugar conmigo, que estuvieran enojados y no pudiera hacer mucho por arreglarlo.

NUNCA he dejado de ser inquieto aunque lo travieso se me quitó, le debo sanar muchos corajes a mis papás; ojalá hubiera tenido la oportunidad de conocer a mis abuelos y pasar más tiempo con mi abuelita, en cambio estuvo mi tío, un segundo padrepara mi, alguien con quien la niñez se sentía divertida; el tiempo que pasaba con mis papás era mucho, tuve la suerte de tenerlos a ambos, aprender de ellos todo lo que sé, mis valores, mi compromiso, mis acciones, gracias a ellos soy quien soy el día de hoy, creo que he llegado a cumplir sus expectativas de mi poco a poco, y no haberlos decepcionado.

Siento que no puedo quejarme de mi niñez, me exploré, exploré a los otros, me definí sin un molde y creo que jamás se me condicionaron mis derechos, claro que la educación, tanto en la escuela comon casa, era diferente a ahora, no obstante, no he dejado de ser ese niño felíz de la imagen.

• Baño de Gong en la playa al amanecer, es una terapia de relajación olistica mediante la meditación.

• Presentaciones de bandas locales en festivales, haciendo conver de canciones y tocando de su propia autoria.

• Exposición de trabajos, productos y diseños de vendedores y artesanos locales.

• Comida regional y nacional de un exquisito sabor.

¿Cómo integrarás el eje de la ética de Reggio Emilia a tus comportamientos y acciones hacia la niñez a partir de ahora?

¿Qué juicios, miedos y escepticismos has comenzado a soltar o te están costando soltar?

• Considero que justo la parte de ser el adulto que acompaña es como el aprendizaje que me llevo, que no es inculcar nuestras percepciones de ética, si no dejar que NN descubran cuales son las suyas mediente la moral, pero siempre dejando esa posibilidad a poder apoyar a retomar el camino por si se llegan a salir un poco; creo que es parte importante siempre tener en cuenta que esta filosofia tinene como objetivo a los y las infantes, que ellos son los protagonistas de su propio proceso y que tienen un rol activo que hay que reconocer como lleno de capacidades y que pueden construir su propio conocimiento a través de la exploración y la interacción con su entorno, que esto mismo nos va a ayudar para poder intgrar los hilos de la filosofía a través del comportamiento y las acciones en la niñez dandoles los recursos cognitivos y un ambiente en el que se practique las escucha activa del adulto hacia los NN, valorando la expresión y el aprendizaje.

  Comparto que tengo miedo de equivocarme, que mis acciones reflejen de mala forma mis creencias y que puedan involucrar un mal concepto para NN, espero que pueda mejorar con ayuda de mis comrpañeros y el equipo de ExM.

• Algo de lo que me he dado cuenta en este tema es que el adultocentrismo nos ha controlado por generaciones, haciendo que se concideren a NN como adultos desde una edad temprana, privándolos de su oprtunidad a vivir la niñez creando un yugo social hacia sus derechos.

  Considero que estos ciclos de opresiión han estado presentes por siglos debido a las creencias heredadas que nos han inculcado dedes nuestras familias, las instituciones educativas hasta la misma sociedad en general, que buscaba atrofiar la realidad a partir de las necesidades y que posteriormente, esas necesidades se hicieron costumbres por lo que el trato a NN no cambió hasta que se empezó a fomentar el cambio.

• Mi primer imagen la niñez fue una burbuja de jabón que toma la forma de un perrito de globoflexía, ya que consideraba que NN son capaces de salir de ese molde en que todos los tienen considerados y sobresalir, creo que agregaria paredes y algunos alfileres que simbolizan las limitantes que hay para ellos.

• Inconscientemente he estado repitiendo las actitudes del adultocentrismo.

¿Qué juicios están surgiendo en mí y debo suspender?

• Comprender la independencia de NN al hacer las cosas por si solos.

¿Qué miedos tengo?

• Criar mal a mis hijos y hacerlos reprimir sus emociones.

¿Qué haré con estas preguntas?

• Mejorar mi ideología, cambiar los prejuicios y dejar atrás el adultocentrismo.

¿Qué preguntas surgieron en mí?

• ¿Estaré haciendoien las cosas?, ¿Cómo puedo mejorar?, ¿Qué necesito para lograrlo?

• Siento que es un proceso creatrivo, en el cual poner a trabajar la imaginación.

¿Qué papel jugó el planeta que diseñaste en el juego que exploraron?

• Un lugar seguro, que expresa el gusto de habitarlo.

¿Qué elementos identificas del ambiente físico, emocional y social estuvieron presentes durante la sesión?

• la participacion, la creatividad, el diálogo, la diversión y externar las emociones.

¿Qué te llevas de la sesión?

• Que mediante el juego se hace la apertura a aestar dentro de un planeta en el que la imaginación es ilimitado, que la creatividad y el involucramiento activo por aprte de lxs compañerxs es indispensable para llevar la sesión.

• Esa parte de educar siguiendo las instrucciones que da uno como adultos, no escuchar, minimizar la identidad de NN y llamarlos con diminutivos, sobre infantilizar la niñez

¿Qué mentalidades me gustaría fortalecer para aprender de y con NN?

• La escucha activa, la participación en conjunto, ser parte del entorno, dejar la expresión libre de NN para un aprendizaje en ambas vias.

¿Qué habilidades quisiera fortalecer para aprender de y con NN?

• La comunicación, la interacción y el aprendizaje.

¿Qué acciones me gustaría implementar como persona adulta para relacionarme de una manera más consciente con NN?

• Apoyar al aprendizaje, romper el anonimato de NN, no infantilizar el aprendizaje.

Participantes: Todos los seres vivos sin distinción de especie, excepto las plantas mágicas.

¿Cómo se se organiza? Cada quien arma su equipo de tres con los elementos (tiene que estar conformado por una flor, un elemento del espacio, y una persona) cada quien tiene que utilizar sus elementos para pasar los obstáculos

Con anticipación las plantas mágicas se encargan de poner obstáculos nunca antes conocidos, como lagos mágicos, caminos ficticios,

Gana el equipo que llega a la meta y se gana un super poder.

Se necesita mucha atención y comunicación entre los jugadores, ya que al momento de atravesar los obstáculos tendrán que trabajar en equipo

Todos los niños tienen un ritmo y habilidades diferentes; como les adultes que acompañamos debemos aprender a recopilar toda la información obtenida de NN para poder generar un entorno de aprendizaje donde se les permita a NN ser autónomos, sin imponerse ante elles, tomando en cuenta que se vale equivocar y está bien mostrarse vulnerable ante les demás, ya que todos aprendemos sobre la marcha y no nacemos sabiéndolo todo.

Diversificar de forma correcta la exploración de la niñez, siendo guías para NN, permitiendoles y motivandoles a la exploración de construir las formas que hemos aprendido y reflejado ese aprendizaje.

Es ese aire que corre por el entorno, que se deja llevar por el espacio, que te da esa sensación fresca y te calma, que te avisa que es momento de relajarse.

Tiene categorías del banco de curiosidades como la mitología, las ciencias y la filosofía.

