COMPONENTE CURRICULAR DE HISTÓRIA:
A ciência histórica pressupõe a ação de sujeitos históricos no seu tempo presente mediante à reflexão das ações humanas no tempo passado. Os tempos históricos, os sujeitos históricos e os fatos históricos são elementos/conceitos essenciais para o ensino de história, portanto, ao iniciarmos o ano letivo de 2021 estaremos realizando a retomada de fatos, experiências e expectativas de sujeitos históricos que foram e estão impactados com os acontecimentos do tempo presente (pandemia de COVID-19).

Sobre o ensino de história segundo o Currículo da Cidade de SP, podemos destacar que:

-  "o ensino de História pode contribuir para a formação de crianças, jovens e adultos que moram na Cidade de São Paulo e que pertencem a uma sociedade complexa com sua diversidade cultural e histórica e imersa em um contexto histórico nacional e mundial, com demandas que valorizam a interatividade e equidade entre os povos, as culturas, os gêneros, as etnias e os variados grupos sociais, envolvendo abertura para debates, intercâmbios e assimetria de poder" (p.63)

- "[...] os conteúdos estudados e os trabalhos produzidos em História na escola decorrem de um múltiplo diálogo entre a história da disciplina, as práticas e escolhas dos professores, da área de conhecimento de referência, das solicitações de estudantes e de suas famílias, dos materiais didáticos disponíveis e das questões históricas contemporâneas que solicitam entendimento , além do princípio de que os estudos históricos consolidam vínculos de identidade com instituições, grupos sociais, memórias e localidades. Reconhece, ainda, a importância de definir objetivos e conteúdos que favoreçam uma formação comprometida com a análise, posicionamento e participação diante da complexidade da realidade vivida" (p.64)

- os objetivos do componente de história para todas as turmas são: " a) identificar problemas enfrentados pela sociedade na atualidade e aqueles enfrentados no passado; b) investigar quais entendimentos são necessários para dimensionar as questões contemporâneas em perspectivas históricas; c) conhecer, analisar, questionar e intervir na organização da sociedade em que se vive, na perspectiva de sua diversidade." (p.64)
Para tanto, os estudos históricos escolares incluem identificar e analisar formas de trabalho, formas de comunicação, técnicas, tecnologias e criações artesanais e artísticas, além de, principalmente, comportamentos, visões de mundo, discriminações, preconceitos, exploração econômica e social, lutas e compromissos políticos e sociais em diferentes épocas e sociedades, instigando reflexões a respeito da ética e princípios morais nas relações humanas. Os fatos, conceitos e períodos históricos estudados deve rão conter elementos ricos que viabilizem a compreensão e a formação de tais habilidades de identificar e analisar a realidade. Auxiliam também no reconhecimento de que os significados construídos para os acontecimentos históricos e cotidianos estão relacionados com a formação social e intelectual dos indivíduos.

Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento no ciclo de alfabetização favorecem o raciocínio, a representação, a comunicação, o levantamento de hipóteses e a resolução de problemas em contextos variados, utilizando procedimentos pessoais de representação e conceitos matemáticos, possibilitando o desenvolvimento de uma aproximação a novas formas de representação de conhecimentos anteriores, a percepção de que há modos específicos de representação de ideias numéricas, métricas, geométricas e estatísticas, bem como a associação entre representações pessoais e outras mais convencionais em Matemática. A essa introdução das formas de representação dos conceitos matemáticos, bem como a maneira de utilizá-los em situações novas associadas ao sentido que elas possuem, chamamos de alfabetização matemática.

No Ciclo Interdisciplinar, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento evoluem e envolvem a descrição de processos matemáticos e relações entre a língua materna e a linguagem matemática e vice-versa, ampliando as formas de representação matemática e o rigor que elas exigem, expandindo a alfabetização matemática para um letramento matemático.

Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do ciclo autoral permitem articular diversos aspectos dos objetos de conhecimento com a finalidade de desenvolver as ideias fundamentais da Matemática. Permitem ainda desenvolver a comunicação matemática, bem como o uso da linguagem simbólica, de notações e simbologias próprias, de representações adequadas e da argumentação, o que possibilita aos estudantes raciocinar matematicamente.

Para recuperar as aprendizagens precisaremos retomar os objetos de conhecimentos que não foram abordados ou que os alunos possuem dificuldades, no entanto compreendendo os objetivos de aprendizagens de cada ciclo isto permitirá analisar as prioridades a serem retomadas com foco nestes. 

O componente curricular de Educação Física, trata inicialmente das principais questões corporais, mas vai muito além disso. A Educação Física faz parte das linguagens, dessa forma estamos inseridos em um grupo de abordagens que estimula o autoconhecimento, a comunicação entre pessoas e comunicação com o mundo.

Dessa forma, devemos entender o corpo na perspectiva cultural. O movimento corporal não é isolado, mas relacionado com seu mundo.

Nós professores, sabedores disso, devemos compreender não apenas os objetivos do componente, mas o universo e repertório motor/cultural dos estudantes, além de amplia-los de forma democrática, além do saber fazer.

Além disso, seremos facilitadores para que os alunos possam compreender e contestar os jeitos de pensar e se movimentar, trazendo novos olhares e ressignificando suas práticas.

É importante entender que o significado é atribuído de forma diferenciada de pessoa para pessoa, assim, devemos propor também o intercâmbio entre todos os atores. Quando se trata da questão esportiva, devemos seguir a mesma linha, transpondo a hierarquização de modalidades, trazendo oportunidades e novos olhares.

O currículo Educação Física está dividido em objetos de conhecimento e objetivos de aprendizagem, rompendo uma ideia monocultural, podendo ser abordado da seguinte maneira:

No ciclo de alfabetização , quando a criança entra na escola, trás seu repertório, assim, o educador sabedor das suas atribuições e dos direitos de aprendizagem dos estudantes trabalha para o fortalecimento deste repertório e sua ampliação.

Ao entrarem no ciclo interdisciplinar, temos a oportunidade de ampliar os conhecimentos, trazendo a ele a regionalidade do movimento e suas possibilidades. 

Já no Ciclo Autoral, a ideia é ajudar os estudantes a transpor esse conhecimento ao mundo, às mídias e a construir o seu próprio conhecimento. 

Como materializar os direitos dos estudante?

Para facilitar a abordagem desse conhecimento, o componente de Educação Física é elaborado em eixos do conhecimento como: jogos, brincadeiras, esportes, danças, lutas, ginástica e práticas de aventura. Os eixos são marcos, assim, poderá aparecer em diferentes momentos da vida escolar, de acordo com a necessidade dos estudantes.

A Arte conversa com todas as disciplinas, em atividades corporais junto com a ed Física.
Na relação do eixo corpo e interatividade, o eixo de criação abrangendo a forma física utilizando a fiscalidade e bio-mecânica na interação e integração das linguagens dentro do universo da dança urbana.

 Na contextualização histórica e geográfica dos movimentos artísticos e dos próprios artistas, com História e Geografia.

Com Matemática, na composição de obras, ou em estudos da própria forma geométrica ou perspectivas.

Com o português, nos textos, poesias, músicas, biografias e histórias.

Com o inglês, em movimentos específicos, como hip hop, culturas inglesas ou americanas ou até expressões artísticas como ready made.

Ciências, nos experimentos que envolvem transformações químicas, como misturas de tinta, produção de gesso, ou física como disco de Newton, e na refração das cores.

Profªs Mirela e Priscila

O componente curricular de Educação Física, trata inicialmente das principais questões corporais, mas vai muito além disso. A Educação Física faz parte das linguagens, dessa forma estamos inseridos em um grupo de abordagens que estimula o autoconhecimento, a comunicação entre pessoas e comunicação com o mundo.

Dessa forma, devemos entender o corpo na perspectiva cultural. O movimento corporal não é isolado, mas relacionado com seu mundo.

Nós professores, sabedores disso, devemos compreender não apenas os objetivos do componente, mas o universo e repertório motor/cultural dos estudantes, além de amplia-los de forma democrática, além do saber fazer.

Além disso, seremos facilitadores para que os alunos possam compreender e contestar os jeitos de pensar e se movimentar, trazendo novos olhares e ressignificando suas práticas.

É importante entender que o significado é atribuído de forma diferenciada de pessoa para pessoa, assim, devemos propor também o intercâmbio entre todos os atores. Quando se trata da questão esportiva, devemos seguir a mesma linha, transpondo a hierarquização de modalidades, trazendo oportunidades e novos olhares.

O currículo Educação Física está dividido em objetos de conhecimento e objetivos de aprendizagem, rompendo uma ideia monocultural, podendo ser abordado da seguinte maneira:

No ciclo de alfabetização , quando a criança entra na escola, trás seu repertório, assim, o educador sabedor das suas atribuições e dos direitos de aprendizagem dos estudantes trabalha para o fortalecimento deste repertório e sua ampliação.