En la mitología griega, los ánemi (en griego antiguo ἄνεμοι, ‘vientos’) eran dioses del viento, que se correspondían con los puntos cardinales desde los que venían sus respectivos vientos y que estaban relacionados con las distintas estaciones y estados meteorológicos.

Homero nombra los cuatro vientos principales dentro de la literatura:

• Bóreas (Βορέας), el viento del norte que traía el frío aire invernal;

• Noto (Νότος), el viento del sur que traía las tormentas de finales del verano y del otoño; (Ilíada II,145)

• Céfiro (Ζέφυρος), el viento del oeste que traía las suaves brisas de la primavera y principios del verano; (Ilíada II,147)

• Euro (Εὖρος), el viento del este, que no estaba asociado con ninguna de las tres estaciones griegas y es el único de estos cuatro que no se menciona en la Teogonía de Hesíodo ni en los himnos órficos. Bóreas y Céfiro suelen ser mencionados juntos en Homero, al igual que Euro y Noto. (Ilíada II,145)

Tomando en cuenta lo anteriormente dicho; las alturas celestes, región etérea a la que están fijados todos los astros, gozan de una paz eterna. Pero debajo de ellos, en la región de las nubes y en la vecindad de la Tierra, residen las tempestades ruidosas, las tormentas y los vientos.

Estos, divinidades poéticas, son hijos del Cielo y de la Tierra. Hesíodo los llama Tifeo, Astreo y Perceo, pero exceptúa a los vientos Noto, Bóreas y Céfiro, que supone hijos de los dioses.

Teniendo una percepción más ilustre, la explicación cientifica toma lugar en la formación del viento, para esto hay dos factores fundamentales que entran en juego: las masas de aire y la presión atmosférica. El viento se origina de la rotación del Planeta junto con la diferencia en temperatura entre la tierra y el mar. El viento contiene energía cinética (de movimiento). El viento es, de hecho, un movimiento de aire de un área a otra con diferentes presiones. Esto se debe a que el aire caliente, al ser más liviano que el frío, tiende a superarlo creando un vacío. Vacío que debe llenarse para responder a uno de los principios fundamentales de las fuerzas que gobiernan la naturaleza: la búsqueda continua de equilibrio. Aquí, por lo tanto, se crea un movimiento, también llamado circulación convectiva, de abajo hacia arriba y viceversa. A esto agregamos el hecho de que la Tierra gira y el desplazamiento, teóricamente vertical, también se desarrolla en el plano horizontal, creando el viento.

• Descubro por segunda vez la capacidad que tenemos de crear a partir de algo existente en la naturaleza,Me asombra que desde un principio la idea del viento existia como parte de las creencias mitologicas y que después encontraron el significado cientifico, pienso que hay personas que tienen más dotes que algunas otras para la creatividad y la invención, es de ahi que me sugen las preguntas de ¿cómo?¿porqué?¿para qué? al respecto de cómo y cómoe usa cada uno.

"Sol en movimiento"

Es una interpretación de un sol hecho de plastilina, agitadores de madera y un cordón.

Este gira según la orientación del viento y con la rapidez que se le dé, así sus "rayos" son de colores por la parte de abajo, por lo que si se pone un espejo o se mira desde abajo, se forma un arcoíris.

Representación gráfica del espacio donde aprenden les niñes

• Que la imaginación llega de improvisto, que crear juegos que cumplan con las caracteristicas del juego nunca va a ser fácil y que hay que integrar todods los elementos posibles.

¿Cuáles considero que fueron mis fortalezas y cuáles mis áreas de oportunidad?

• Creo que puedo ser un poco más participativo con les compañeres, que puedo apoyarles más con la creación de estas actividades.

  Así mismo, nutrirme de conocimiento subre sus culturas y saber más al respecto de mi comunidad para compartirlo con elles.

¿Qué fue algo que no sabía, de lo que compartieron mis compañeras?

• Conocer sus exresiones típicas,así ocomo sus lenguas de orígen, etc.

• Observación y reflexión; Planear, dibujar y experimentar; Creación y resultado

¿Qué emociones y sensaciones estuvieron presentes en mi durante este primer momento del atelier?

• Ser creativo, la imaginación, la apreciación, felicidad, paz, tranquilidad.

Quería hacerla canción pero no encontré con que tonada acompañar la letra, así que aqui dejo el poema.

• Pueden hacer fanfarreas para celebrar.

• Pueden lanzarse petalos completos y jugar a darse con ellos.

• Pueden cortar en cruz la punta del globo, meterla dentro del tubo t despues rellenar la parte postenir del tubo, y ahora tienen una trompetilla.

ATRÉVETE PEM! PEM!

siento que el principio de la porra es muy fuerte, creo que fue el principio para poder empezar este camino, atrevernos a ir a esa sesión informativa, atrevernos a postulrnos, atrevernos a decir que si pesar de los cambios... ATRÉVETE PEM! PEM!

Esta localidad se caracteriza por tener relativamente pocos establecimientos comerciales y la mayoría de ellos operaran en actividades de comercio minorista.

En estos días ha llovido durante las noches y madrugadas, por lo que el olor es fresco y húmedo en el camino, sin embargo, el sistema de drenaje de la zona no es bueno y en ciertas partes los olores a cañería son muy fuertes y se ven como un foco de infección importante.

El entorno es pequeño x pareciera que la mayoría se conoce, por lo que oír saludos entre personas es constante; en la avenida cercana al Jardín de Niños se escucha mucho el paso de los autobuses de ruta; más allá de eso, el lugar es tranquilo y no se escucha tanto bullicio, ya veremos cómo continúa las próximas semanas, ya que den inicio las clases ya que hay varios centros educativos de otros niveles a los alrededores.

Éstos días en los que tuve la oportunidad de asistir al CTE de la institución, fue de mucho aprendizaje, además de haberme servido para empezar a simpatizar y establecer una relación con las maestras del Jardín de Niños. El proceso de conocer a cada miembro del plantel educativo va en marcha, al igual que conocer cada aula y la infraestructura general de este. En cuanto al trato con las docentes es muy respetuoso, amable y sano, la conexión social que demuestran hace más amena la estancia y su apoyo es de lo que más agradezco.

Dentro de la la pláticas del CTE conocí ciertas condiciones del Jardín de Niños, como las técnicas e instrumentos de aprendizaje que utilizan en clases, así como las condiciones de NN que asisten, algunos tienen discapacidades y cuentan con un considerable número de NN con TEA (Transtorno del Espectro Autista).

CACDI, etc.)

• Preescolar - Jardín de Niños.

¿Qué características tiene tu subsistema?

• Urbano, organización completa, modernización y

adecuación para NN.

¿Cuál es su origen?

• Gobierno Federal.

¿A qué tipo de población se dirige?

• Niños y niñas de 3 a 5 años.

¿Qué tipo de servicios brinda?

• Educativo.

¿Qué áreas o cómo está dividido el personal que trabaja en él?

• 1 directora.

• 8 docentes (8 grupos en matutino, 1 grupo en vespertino)

• 2 intendentes.

• 1 Teacher.

• 1 administrativo.

• 1 PEM.

¿Cuáles son las rutinas que existen en la institución?

• Asamblea cívica.

• Clases.

• Educación física.

• Refrigerio.

• Recreo.