Ao entrarem no ciclo interdisciplinar, temos a oportunidade de ampliar os conhecimentos, trazendo a ele a regionalidade do movimento e suas possibilidades. 

Já no Ciclo Autoral, a ideia é ajudar os estudantes a transpor esse conhecimento ao mundo, às mídias e a construir o seu próprio conhecimento. 

Como materializar os direitos dos estudante?

Para facilitar a abordagem desse conhecimento, o componente de Educação Física é elaborado em eixos do conhecimento como: jogos, brincadeiras, esportes, danças, lutas, ginástica e práticas de aventura. Os eixos são marcos, assim, poderá aparecer em diferentes momentos da vida escolar, de acordo com a necessidade dos estudantes.

- Interpretação e construção de gráficos e tabelas, raciocínio lógico e resolução de problemas (matemática);

- Construção e interpretação de textos (língua portuguesa);

- Estudo do meio ambiente (geografia);

- Representação de estruturas e células (artes).

- Fisiologia humana (educação física).

O currículo também se baseia na sustentabilidade, conceito que deve ser aprendido e apreendido pelos estudantes, colocando-o em prática em suas vidas.

 Sendo assim, a recuperação de aprendizagens pode acontecer em trabalho conjunto com outros professores e disciplinas.

 Como já realizamos nos anos anteriores, projetos interdisciplinares, como por exemplo, com geografia e  historia ( espaço e tempo) a leitura permite uma visão e entendimento dos dias atuais.
 Desse modo é possível trabalhar e recuperar aprendizagens (dos alunos que conseguiram ter acesso ao ensino remoto) em uma interligação que ocorreu de forma efetiva com  todos  os professores.

Embora o espaço geográfico deva ser o objeto central de estudo, os conceitos território, paisagem, natureza, lugar e região devem ser abordados como estruturantes no trabalho com as diferentes situações geográficas que São Paulo, em sua complexidade, pode ser compreendida.

No Ciclo Interdisciplinar, o estudo da Geografia aborda as diferentes interações entre o urbano e o rural em suas dimensões sociais, culturais e ambientais. O objetivo central é que os estudantes construam conhecimentos a respeito das paisagens urbanas. Os principais temas a serem recuperados são aquelas ligados a cartografia e geografia física, são conhecimentos importantes que ficaram prejudicados no ano de 2020, isso principalmente para o ciclo interdisciplinar.

Com o ciclo autoral é possível trabalhar a problemática urbana possibilitando ao aluno transitar por vários conhecimentos e implementar ações propositivas de transformação do meio social.

Desse modo é possível trabalhar e recuperar aprendizagens (dos alunos que conseguiram ter acesso ao ensino remoto) em uma interligação que ocorreu de forma efetiva com os demais professores. 

 Acredito que o trabalho em ciclos facilitará o desenvolvimento das recuperações. 

 

Neste período trabalhamos também as relações pessoais tão importantes para o desenvolvimento do indivíduo através da brincadeira oportunizando interação com os outros, a apropriação cultural e a de tomada de decisões. As brincadeiras também permitem a vivencia de diferentes papéis, descobrindo a si e o outro, ampliando as suas relações interpessoais e contribuindo para desenvolver o raciocínio e a criatividade.

 

- Desenvolver a alfabetização plena e a sistematização do conhecimento relacionado à escrita, assim também como a leitura.
- Produzir textos de diferentes gêneros.

- Aprimorar a leitura, exercitando -a à partir de orientações sobre pontuação, entonação e ênfase.

- Ler, compreender e interpretar textos com linguagem verbal.
- Empregar, gradativamente os recursos de ortografia, nos textos produzidos.

Matemática

Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento favorecem o raciocínio, a representação, a comunicação, o levantamento de hipóteses e a resolução de problemas com contextos variados, utilizando procedimentos pessoais de representação e conceitos matemáticos, possibilitando o desenvolvimento de uma aproximação a novas formas  de representação de conhecimentos anteriores, a percepção de que há modos específicos de representação de ideias numéricas, métricas, geométricas e estatísticas, bem como a associação entre representações pessoais e outras mais convencionais.

 

História:

O ensino de história pode contribuir para a formação de crianças, que moram na cidade de São Paulo e que pertencem à uma sociedade complexa com sua diversidade cultural e histórica e imersa em um contexto histórico nacional e mundial, com demandas que valorizam a interatividade e equidade entre os povos, as culturas, os gêneros, as etnias e os variados grupos sociais, envolvendo abertura para debates, intercâmbios e assimetria de poder

 

 Geografia:

Os temas de estudo da Geografia permitem conexões com outros componentes curriculares e apresentam claras sobreposições. Estudar os lugares, territórios paisagens e regiões, pressupõe lançar mão de uma ampla base de conhecimentos que não se restringem àqueles produzidos apenas pela geografia. Muitas são as interfaces com outras áreas curriculares. Talvez, a maior diferença entre essas áreas sejam os métodos de estudo e suas formas de recortar a realidade estudada.

Assim, o estudo da natureza em geografia envolve uma análise de processos que também é feita em Ciências, por exemplo. No entanto, a Geografia traz métodos peculiares de estudo, por exemplo, o desenvolvimento das noções de especialidade quando se considera a escala e a integração dos fenômenos.

 

Ciências:

Associar e compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimento da atividade humana, histórica, associada a aspecto de ordem social e cultural. Utilizar conceitos básicos, associados à energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida.

 

Professoras Michele e Suely 

A linguagem é um modo de compreensão dos significados que o mundo, as coisas e as relações entre as pessoas possuem em um dado momento, grupo social e determinada cultura. Essa forma de compreensão vai se constituindo, à medida que se realiza nas situações de interlocução. A linguagem, como hoje a conhecemos, é fruto do trabalho de todas as pessoas que a utilizaram antes de nós. Portanto, não é estática e nem está pronta em definitivo.

Se podemos dizer que a linguagem é um modo de compreensão do mundo, das pessoas e das relações que estabelecem entre si, então, quando aprendemos uma linguagem, estamos nos apropriando de um modo de compreender o mundo, as pessoas e as relações que elas estabelecem entre si.

Pode-se afirmar que a linguagem tanto é constituída pelos sujeitos que interagem por meio dela, quanto constitui esses mesmos sujeitos. É fundamental considerar que a nossa compreensão da realidade se faz sempre por meio dos signos – entre eles o linguístico – e o que eles representam na nossa cultura em um dado momento histórico. Os sentidos que construímos são representações que, embora estejam ligadas à realidade que vivemos, remetem a algo que está fora dela. A linguagem verbal constitui as pessoas, pois dá significado às relações, veiculando valores que são internalizados pelos sujeitos nessas interações.

Se, por um lado, a linguagem constitui as pessoas, por outro afirma-se que as pessoas constituem a linguagem. As expressões, as palavras, as maneiras de se referir aos fatos, acontecimentos, sentimentos e situações vivenciadas, tanto se modificam, quanto não conservam o mesmo significado ao longo da história. Para revelar as mudanças de sentidos, a língua se transforma, ressignificando palavras, criando novas expressões e abandonando formas de dizer.

Podemos afirmar que a palavra sempre veicula valores morais, éticos, estéticos, religiosos e científicos. Por meio dela, são apresentadas, reforçadas e construídas ideias que refletem os saberes e a visão de mundo de um determinado grupo social, mesclando diferentes interesses, preconceitos e pontos de vista.

A linguagem é fundamentalmente:

- histórica e social, porque é constituída no uso, ou seja, os sentidos da atividade verbal são construídos num processo contínuo de interlocução entre sujeito que produz discurso e sujeito que lê/escuta. Diante disso, a língua não é homogênea, uma vez que o sujeito – produtor ou leitor/ ouvinte – não é fonte única do sentido, mas compartilha seu espaço discursivo com o outro. Os processos que a constituem são eminentemente histórico-sociais. Ela não pode, portanto, ser estudada fora da sociedade e de suas condições de produção;

- ideológica, porque veicula, inevitavelmente, valores que regulam as relações sociais;

- plurivalente, porque revela diferentes formas de significar a realidade, segundo a perspectiva dos diferentes sujeitos que a empregam;

- dialógica, porque todo enunciado, por sua natureza, relaciona-se com os produzidos anteriormente e orienta-se para outros que serão formulados como réplica desse.

Compreender a linguagem como forma de interação entre os sujeitos tem implicações diretas na maneira de organizar o processo de aprendizagem.

Os objetivos de Língua Portuguesa, no Ciclo Interdisciplinar, partem de uma concepção de linguagem como espaço de interlocução entre os sujeitos. Desse modo, o trabalho está orientado para o uso da língua e da linguagem, tendo as práticas de leitura e produção de textos (orais e escritos) como centrais.

A interdisciplinaridade é contemplada na proposição de objetivos que pressupõem articulação com as demais disciplinas a partir de aspectos temáticos especificamente definidos pela sua relevância sociocultural. São eles: a interculturalidade, as questões de gênero, as relações de consumo e as questões relativas às diferentes representações sociais.