• Actividades artísticas.

• Actividades comunitarias.

• Actividades socioculturales.

• En la participación e integración de la comunidad para conocer sus necesidades y funcionar como puente de comunicaciíon con los representantes educativos.

¿Cómo la NEM contribuye a mi rol como PEM?

• Desarrollar habilidades y capacidades que resulten significativas al crecimiento del potencial de NN, así cómo en la identificación y acción para la conciencia de inclusión, igualdad, sujetos de derecho, etc.

¿De qué manera se visualiza esto en mi práctica?¿De qué manera se visualiza esto en mi colaboración con agentes educativos/as?

• En el apoyo a las actividades de integración y exposición del aprendizaje.

• El uso de la NEM en las experiencias de juego que podré llevar a cabo con NN y a identificar que necesito integrar en esas actividades para que sume a su aprendizaje.

¿Qué dudas me llevo?

• cómo puedo hacer para lograr que la mayoria de mis experiencias de juego lleguen a ser significativas y lograr la participación activa y ordenada de NN

¿Cómo puedo incluir este aprendizaje en mi práctica y cuál sería mi compromiso para llevarlo a cabo?

• Esforazarme y explorar los retos y necesidades de cada NN para apoyar en su desarrollo de potencial.

Es un poco largo, la platica se extendió a temas muy interesantes y emotivos.

Espero que al escucharlo disfrutes tanto como yo disfrute al hacerlo.

-Hipótesis: El comportamiento de NN de 3er grado ya esta más marcado y pueden participar en juegos guiados de la misma forma, dentro y fuera del aula.

-Intención: Desarrollo de la psicomotricidad implementando estrategias para la identificación de figuras geométricas y colores, tomando en cuenta su destreza y la interacción con el ambiente, al mismo tiempo que se reforza y modula su comportamiento fuera del aula.

-Descripción del ambiente: Desde que comienza hasta que termina el día en el Jardín de Niños, los NN están acostumbrados a realizar sus actividades dentro del aula, no salen a excepción de unos 20 minutos qué tienen de receso para poder hacer uso de los módulos de juegos que tiene el plantel; ocasionalmente la Teacher Indara hace actividades con ellos fuera del aula, es por ello que en esta ocasión el juego que vamos a realizar será al aire libre en un espacio techado, dónde los NN realizarán pruebas relacionadas con la psicomotricidad para ver sus reflejos, destreza y conocimientos que han adquirido durante su estancia en el Jardín.

Utilizaré figuras de foami de colores con brillantina en lugar de huesos o estrellas, y pelotas de plastico grandes que puedan rebotar lo suficientemente alto para darles oportunidad de recoger las figuras que se pedirán. Iniciaremos por tomar 5 piezas de cada figura (cuadrados, rectángulos, círculos y triángulos), revolverémos estas figuras y las pondremos dentro de aros de gimnasia, la primera prueba será agarrar el mayor número de figuras posibles antes de que la pelota rebote en el suelo de nuevo, proseguiremos por hacer pruebas de identificación pidiendo que las siguientes veces solo tomen el mayor numero de piezas de un solo tipo de figura, es decir, solo tomar triángulos, la siguiente vez solo círculos, la siguiente solo cuadrados y por último los rectángulos.

• Ambiente Físico: Este juegos está diseñado para poder realizarse en un espacio libre en donde NN puedan moverse con toda libertad para poder realizar las pruebas en las que consiste esta experiencia de aprendizaje, es por ello que el lugar destinado en el cual se realizará esta sesión será la explanada de la escuela en donde se realizan los honores a la bandera, este lugar es un espacio techado, plano y cómodo para NN.

  Algunas de las posibles problemáticas que existan en el desarrollo de este juego podrían ser la distracción por otros/as NN que esten afuera de sus aulas; que quieran ponerse a jugar entre ellos con las pelotas o empezar a correr. Es por esta razón que quiero hacer un circulo grande de niños que se tomen de las manos, mientras tanto dentro de este circulo se encontrara el niño o niña que va a participar en el juego (esta situación es de buen empleamiento al ser grupos grandes, ya que así puede haber un espacio grande; en cuenstión de grupos pequeños, la cantidad de niños impide hacer circulos grandes por lo que posiciones asignadas e incentivos constantes pueden ayudar a que se concentren en estar atentos a los sucesos del juego).

• Ambiente Emocional: Por medio de esta EAAJ espero fomentar la sana competencia sin desmeritar el esfuerzo de todos y todas.

  Esta versión de la "matatena" va a ser un poco más simple por cuentiones de tiempo, pero presentará sus grados de dificultad para poner a prueba los conocimientos adquiridos de cada NN.

  Al momento de comenzar la sesión les hablaré con positivismo para que despierten su interés en el parendizaje del juego, preguntaré si conocen las figuras, el cómo son y enseñaré de que color son las figuras que yo traigo. Así mismo, tambien les mostraré de insentivo "stickers", trataré de no condicionar su obtención, sin embargo los presentaré como motivación para que los ganen al jugar y estar atentos al juego, todos se llevarán su sticker a menos de que presenten conductas que pongan en contradicción sus normas de convivencia.

• Ambiente Social: Las relaciones que han entablado con sus compañeros/as van a facilitar la competencia amistosa, dentro de ciertos grupos hay NN que pueden llegar a mostrar comportamientos de envidia o celos por querer jugar siempre o repetidas veces, los demás NN pueden apoyar estas situaciones recordando que debemos respetar turnos, de la misma manera que lo hacen dentro del aula cos sus docentes.

  Con esto pretendo inculcar el valor del respeto y la sana competencia entre ellos, para que poco a poco puedan esforzarse cada vez más en actividades cotidianas o de su entorno social-familiar, dando la posibilidad de que puedan pertenecer a algun deporte en un futuro que los apoye en el desarrollo continuo de estas deztresas y habilidades.

-Rol del adulto: Tanto el PEM como la docente serán observadores que regulen el comportamiento de NN, guiándolos/as a un ambiente seguro para ellos mismos; somos voz de la representación de las emociones que pueden experimentar en el momento en que juegan, es decir, no podemos mostrarmos apáticos a la situación, debemos compartir con ellos/as las emociones del juego.

2. Durante.

Esta EAAJ fue aplicada únicamente en ciertos grupos de 3er grado por cuestiones de planificación con respecto a los festejos de las fiestas patrias del Jardin de Niños.

A lo largo de la implementación de esta sesión se pudieron notar las deficiencias de aprendizaje de ciertos NN, así como la interacción de NN con necesidades especiales en un entorno libre y el comportamiento que tienen al salir a jugar en entornos diferentes a su aula.

Dentro del grupo de 3º "B" se encuentra Ivanna, una niña que al igual que muchos de sus compañeros le gusta socializar y platicar mucho, esto afecta su desempeño en la concentración del juego y suele divagar mucho por querer platicar incluso con la docente Cinthia Lizeth o conmigo; America es otra niña del mismo grupo, obtuve la grata sorpresa de reconocer que ella es una de las niñas más avanzadas del grupo, su inteligencia la hace diferenciar cuado el juego presenta un reto o dificultad y logra superarlo con facilidad; Aislin es una niña sumamente inteligente y hábil, precenta un grado de TEA que la hace interpretar como propias todas las indicaciones del juego, me refiero al momento de tomar turnos, cuando le toca a otros NN, ella se acerca para poder realizar lo mismo que ellos, haciendo que otros/as no respeten su turno de manera intencional, es ahí donde la docente entra para apoyarme y recorarle a los NN que Aislin no hace las cosas por desobediente, que ellos/as no tienen que hacer lo mismo; en su mayoría, todos son muy participativos, son NN que se emocionan por jugar.

El grupo de la maestra Alma Victoria, 3º "C", es particularmente interesante, tiene NN muy inteligentes pero no les gustan los retos, las equivocaciones son un factor que a NN como Joel, Jonnathan, Hector y Gabriela les da mucha pena. Especialmente me llamó la atención Mariano, un niño que al igual que muchos, presenta necesidades especiales, Mariano es un niño que se molesta fácilmente cuando no es su turno para participar y que impulsivamente te pide con exigencia que lo escojas aunque no sea su turno y ya se lo hayas explicado varias veces, entorpeciento el seguimiento del juego; Joel, Damian y Hector David son niños que siempre quieren jugar otra cosa y se distraen facilmente entre sí.

En 3º "D", Blanca Lilia es la docente de un grupo que es muy cariñoso, que siempre antepone expresar el cariño. Dentro de este grupo quien más llamó mi atención fue Flor, una niña que batalló para identificar las figuras que había dentro del aro, algo que me preocupó ya que aún viendolas no lograba relacionarlas.

3. Después.

El desarrollo de esta EAAJ permitió revelar un limitado aspecto de los planos complementarios de la filosofía Reggio Emilia que se aplicaron en el transcurso de la sesión, teniendo como subsecuentes resultados derivados de la implementación del plano relacional didáctico; poniendo en práctica los principios de la iteración se pudo notar la deficiencia del conocimiento, en base del aprendizaje a través del jugo se tomo la decisión de iniciar las experiencias con una rápida recapitulación del conocimiento de cada NN, llevando acabo el espectro del facilitador como una ayuda a confirmar conocimiento definitivos, es decir, empezamos por la apertura de viva voz de NN para reconocer el nombre y la forma que tiene cada figura, citando de la siguiente manera “¿reconoces esta figura?, ¿sabes cómo se llama?, ¿cuantos lados tiene?, ¿a qué objeto te recuerda?”, dando la facilidad a responder de una forma más activa para empezar el desarrollo cognitivo; recordemos que la plasticidad neuronal funciona también en base a las repetidas vías de explicación que tiene cierto tema, habiendo interactuando de esta forma hacemos la apertura reconocer las figuras físicas que hay en el juego, estas, dentro de un aro se encuentran revueltas simulando las “tachitas” del juego original de la matatena, la ejemplificación por parte de NN voluntarios a iniciar la experiencia de juego es parte primordial para seguir desarrollando el conociendo previo.

Considerando un aspecto importante del juego, las frases motivadoras y enérgicas que se pueden ocupar para capturar la atención nos sirvieron como un aspecto de participación, explicando lo anterior podemos rescatar la siguiente cita “América, ¿tú recuerdas cuáles fueron las figuras de las que hablamos hace un momento? - si - ¿puedes identificar los cuadrados que hay? - si - ok, cuando tu compañero Eric rebote la pelota, (se mira directamente a Eric) lo más fuerte y lejos que puedas, (se regresa la mirada a América) vas a tener la oportunidad de recoger la mayor cantidad de cuadrados que hay dentro del aro, mientras tanto, tu Eric, vas a ir a recoger la pelota para ver si América logra hacerlo antes de que tú regreses”, permitiendo de la siguiente manera que el juego tome forma y que la diversión y el conociendo sea un enlace para ellos/as tenga una activación previa durante y después del juego.

En el transcurso de esta EAAJ se les dio la oportunidad de elegir si querían un reto fácil o difícil, hablando del tipo o cantidad de figuras o cantidad que iban a recoger, dando oportunidad a la libertad de que ellos también pudieran recoger el tipo y cantidad de figura que propusieran para impedir las respuestas negativas por parte del facilitador aportando un ambiente seguro para ellos, siendo lo más fácil la recuperación de muchas figuras del mismo tipo hasta ir avanzado la dificultad de recoger únicamente una figura de cada una, haciendo con esto la comprobación definitiva del aprendizaje.

El involucramiento activo de las docentes dentro de la EAAJ sirvió como colaboración para que desde su perspectiva pudieran identificar las necesidades del grupo, y así mismo recabar evidencias de las necesidades y zonas de desarrollo tanto cognitivas como emocionales; interpretar a las docentes como parte del grupo, incluso hablando con las mismas clases e intensidad con la que se activan la atención de los NN abren la puerta a la posibilidad de la integración de estas como un miembro más del juego.

Como fin visible de la transversalidad de los procesos de aprendizaje y campos formativos de NN, podemos identificar que sí hay necesidades de desarrollo cognitivo en individuos como: Eric (3ºB), Joanna (3ºB), Luz (3ºB), Mariano (3ºC), Joel (3º C), Sofía (3º C), Ernesto (3º C), Jade (3º D), Flor (3ºD), entre otros que aún no identificó por su nombre.

Puedo reconocer que mi hipótesis inicial se fundamenta de manera correcta con respecto al comportamiento de NN fuera del aula y que los juegos pueden tener más significado si es que se tiene un espacio más amplio para su ejecución, sin embargo, puedo replantear mi hipótesis en base a las deficiencias de conocimiento, es decir, “los NN son capaces de reconocer fácilmente las figuras geométricas”.

-Hipótesis: Los/as NN son capaces de poder identificar los rasgos más reconocibles de su comunidad por medio de la expresión oral y escrita.

-Intención: Plasmar de manera física en un croquis los lugares más representativos de los alrededores de la escuela por medio de la creación de un cuento para que NN, CP's y AE's profundicen en las necesidades y puntos de mejoramiento dentro de la comunidad.

-Descripción del ambiente: "Caminito de la escuela apurándose a llegar...", una canción que probablemente muchos recordaremos de nuestra niñez, la cual nos llegaba a motivar para asistir a nuestras clases y tambien a comenzar a prestar atención a esos detalles que distinguían su ubicacion rumbo a nuestro plantel educativo en aquel entonces.

Concientizar a NN de los lugares distintivos de su comunidad es parte de su desarrollo integral como miembros de esta, es por ello que la representación oral y escrita para desarrollar nuestro cuento fomentará que despierte su curiosidad por los sitios que conforman su comunidad, estando nosotros como adultos que acompañan, reforzando las deficiencias que también existen en ella.

En conjunto con sus CP's, los/as NN tuvieron como "tarea" realizar un recorrido conciente de su casa a la escuela, distinguiendo así parques, lagunas, sitios de recreación, lugares peligrosos, supermercados, escuelas, etc.

Haciendo recapitulación de todos los comentarios de NN referentes al tema, comenzaremos a realizar nuestro cuento. de igual manera, iremos haciendo dibujos en el pizarrón para llamar su atención y despierte más su imaginación para hilar los momentos de la historia; intentando introducir el tema de las necesidades de la comunidad, se realizarán preguntas detonadoras como: ¿A dónde suelen ir a jugar? ¿A dónde van sus papás/mamás a comprar la despensa? ¿Dónde compran sus juguetes? ¿Quiénes tienen hermanos y por dónde esta su escuela? ¿Qué lugar les llama la atención cuando vienen de caminom a la escuelita?, etc.