Esta aprendizagem desdobra-se – ao longo do ciclo – em uma progressão que vai da situação de trabalho sustentado pelo professor em direção ao trabalho com autonomia pelo estudante. Para tanto, parte-se de práticas de linguagem que incluem situações de trabalho coletivo e autônomo.

A Matemática é uma construção humana que envolve um conjunto de conhecimentos associados, por exemplo, aos números, às formas geométricas e a diversos tipos de raciocínio como dedução, indução, estimação, aproximação, entre outros. Ajuda a resolver diversos tipos de problemas, muitas vezes, apresentando diferentes soluções. É um conjunto de ideias que permite analisar fenômenos e situações presentes na realidade para obter informações e conclusões que não estão explícitas. Além disso, possibilita a obtenção de modelos, relações, padrões e regularidades, de forma a conhecer e analisar a realidade e obter informações para tomar decisões. Sua aprendizagem contribui para a formação integral dos estudantes e seu desenvolvimento permite enfrentar os desafios que se apresentam na vida cotidiana de qualquer pessoa.

A Matemática desempenha um papel formativo básico, na medida em que possibilita o desenvolvimento dos diversos tipos de raciocínio, e outro instrumental, que é prático e visa a resolver problemas em situações reais, sendo uma ferramenta para ser usada em outras áreas e permitindo abordar uma grande variedade de situações.

Com essa amplitude, a Matemática envolve três dimensões que se articulam e se complementam: a social, a cultural e a formal.

A dimensão social engloba a reflexão sobre a criação e o uso da Matemática em diferentes contextos sociais, apontando para uma dimensão histórica e social do conhecimento matemático.

A dimensão cultural considera a Matemática como fruto de diferentes culturas e etnias (contagem, localização, medição, desenhos e jogos) que permitem uma reflexão sobre a construção do conhecimento matemático.

A dimensão formal envolve as ideias matemáticas fundamentais com a utilização de uma simbologia própria e universal, desenvolvidas ao longo da Educação Básica, articulando-se com diferentes objetos de conhecimento e eixos estruturantes (Álgebra, Geometria, Números etc.).

O desenvolvimento do conhecimento matemático abrange um conjunto de ideias fundamentais da Matemática.

Tais ideias estão presentes nos mais variados assuntos do componente curricular, estabelecendo uma articulação natural entre eles ao longo de todo o Ensino Fundamental, sendo elas:

- a ideia de proporcionalidade - presente em diversos objetos de conhecimento, como os números racionais, as razões e proporções, a semelhança de figuras e outros;

- a ideia de equivalência - presente no estudo dos números racionais, nas equações, nas áreas ou nos volumes, entre muitos outros;

- a ideia de ordem - permitindo a observação da organização sequencial de números, de ordem de grandeza numérica e de estudos de sequências numéricas ou figurais;

- a ideia de aproximação - ligada aos cálculos que não precisam ser exatos, às medidas, à aproximação dos números irracionais, entre outros.

- a ideia de variação - refere-se a alguns objetos de conhecimento como a variação percentual, a variação entre duas grandezas, o coeficiente de variação, entre outros;

- a ideia de interdependência – relaciona-se à noção de função, com relações entre grandezas numéricas ou geométricas e com ampliação e redução de figuras;

- a ideia de representação - relacionada com a simbologia matemática, mas também se apoia na linguagem oral e escrita, nas representações icônicas (figuras, esquemas, diagramas etc.), além de representações de objetos do meio físico para indicar entes matemáticos.

Essas ideias se articulam entre si, possibilitando mais integração entre os conteúdos matemáticos.

Este ciclo usa a ampliação dos conhecimentos adquiridos pelos estudantes no ciclo anterior, desenvolvendo progressivamente maior autonomia de estudo.

No Ciclo Interdisciplinar, a capacidade de raciocinar dos estudantes é ampliada, principalmente no que se refere aos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que envolvem o uso de justificativas, com exemplos, contraexemplos, análise de casos e formulação de hipóteses, justificando-as com exemplos e deduções informais.

Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento evoluem e envolvem a descrição de processos matemáticos e relações entre a língua materna e a linguagem matemática e vice-versa, ampliando as formas de representação matemática e o rigor que elas exigem, expandindo a alfabetização matemática para um letramento matemático.