Esta sesión va a despertar la participaciónconstante, ya que a NN les gusta hablar, por lo que es importante no ignorar sus comentarios, sin embargo, hay que recordar las normas de convivencia, en donde debemos regular nuestra voz y evitar gritar, así como hacer uso de la palabra en su debido momento, evitando interrumpir la participación de otro compañero.

-Rol del adulto: Tanto el PEM como la docente serán observadores que regulen el comportamiento de NN, guiándolos/as a un ambiente seguro para ellos mismos en donde puedan expresar con sus 100 lenguajes la representación de lugares distintivos de su comunidad; somos voz de la representación de las emociones que pueden experimentar en el momento en que juegan, es decir, debemos compartir con ellos/as las emociones del juego para que logren su cometido, el cual es participar por medio de la representación en el mural y llegar a este objetivo mediante el juego.

-Hipótesis: Los/as NN se muestran más participativos y les llama más la atención juegos conocidos que los propuestos en las sesiones pasadas.

-Intención: Observar el desarrollo de un juego propuesto por los NN para descubrir con más profundidad sus intereses y que puedan proponer futuras EAAJ que el PEM pueda guiar a los objetivos de aprendizaje.

-Descripción del ambiente: Presentando la actividad en un espacio libre y amplio para poder fomentar la participaciín propia entre NN de los grupos de 3er grado. Se le preguntó a los NN en sesiones anteriores a qué les gustaría jugar, su respuesta fue relativamente la misma en todos los grupos, un juego que tuviera implicado correr, reír, jugar más libremente y por su puesto, divertirse.

La razón principal porla que quiero proponer un juego más conocido por todos es para poder observalor un poco más para ver sus relaciones sociales y que pueda abrir la posibilidad de disminuir el desinterés y la distracción de NN durante la sesión. Poder mirar con más detalle me permitirá establecer medidas de conservar la atención para futuras experiencias.

Teniendo en cuenta que tienen inculcadas los valores de inclusión, diversidad, compañerismo, compartir con los demás, etc. será una experiencia de juego en el que podrán llevarse bien, que tomará forma con mucha practicidad y que los pondrá a prueba para futuramente realizar actividades similares.

Estar presente siempre, animando el camino que vaya tomando el juego, será parte importante para recordarles que ahí estaremos los adultos para ponerles atención y no cometan faltas a las normas de convivencia. Utilizar frases de animo y felicitaciones por lograr el objetivo y que no se desanimen los que sientan haber perdido.

-Rol del adulto: Tanto el PEM como la docente serán observadores que regulen el comportamiento de NN, guiándolos/as a un ambiente seguro para ellos mismos; estar presente siempre mirando el juego y recordarles que ahí estaremos los adultos para ponerles atención y vigilar que no cometan faltas a las normas de convivencia, así como prevenir accidentes.

Video de la evidencia artística

https://drive.google.com/file/d/194Qz4DCf3ODpXuSztma-WWrPn0iPZc4n/view?usp=drivesdk

-Hipótesis: Durante las clases de las docentes, NN son capaces de seguir de forma secuencial-verbal los números, sin embargo batallan para identificarlos textualmente o al escribirlos.

-Intención: Reforzar de manera cognitiva a identificar los números por medio de habilidades y deztresas físicas.

-Descripción del ambiente: Durante la implementación de la EAAJ, ocuparemos el espacio dentro del aula adecuando el entorno moviendo sillas y mesas, dejando libre el centro del salón para dispersar el material.

La manera en que se presentará el material será con dibujos de criaturas marinas con los números del 1 - 10 escritos en el centro, utilizando diferentes tamaños, colores etc., y una caña de pescar hecha con material reciclado. Los animales tendrán un elemento metálico que servirá para usar el "anzuelo" de imán.

Se les pedirá que hagan 2 filas, una de niños y otra de niñas, y se turnarán de 1 en 1 para poder participar, esto para poder tener el control de las participaciones del grupo. Cuando sea el tuno de algún NN, se le pedirá "pescar" cierto número, al lograrlo, tendrá que escribir el número en el pizarrón, sin seguir un orden secuencial, ya que para finalizar y de manera de retroalimentación, organizaremos los números con los peces.

-Rol del adulto: Tanto el PEM como la docente serán observadores que regulen el comportamiento de NN, guiándolos/as a un ambiente seguro para ellos mismos; estar presente siempre mirando el juego y recordarles que ahí estaremos los adultos para ponerles atención y vigilar que no cometan faltas a las normas de convivencia, así como prevenir accidentes.

-Hipótesis: Los/as NN siguen reglas simples de juegos que les llama la atención.

-Intención: Observar el desarrollo del seguimiento de las reglas simples de un juego por parte de NN y que el PEM pueda guiar los objetivos de aprendizaje a través del juego libre.

-Descripción del ambiente: Presentando la actividad en un espacio libre y amplio para poder fomentar la participaciín propia entre NN de los grupos de 3er grado. Puntuar las reglas juego y observar el seguimientode estas.

Teniendo en cuenta que tienen inculcadas los valores de inclusión, diversidad, compañerismo, compartir con los demás, etc. será una experiencia de juego en el que podrán llevarse bien, que tomará forma con mucha practicidad y que los pondrá a prueba para futuramente realizar actividades similares.

Estar presente siempre, animando el camino que vaya tomando el juego, será parte importante para recordarles que ahí estaremos los adultos para ponerles atención y no cometan faltas a las normas de convivencia. Utilizar frases de animo y felicitaciones por lograr el objetivo y que no se desanimen los que sientan haber perdido.

-Rol del adulto: Tanto el PEM como la docente serán observadores que regulen el comportamiento de NN, guiándolos/as a un ambiente seguro para ellos mismos; estar presente siempre mirando el juego y recordarles que ahí estaremos los adultos para ponerles atención y vigilar que no cometan faltas a las normas de convivencia, así como prevenir accidentes.

PEM Jesús Bernardo Hernández Longoria

Aplicación semana 21 - 25 de Octubre del 2024

1. Antes.

-Hipótesis: Los/as NN del JN Melchor Ocampo aún no han desarrollado la capacidad de poder identificar para qué sirven los números.

-Intención: Desarrollar el pensamiento y las habilidades que ayuden a conocer los números (Figura, nombre, cantidad, posición, etc) según el grado en donde se ubiquen NN.

-Descripción del ambiente: En esta ocasion, el juego será diferente para 2do y 3ro.

• EAAJ 2º grado.

A. Físico: En un espacio amplio (ya sea dentro del salón o en el patio de actividades) se utilizará musica en volumen moderado, esto para ayudar a invitar el movimiento y la interacción social

A. Emocional: Hay que ser motivadores de NN que no se logren integrar en el juego, así como animar y valorizar los sentimientos de agrado y desagrado, guiando la antención al juego y no al conflicto.

A. Social: Hay que mencionarles que las normas de convivencia a recordar en esta ocasión se enfocan en cuidarnos a nosotros mismos y a los demás, evitar groserias, empujones, no hacer menos, etc.

• EAAJ 3º grado.

A. Físico: En un espacio amplio dentro del salón, utilizando el material alaborado para esta sesión; son 2 kits de juego, un par de dados, colgantes y fichas grandes de números.

A. Emocional: Es importante guiar la antención al juego y no al conflicto, son dos modulos de juego que se usan por delante y por detras, esto para facilitar a que NN puedan juagar al mismo tiempo sin demoras, dar animos y hacer correciones cuando sea necesario.

A. Social: Hay que mencionarles que las normas de convivencia a recordar en esta ocasión se enfocan en cuidarnos a nosotros mismos y a los demás, evitar groserias, arrebatar el material, esperar turnos, etc.

-Rol del adulto: Realizar esta sesión en dos partes diferentes, empezando con 2º y posteriormente con 3º.

En el caso de los grupos de 2do, nuestro juego va a ser simple; hay que procurar hacer esta EAAJ en un espacio amplio para que NN puedan moverse con libertad. Iniciar la sesión con nuestro saludo habitual (apaches) y empezar con las preguntas detonadoras: ¿Quién quiere salir a jugar hoy?¿A quién le gusta bailar, correr, saltar?¿Quién ya sabe contar?¿A quién se le hace dificil? a continuación recordaremos las normas de convivencia que hay que respetar y les pediremos que se levanten de su lugar, guarden su silla y hagan una fila para salir a la cancha. Estando ya en la cancha especificaremos el área donde es importante mantenerse para poder evitar accidentes.

Nota: si la EAAJ se tiene que realizar dentro del aula hay que hacer espacio moviendo mesas y sillas para que NN puedan moverse.

Las intrucciones a seguir se basan en poder moverse y distribuirse en el entorno con ayuda de canciones infantiles de fondo, parando la música, el PEM o la AE debe decir un número para que NN hagan grupos de esa cantidad. Debemos proceder a contaar las cantidades de NN que hay en cada grupo y dar pie a las correciones para que aprendan a relacionar numeros con cantidades. Avisar en la última ronda de juegos para concientizar que el juego está por terminar. Regresar al salón y dar retroalimentación de lo visto en la EAAJ (podermos apoyarnos de hacer diagramas en el pizarrón), finalmente nos despedimos con el mismo saludo (apaches).

Siguiendo con los grupos de 3do, nuestro juego va a ser más complicado de realizar pero con instruccionesigual de simples; hay que procurar que también hagamos esta EAAJ en un espacio amplio para que NN puedan observar la participación de sus compañeros/ y aprender la misma. Iniciar la sesión con nuestro saludo habitual (apaches) y hacer preguntas detonadoras: ¿Quién quiere jugar hoy?¿Quién ya sabe contar?¿A quién se le hace dificil?¿Creen que puedan con el reto que les traigo hoy?; a continuación recordaremos las normas de convivencia que hay que respetar y les pediremos que se levanten de su lugar y apoyen moviendo sus sillas para que el PEM y la AE del grupo podamos mover las mesas.

Nota: hay que acomodar las mesas de manera que no puedan subirse a ellas NN.

Las intrucciones a seguir se basan en un tipo de "rally" en el que NN se van a turnar para poder hacer los juego despues de haber participado en uno de ellos. El primero consiste en dar de comer a los animales, con la ayuda de dos dados en los cuales, uno tiene las caras normales de los dados (1 - 6) y el otro las imagenes de los animales con su respectiva comida, al tirar los dados, de manera al azar, indicaran a qué animal hay que darle de comer, el tipo de comida y la cantidad; la "comida" son imagenes tipo colgantes que se colocan en una bara que esta debajo de cada animal. Termiande de participar en este juego pasan al otro que es un tipo de memorama numérico, en este se solocan las fichas de los números revuertos en cada casilla; lo que se busca en este juego, a diferencia del otro que se enfoca en querer identificar cantidades, es rectificar que conozcan los numeros por nombre, figura y secuencia, es por ello que de de haber algún NN de cada lado de la caja para que puedan hacer una "competencia", al momento que algún NN volté la primera ficha, debe identificar cual es la fica siguiente según la serie numérica, para hacer esto, colocamos del 1 - 3 en la fila de en medio, para que ellos puedan realizar más rapido el juego, si el NN descubre la ficha 4, puede intentar encontrar la ficha 5, si falla, le sede su turno al otro NN, el cual debe descubrir en orden las ficchas hasta donde haya llegado el/la otro NN, es decir, 1-4 y posteriormente buscar el 5, si falla en revelar las fichas en orden, sede su turno a otro NN, así consecutivamente. Entre cada participación, debemos proceder a contaar las cantidades de comida que NN hayan udentificado en el cubo, al igual que hay que verificar que en los otros, la secuencia numérica sea la correcta, recordemos dar pie a las correciones para que aprendan a relacionar numeros con cantidades y su secuencia. Informar de los tiempos que llevamos para poder avisar en la última ronda de juegos para concientizar que el juego está por terminar. Finalizado el juego, ordenamos el salón y se regresa el material a su lugar para dar retroalimentación de lo visto en la EAAJ (podermos apoyarnos de hacer diagramas en el pizarrón), finalmente nos despedimos con el mismo saludo (apaches).

-Hipótesis: Los/as NN tienen presente la cultura del reciclaje en juegos del JN como parte de su vida saludable y aporta a su expresión artistica para futuras EAAJ similares.

-Intención: Observar el desarrollo del juego y la interacción que tienen NN con el material propuesto, siendo de este llamativo para ellos, ayudando a descubrir su interés por realizar más actividades con material reciclado, hasta llegar a hacerlo una práctica recurrente.

-Descripción del ambiente:

A. Físico: En un espacio amplio como lo es el patio de actividades, se utilizará la imaginación así como el material ,esto para ayudar a invitar el movimiento y la interacción social; el material es la representación de una ciudad realilzada con material reciclado; cajas de cartón, papel craft de otros murales, etc.

A. Emocional: Hay que ser motivadores de NN que no se logren integrar en el juego, así como animar y valorizar los sentimientos de agrado y desagrado, guiando la antención al juego y no al conflicto. Utilizar frases de animo y felicitaciones por lograr el objetivo y que no se desanimen los que sientan haber perdido.

A. Social: Hay que mencionarles las normas de convivencia a recordar enfocar el cuidarnos a nosotros mismos y a los demás, evitar groserias, empujones, y compartir teniendo en cuenta que tienen inculcadas los valores de inclusión, diversidad, compañerismo, etc. Será una experiencia de juego en el que podrán llevarse bien, que tomará forma con mucha practicidad y que los pondrá a prueba para futuramente realizar actividades similares.

-Rol del adulto: Esta actividad es en parte un incentivo para NN por el buen comportamiento y rendimiento que han tenido a lo largo de estas 7 EAAJ, por lo que es importante recordarles esto.