Em relação às demandas sociais, destacam-se alguns objetivos de aprendizagem e desenvolvimento como: analisar dados relativos ao consumo consciente e explorar e ampliar os conceitos e relações matemáticas, analisando sua presença na diversidade cultural.

Escrever alfabeticamente, até o final do ano, textos de memória (parlendas, adivinhas, quadrinhas, cantigas, trava-línguas, entre outros) e trechos de receitas culinárias e listas em geral, ainda que escrevam com algumas falhas no valor sonoro convencional. 

Ler, por si mesmo, textos conhecidos (parlendas, adivinhas, poemas, canções, trava-línguas etc.), ainda que seja por um procedimento de ajuste do falado ao escrito

Ouvir a leitura de textos literários diversos, como contos de fadas, acumulativos, de assombração, modernos e populares — garantindo a diversidade de culturas (africana, boliviana, indígena, síria entre outras), bem como mitos; lendas; poemas (haicais, limeriques, de cordel, quadrinhas etc.); fábulas, entre outros, identificando a especificidade de sua organização interna.

Também é importante ressaltarmos a importância da construção de ideias e apropriação de regularidades do Sistema de Numeração Decimal a partir de vivências contextualizadas possibilitam aprendizagens importantes para Matemática e para diversas outras áreas do conhecimento ao mobilizar diferentes tipos de raciocínios e

ideias fundamentais. Atividades como jogo da memória, quebra cabeça, agrupamentos numéricos, regularidades de escritas numéricas, entre outras, colaboram para o alcance dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.

ü a linguagem como representação do pensamento, como espelho do mundo e das pessoas.

ü a linguagem como instrumento de comunicação. 

ü a linguagem como atividade, como forma de ação, como relação interpessoal, por meio da qual sentidos são produzidos sobre o mundo e pessoas, assim como são criados vínculos e compromissos anteriormente inexistentes entre elas.

ü a linguagem é um modo de compreensão dos significados que o mundo, as coisas e as relações entre as pessoas possuem em um dado momento, grupo social e determinada cultura.

 

Ciências 

O processo investigativo deve ser elemento central da formação dos estudantes, como a definição de problemas, o levantamento, a análise e a representação, a comunicação e a intervenção.  Os estudantes trabalharão para medir, organizar e comparar informações. Espera-se que eles se envolvam com práticas que levem à representação de informações e de ideias em diferentes linguagens, seja em formato de tabelas e quadros, ou pela constituição de relações de proporcionalidade e vinculação entre variáveis. Essas relações mostram o uso de raciocínio lógico e proporcional, nos quais as ciências se ancoram.

 

Geografia 

  Os conteúdos e métodos geográficos que fazem sentido para vida dos estudantes e revelam características das formações socioculturais e das influências políticas que demarcaram os territórios da Cidade de São Paulo, assim como sua inserção regional, nacional e global. Nesse sentido, destacamos a escala como estratégia de apreensão da realidade como representação complexa de São Paulo em suas relações com a região metropolitana, o Estado de São Paulo, com o país e o mundo. Buscar entender e explicar essas transformações do mundo atual em sua espacialidade, territorialidade e temporalidade.

 

Matemática 

Espera-se que os estudantes desenvolvam progressivamente maior autonomia de estudo, envolvendo o uso de justificativas, com exemplos, contraexemplos, análise de casos e formulação de hipóteses, justificando-as com exemplos e deduções informais, expandindo a alfabetização matemática para um letramento matemático. É importante o uso de jogos, em que os estudantes buscam estratégias para ganhar um jogo, antecipando o seu andamento antes de vivenciá-lo, principalmente, em jogos de tabuleiro.

Também em relação às demandas sociais urgentes, destacam-se alguns objetivos de aprendizagem e desenvolvimento como: analisar dados relativos ao consumo consciente e explorar e ampliar os conceitos e relações matemáticas, analisando sua presença na cultura indígena e na cultura africana.

Além das situações contextualizadas, advindas do cotidiano ou de outras áreas de conhecimento, é preciso que os estudantes também vivenciem atividades em contextos intramatemáticos, sejam numéricos, algébricos, geométricos, probabilísticos ou estatísticos, bem como em contextos lúdicos de aprendizagem matemática por meio de jogos e brincadeiras. A capacidade de resolver problemas é tema que sempre deve estar presente no trabalho, pois promove o raciocínio e a comunicação matemática. Os problemas escolhidos devem possibilitar análise e reflexões dos estudantes, sejam sobre suas soluções ou as dos colegas.