Comenzaremos con la sesión expresandoles lo bien que han trabajado y la importancia que tiene aprovechar el material a nuesgtro alredor para crear cosas nuevas y útiles en nuestra vida diaria. Darles de ejemplo que en esta ocasión el juego es creado con material reciclado pero que tendremos más experiencias parecidas para poder hacer material similar y que en vase a su creatividad, pueden llegar a crear artefactos, muebles, utencilios como lo hacen los adultos. Tambien será importante recordarles que deben tener cuidado con el material para poder utilizarlo con los demás NN y en futuras occasiones ya que tambien está destinado para la creación de obras de teatro en promoción de la cultura de la lectura.

Como siempre, el desarrollo de las actividades afuera del aula es salir haciendo una fila ordenada, estando en el espacio se les mostrará el material y se darán recomendaciones para que las Agentes Educativas no opten por suspender la actividad, las cuales serán las siguientes:

Evitar dirigirse a espacios fuera del area de juego apra evitar accidentes o picaduras de insectos.

Compartir los escondites con otros/as NN.

Una vez que los hayan encontrado, tienen que irse a sentar, para que esto suceda, el que busca a los demás debe decir "1,2,3, por (nombre del NN descubierto)" y el lugar en donde está. En esta acción cuando los NN encontrados sen a sentarse el NN que cuenta debe acompañarlos, momento en que los otros/as NN que estann escondidos, puedan moverse a otro escondite para promover el dinamismo en el juego.

Recordarle a NN que faltando 5 min. para terminar el tiempo debemos salir todos/as de nuestros escondites, para poder regresar al salón de forma ordenada en una fila.

-Hipótesis: A los/as NN les favorece tener EAAJ dirigidas al campo formativo de las matemáticas, ya que aún es complicado para ellos el tema de los números.

-Intención: Despertar en NN la curiosidad por el juego libre, contemplando las EAAJ realizadas anteriormente para que puedan participar en una especia de Rally dirigida a seguir conociendo los números; adquirir saberes dirigidos a la autonomía y el desarrollo.

-Descripción del ambiente:

A. Físico: En el salón destinado a la realización de las EAAJ (Amplio y con espacio suficiente), se colocarán en "stands" el matrial correspendiente a las siguientes EAAJ:

• Pesca de números.

• Memorama numérico.

• Tienen hambre.

• Cosecha de manzanitas.

El espacio va a ser adaptado y decorado para la ocasión, despertando el interés en NN por participar. Los stands estarán separados y señalados con conos para poder distinguirlos, asi como un camino de aros en los que podrán moverse de un stand a otro, haciendo más divertido el proceso.

Los/as participantes tendrán tiempo para realizar los juegos por equipos, aproximadamente 7 minutos por stand por lo que el/la encargado/a del stand estará cronometrando el tiempo.

A. Emocional: Hay que ser motivadores de NN que no se logren integrar en el juego, así como animar y valorizar los sentimientos de agrado y desagrado, guiando la antención al juego y no al conflicto. Utilizar frases de animo y felicitaciones por lograr el objetivo y que no se desanimen los que sientan haber perdido, al final todos ganan porque se llevarán 1 sticker especial con ellos.

Probablemente la presencia e participantes no conocidos (Aliados) en la EAAJ sea razón para que NN se muestren timidos, sin emargo hay que mostrarles que es una sesión como cualquier otra; debemos ser respetuosos con ellos y llamarles por sus nombres de una forma amigable, así mismo fomentar el cuidado sensible y cariñoso en los Aliados nos ayudará para alguna siguiente ocasión.

Recordarle a NN que venimos a jugar y que no importa si por timidez no quieren jugar esta ocasión, animarlos a participar de lejos y recompensarlos aún así por formar parte de la sesión.

A. Social: Hay que mencionarles las normas de convivencia a recordar enfocar el cuidarnos a nosotros mismos y a los demás, evitar groserias, empujones, y compartir teniendo en cuenta que tienen inculcadas los valores de inclusión, diversidad, compañerismo, etc. Será una experiencia de juego en el que podrán conocer adultos que les ayuden en el proceso de su aprendizaje através del juego, que tomará forma con mucha practicidad y que los pondrá a prueba para futuramente realizar actividades similares.

Será importante presentar a los Aliados antes de comenzar la sesión como "acompañantes" del juego, que nos ayudarán en las estaciones de la feria.

-Rol del adulto: Esta EAAJ tiene por nombre "Feria del número", propone seguir reforzando el aprendizaje de NN según el campo formativo de las matemáticas. Iniciaremos con los grupos de manera normal, con nuestro saludo de apaches, se explicará la maner de juego y recordaremos las normas de convivencia. Les presentaremos a NN los Aliados que nos acompañan para esta ocasión tratando de formar lazos de confianza. Proseguiremos a salir del salón en forma ordenada para dirigirnos al aula de usos múltiples.

Estando en el aula correspondiente, se les explicará la dinámica del juego haciendo referencia a todas las EAAJ que se vivieron anteriormente. Haremos equipos de 4 a 5 NN, estableceremos un inicio y un fin con un tiempo de 7 min aproximadamente entre cada stand, al terminar los 4 juegos se premiarán a todos/as NN con un sticker especial. Se les pedirá a NN que ayuden a acomodar el material tal como estaba al comienzo de la sesión para posteriormente salir del aula formados, de regreso al salón

¿Cuáles son los datos observables (evidencias) de lo que viviste en comunidad?¿Cuáles son los datos observables detrás de la situación?

-Friso con el boceto de la visión comunitaria, visión comunitaria detallada y establecida en el comité inicial de CdA. Las preocupaciones de los CP sobre la situación de baja interacción entre CP y AE.

Seleccionar datos de lo que observaste.

¿De los datos existentes, a cuál estás poniendo tu atención?

-Mantener una comunicación efectiva entre CP y AE que apoyen a las necesidadesd e NN.

Hacer inferencias.

¿Qué inferencias estás haciendo?¿Cuáles son tus suposiciiones o conclusiones a partir de la información que elegiste?

-CP no muestran interés en el desarrollo de PI, no tienen tiempo para hacerse cargo de sus NN por lo que los dejan al cuidado de sus abuelas/os y ellos no quieren andar batallando, No les agradan los consensos a los que se llega con otros CP del grupo y la AE, pero tampoco son participativos, si a los CP no les interesa a las AE tampoco, Las AE solo quieren hacer hasta donde se limita su función. Es necesario crear una participación con interés y proposito que apoyen a mantener una comunicación constante para solucionar temas de importancia.

Sentir.

¿Qué emociones surgen en ti con estas inferencias?

-Incomodidad, desagrado, desaliento, iniciativa, fortaleza, etc.

Realizar actos según mis creencias

¿Qué decisiones tomaste frente a esto?

-Pensar en futturas estrategias para comenzar a fortalecer estas areas de oportunidad.

¿Qué impacto tienen estas experiencias en la comunidad para promover un liderazgo colectivo?

-Ser conscientes de la importancia que tiene el involucramiento activo en la comunidad, que no solo depende unos pocos, si no de todos los que conforman esta institución educativa, para así llegar a la acción y realización de estrategias que ayuden a ser más fácil esta integración.

• Los estilos de crianza que están conectados con el desarrollo de NN, que estos pueden ser muy variados dependiendo del ambiente, la región, la cultura y las creencias de la comunidad. Así mismo, parte importante de esta crianza son los espacios en donde se ven involucradas práctica que beneficien o perjudiquen a NN.

• De igual manera, el acompañamiento a NN debe estar presente en el juego y que no se necesitan de muchos recursos, solo un poco de imaginación.

• Empezando a hacer planeaciones y cambios pequeños que se pueden lograr por medio de la "comparación" en otras comunidades haciendo el uso de una reunión con incentivos para CP, AE y miembros clave de la comunidad esperando su participación.

¿Cuál podría ser la idea central (problema o área de oportunidad) que guíe el 2do CdA para generar un prototipo?

• El involucramiento de CP

¿Cómo puedes incluir las voces de NN, estudiantes, AE y CP en este proceso?

• creando estrategias de participación

• La expresión de NN en sus 100 ñenguajes, valorizar sus voces, darle importancia a los temas que querian comentar, resolución de conflictos.

¿Qué lenguajes han empleado hasta el momento las y los NN? 

• Oral, dibujos, el silencio par amostrar inconformidad.

¿Qué tanto logro escuchar a las niñas y niños?

• En gran proporción trato de escuchar a todos, aunque comentes o den respuestas que no estar relacionadas al tema principal que se estableció en para la Asamblea.

¿Cómo influye la asamblea en tu planeación de experiencias de aprendizaje?

• Una organización diferente de la ques e obtienen aprendizajes diferentes y el entendimiento se enfoca en las relaciones sociales que comparten como grupo, proponen hacer actividades por cuenta propia, son más dinámicos y muentran interés por ambos tipos de sesión.

¿Cómo integraré esta herramienta a mi rutina de grupo?

• Se ha hecho de manera paulatina al trabajar con aspectos relacionados durante las EAJ, como la comunicación, la participación, los turnos y el uso de la palabra, hablar con honestidad, manejo de emociones, comprender "lo bueno y lo malo", saber diferenciar acciones, etc.

-El plan de acción tiene resultados favorables, pero se necesita de algo con mayor fuerza para poder involucrar completamente a la comunidad, hay muchas restricciones para que esto se lleve a cabo y no facilita la obtención de resultados.

¿Qué me sorprendió de los datos analizados?

-Que se muestran resultados favorables en un alto indice, pero se ha batallado mucho para conseguir esto, así mismo, creo que el tiempo es un factor indispensable que necesita ser enlongado, tener a más de un solo PEM realizando esto e invitar a miembros de ExM con representación que puedan conversar con miembros de la comunidad para conocer la baja o alta facilitación de espacios.

• Que debo recurrir y considerar más el diseño de mis EAJ para involucrar oos tipos de juego e ir apartando mi protagonismo en el espectro del facilitador.

¿Todos los elementos del diagrama se pueden incluir en las planeaciones?

• Si

¿A qué me siento retado al integrar todos los elementos en las planeaciones, identifica al menos 2 o 3 retos ?

• A dedicarle más tiempo a la planeación de mis EAJ

• A investigar más sobre cómo involucrar estos elementos de tipo y prácticas del juego en las EAJ

-Pese a las dificultades que se han presentado, se han ido realizando las estrategias propuestas, mostrando el cumplimiento progresivo de los objetivos, aunque para algunos se ha necesitado modificar las estrategias para poder cumplir con una participación comunitaria.

¿Qué me sorprendió de los datos analizados?

-Los CP han ido perdiendo interés en acciones como talleres de formación, y aunque muchas veces solo participan por compromiso, la mayoria de quienres estan presentes son constantes y aprovechan estos espacios al máximo.

Más información del CONECTA y Jugando juntos, así como repasar de nuevo los manuales que se mencionaban, destacar las herraientas que nos proporcionaron, entre otras.

¿Cuál consideras que pueda ser una fortaleza para acompañar a los CP de tus comunidades educativas?

La recursividad y los lazos de comunicación, así como la interacción con la comunidad en espacios destinados al juego

¿Qué compromiso nace ahora que conoces tu rol como facilitador/a?

Tener una preparación consistente para acompañar a las familias de la comunidad en esta nueva etapa

• Una estrategia que generó resultados claros - Las EAAJ.

• Una práctica que la comunidad adoptó - Participación en eventos escolares con CP y cocreción en ciclos de iteración con AE

• Una acción que valdría la pena que continúe - Sesiones de aprendizaje lúdico compartido

• Una acción, estrategia o expectativa que es

momento de cerrar o dejar ir - talleres con AE y CP

TRADICIONES - celebraciones mexicanas comunes, festividades patronales, música de banda/norteña.

OFICIOS - albañilería, herrería, reparaciones en general, sector salud, docencia, emprendedores y comerciantes, entre otros.

​Esta fase representó la ruptura de paradigmas individuales, forzando la transición para futuros proyectos, resultando fundamental sistematizar espacios de contención emocional y autorregulación desde las primeras semanas. El choque con la realidad del territorio puede generar una alta carga de frustración; por ello, integrar herramientas de mindfulness y gestión de la incertidumbre ayudó a la resiliencia del PEM.

​2. Transformación Educativa

​Se demostró con éxito que el aula y el patio de juego son laboratorios de innovación, codiseño con las AE y que aceleran significativamente el desarrollo integral y el pensamiento crítico de NN. El mayor reto aquí es la alta densidad demográfica estudiantil, que a veces dificulta sostener EAAJ en tiempos amplios.

​3. Transformación Social

​La movilización de la comunidad no es fácil, pero con las herramientasque nos proporcionaron demostraron que el liderazgo colectivo es real cuando se abre una gobernanza transparente. La apropiación comunitaria es un proceso gradual que avanza al ritmo de la realidad socioeconómica local, permitiendo que aquellos CP que no pueden asistir a las faenas físicas por cuestiones laborales se involucren activamente desde sus realidades, diversificando y ensanchando la base comunitaria del proyecto.

​4. Enseña por México (ExM)

​La organización funge como el catalizador de una red de individuos que comparten un mismo propósito, quizá requerimos que nos puedan apoyar a conseguir ese compromiso con la justicia social,por parte de actores de la comunidad; reconozco que ha dotando a profesionales de un robusto marco metodológico que permite estructurar la pasión social en proyectos con rigor técnico y pertinencia cultural.

​5. Coordinador de Liderazgo y Aprendizaje (CLA)

Mi CLA actuó como el soporte estratégico, sin su apoyo, mucho no hubiera ido sobre el mismo camino en estrategias viables ante la complejidad del aula de preescolar. Sería sumamente enriquecedor incrementar las sesiones de coinvestigación.

​6. Autoevaluación PEM

​El camino recorrido en Altamira consolidó una maduración profesional rotunda. Se logró transitar de la planeación abstracta a la ejecución de un proyecto de infraestructura social y pedagógica con un alto nivel de validación comunitaria, ejerciendo un liderazgo basado en la empatía, la flexibilidad y la resiliencia en contextos complejos. Para la inminente transición hacia el rol de Alumni, es crucial no perder de vista la disciplina de la sistematización. La capacidad demostrada para alinear las necesidades de la comunidad escolar con soluciones tangibles y creativas es un activo valioso; el siguiente paso es continuar expandiendo este liderazgo colectivo en los nuevos sectores profesionales, manteniendo siempre la firme convicción de que el codiseño, el juego y la participación ciudadana.