 

História 

Os estudos históricos escolares devem contribuir para:

 a) identificar problemas enfrentados pela sociedade na atualidade e aqueles enfrentados no passado; 

b) investigar quais entendimentos são necessários para dimensionar as questões contemporâneas em perspectivas históricas; 

c) conhecer, analisar, questionar e intervir na organização da sociedade em que se vive, na perspectiva de sua diversidade.

 É importante reconhecer que a seleção e a escolha de conteúdos devem estar “em consonância com as problemáticas sociais marcantes em cada momento histórico”.  Considerando que as sociedades são complexas é importante também estudar os embates históricos com outros modelos de sociedade que se impuseram e resistiram a esse modo de vida no presente e no passado, assim como as classes sociais e grupos que discordaram, confrontaram e projetaram outras alternativas econômicas, políticas, sociais e culturais. Entre os conceitos históricos escolares estão aqueles que são intrínsecos ao conhecimento histórico, como os que incluem a identificação e seleção dos eventos a serem estudados (fato histórico), as pessoas, grupos ou instituições neles envolvidos (sujeito histórico), o contexto em que ocorreram (tempo histórico) e como eles puderam ser conhecidos e estudados (fonte histórica). Esses conceitos estruturam o modo de pensar historicamente, mas também são construções históricas, possuem historicidade, e estão vinculados a diferentes linhas teóricas que os fundamentam.
Trabalho com uma língua contextualizada, que se usa, efetivamente, nas práticas de que o indivíduo participa. Buscando-se aproximar as práticas de linguagem de seus usos reais.  A importância do trabalho com os multiletramentos fundamentais para a efetiva participação nas práticas sociais de linguagem contemporâneas, a presença e especificidade dos textos multimodais , característicos também da cultura digital, e o reconhecimento da interculturalidade, constitutiva das práticas sociais de linguagem verbal da atualidade:

ü a linguagem como representação do pensamento, como espelho do mundo e das pessoas.

ü a linguagem como instrumento de comunicação. 

ü a linguagem como atividade, como forma de ação, como relação interpessoal, por meio da qual sentidos são produzidos sobre o mundo e pessoas, assim como são criados vínculos e compromissos anteriormente inexistentes entre elas.

ü a linguagem é um modo de compreensão dos significados que o mundo, as coisas e as relações entre as pessoas possuem em um dado momento, grupo social e determinada cultura.

 

Ciências 

O processo investigativo deve ser elemento central da formação dos estudantes, como a definição de problemas, o levantamento, a análise e a representação, a comunicação e a intervenção.  Os estudantes trabalharão para medir, organizar e comparar informações. Espera-se que eles se envolvam com práticas que levem à representação de informações e de ideias em diferentes linguagens, seja em formato de tabelas e quadros, ou pela constituição de relações de proporcionalidade e vinculação entre variáveis. Essas relações mostram o uso de raciocínio lógico e proporcional, nos quais as ciências se ancoram.

 

Geografia 

  Os conteúdos e métodos geográficos que fazem sentido para vida dos estudantes e revelam características das formações socioculturais e das influências políticas que demarcaram os territórios da Cidade de São Paulo, assim como sua inserção regional, nacional e global. Nesse sentido, destacamos a escala como estratégia de apreensão da realidade como representação complexa de São Paulo em suas relações com a região metropolitana, o Estado de São Paulo, com o país e o mundo. Buscar entender e explicar essas transformações do mundo atual em sua espacialidade, territorialidade e temporalidade.

 

Matemática 

Espera-se que os estudantes desenvolvam progressivamente maior autonomia de estudo, envolvendo o uso de justificativas, com exemplos, contraexemplos, análise de casos e formulação de hipóteses, justificando-as com exemplos e deduções informais, expandindo a alfabetização matemática para um letramento matemático. É importante o uso de jogos, em que os estudantes buscam estratégias para ganhar um jogo, antecipando o seu andamento antes de vivenciá-lo, principalmente, em jogos de tabuleiro.

Também em relação às demandas sociais urgentes, destacam-se alguns objetivos de aprendizagem e desenvolvimento como: analisar dados relativos ao consumo consciente e explorar e ampliar os conceitos e relações matemáticas, analisando sua presença na cultura indígena e na cultura africana.

Além das situações contextualizadas, advindas do cotidiano ou de outras áreas de conhecimento, é preciso que os estudantes também vivenciem atividades em contextos intramatemáticos, sejam numéricos, algébricos, geométricos, probabilísticos ou estatísticos, bem como em contextos lúdicos de aprendizagem matemática por meio de jogos e brincadeiras. A capacidade de resolver problemas é tema que sempre deve estar presente no trabalho, pois promove o raciocínio e a comunicação matemática. Os problemas escolhidos devem possibilitar análise e reflexões dos estudantes, sejam sobre suas soluções ou as dos colegas.

 

História 

Os estudos históricos escolares devem contribuir para:

 a) identificar problemas enfrentados pela sociedade na atualidade e aqueles enfrentados no passado; 

b) investigar quais entendimentos são necessários para dimensionar as questões contemporâneas em perspectivas históricas; 

c) conhecer, analisar, questionar e intervir na organização da sociedade em que se vive, na perspectiva de sua diversidade.

 É importante reconhecer que a seleção e a escolha de conteúdos devem estar “em consonância com as problemáticas sociais marcantes em cada momento histórico”.  Considerando que as sociedades são complexas é importante também estudar os embates históricos com outros modelos de sociedade que se impuseram e resistiram a esse modo de vida no presente e no passado, assim como as classes sociais e grupos que discordaram, confrontaram e projetaram outras alternativas econômicas, políticas, sociais e culturais. Entre os conceitos históricos escolares estão aqueles que são intrínsecos ao conhecimento histórico, como os que incluem a identificação e seleção dos eventos a serem estudados (fato histórico), as pessoas, grupos ou instituições neles envolvidos (sujeito histórico), o contexto em que ocorreram (tempo histórico) e como eles puderam ser conhecidos e estudados (fonte histórica). Esses conceitos estruturam o modo de pensar historicamente, mas também são construções históricas, possuem historicidade, e estão vinculados a diferentes linhas teóricas que os fundamentam.

Recuperação Contínua: São conteúdos trabalhados no ano da turma e que após a avaliações, necessitam ser abordados novamente com toda a turma.
 
Mirela

E a recuperação contínua são conteúdos tratados no ano, avaliados e se necessário, revisitados.

Mirela

Já a recuperação paralela acontece no contra turno como uma oportunidade para aqueles estudantes que não atingiram o aprendizado esperado. São ofertadas atividades diferenciadas e/ou adaptadas para que o aluno possa atingir os conteúdos trabalhados.

No caso da recuperação paralela o processo acontece em outro horário, com outra turma de estudantes, com outras estratégias de ensino para recuperar as aprendizagens não atingidas em sala regular.

 A recuperação contínua é realizada no decorrer das aulas por orientações de ensino e atividades diversas adaptadas à dificuldade de cada aluno, retomando os caminhos, rotas e percursos. Ocorrendo em todos os momentos de troca de conhecimentos e por conseguinte, de processos avaliativos. É feita também através de aulas extras para alunos que apresentam uma dificuldade mais acentuada e que requer mais contato com a matéria.

Recuperação Paralela 

A recuperação paralela é uma determinação legal que tem como objetivo atender alunos com baixo rendimento escolar. Deve desenvolver-se de modo contínuo ao longo do processo pedagógico, tendo por finalidade corrigir as deficiências do processo de ensino e aprendizagem. Constitui um mecanismo colocado à disposição do aluno para superar eventuais dificuldades de aprendizagem, não superadas no cotidiano escolar. 

Recuperação paralela é oferecida aos alunos com uma defasagem maior, isto é, alunos com dificuldade nos conteúdos muitas vezes do ano anterior ao cursado. Esta recuperação é realizada pelo PAP, junto com a família e o professor regente. Geralmente as atividades são oferecidas no contra turno para auxiliar de uma forma efetiva, sem prejuízo do conteúdo do ano cursado.

Este ano teremos que rever os agrupamentos devido a pandemia, será este nosso desafio. Como trabalhar com as relações pessoais sem se aproximar um do outro, pois acreditamos que o aprendizado ocorre entre as trocas dos alunos e professores.

Márcia 

Márcia

1-      Recuperação paralela acontece em sala de aula e também no ambiente da sala de PAP,com conteúdos e atividades adaptadas.Já a recuperação contínua ocorre durante toda a retomada de conteúdos e troca de aprendizagens.

Márcia

Os estudantes, público alvo do PAP, são aqueles que, por motivos distintos, não conseguiram, no tempo regular de aula, se apropriar dos conhecimentos escolares para o ano, ou mesmo para o Ciclo de Aprendizagem, e que necessitam de apoio pedagógico para além da recuperação contínua na sala de aula regular 

1 – AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

2 – AVALIAÇÃO CUMULATIVA

3 – AVALIAÇÃO FORMATIVA.