En ambos talleres se abordaron diversos contenidos lingüísticos y culturales, en el taller de los cinco sentidos, el enfoque estuvo en el vocabulario básico relacionado con las sensaciones (sight, hearing, smell, taste y touch), así como en estructuras simples que les permitieran a los alumnos expresar lo que perciben de su entorno. Por otro lado, en el taller del sistema solar se trabajó el vocabulario correspondiente a los planetas, sus características y el universo en general.

Un aspecto fundamental en la planeación y ejecución de estos talleres fue la integración de los saberes comunitarios, los cuales fueron la base para conectar los aprendizajes con la realidad del alumnado, en el caso de los cinco sentidos, se hizo referencia a alimentos, sonidos, texturas y objetos cotidianos, lo que permitió que los niños encontraran sentido y aplicación práctica al uso del inglés. Por su parte, en el taller de los planetas, se recuperaron conocimientos previos sobre los planetas en general y que tanto niñas como niños pueden ser lo que quieran ser.

Al reflexionar sobre la relación entre los principios del PRONI y los de la Nueva Escuela Mexicana, es evidente que ambos modelos comparten una visión centrada en el desarrollo integral del alumno, promueven no solo el aprendizaje del idioma, sino también la formación de ciudadanos conscientes, respetuosos de la diversidad, críticos y comprometidos con su entorno. Dentro del trabajo con la igualdad de género dentro del taller de los planetas es un claro ejemplo para transmitir valores, derribar estereotipos y construir una sociedad más justa y equitativa, lo cual es un pilar de la NEM.

Durante el proceso, surgieron diversos retos, uno de los principales fue la diversidad en los niveles de conocimiento del inglés dentro del grupo, lo que dificultaba en algunos casos el seguimiento de las instrucciones o la comprensión del vocabulario, asimismo fue un desafío enfrentar ciertos estereotipos de género que algunos niños y niñas tenían muy interiorizados, especialmente al hablar de profesiones científicas o espaciales, por lo que para resolver estos retos, se implementaron estrategias de apoyo visual, repeticiones, uso del lenguaje gestual, promoviendo espacios de diálogo donde se reflexionó abiertamente sobre la igualdad de oportunidades, utilizando ejemplos claros para el alumnado.

Asimismo, fue necesario realizar algunos ajustes durante la aplicación del proyecto, por ejemplo, algunas actividades inicialmente pensadas como en pequeños grupos de 3-4, tuvieron que adaptarse a equipos más grandes, debido a las dinámicas del grupo o al tiempo disponible, del mismo modo se ajustó el nivel de complejidad del lenguaje, debido a que se tenía que presentar a primaria alta y baja lo que permitió entender que la flexibilidad en la práctica docente es fundamental, y que escuchar y observar las necesidades del grupo en tiempo real es clave para lograr un aprendizaje efectivo.

Esta experiencia tuvo un gran impacto en la construcción de mi identidad docente, pues me ayudó a comprender que quiero ser un maestro que prioriza el aprendizaje significativo, que fomenta la reflexión y que apuesta por una educación que sea inclusiva, participativa y con sentido social.

Me sentí fortalecido en mi capacidad de comunicación, en la creatividad para adaptar estrategias y en la empatía hacia mis alumnos, sin embargo, también me enfrenté a desafíos personales, como la inseguridad de si los alumnos comprendiesen lo que estaba enseñando en otro idioma, el temor a que las actividades no tuvieran el impacto deseado, o la incertidumbre de enfrentar situaciones inesperadas dentro del aula.

Por último, sentí inseguridad en ciertos momentos, pero fue justamente en esos espacios donde encontré oportunidades para crecer, reflexionar y mejorar, aunque a pesar de ello, los logros personales fueron profundamente gratificantes al ver a los niños y niñas participar, disfrutar, aprender y reflexionar sobre temas como la igualdad de género, mientras practicaban inglés, me generó una enorme satisfacción y reafirmó mi vocación docente.

Con la enseñanza, se busca promover un aprendizaje inclusivo, lúdico, crítico y contextualizado, que despertara en los niños y niñas el interés por explorar, participar y expresarse, mientras al mismo tiempo se cuestionaban los estereotipos de género y aprendían a valorar sus saberes y su entorno, a su vez fomenté el que vieran el idioma como algo positivo y como una herramienta que puede estar al servicio de su vida cotidiana y de la construcción de un mundo más justo y equitativo.

El impacto del proyecto en los estudiantes fue muy significativo, ya que observó un alto grado de participación, entusiasmo y disposición para aprender, especialmente porque las actividades estuvieron conectadas con sus intereses y realidades, por otra parte en el taller del sistema solar, fue evidente cómo algunos niños y niñas empezaron a cuestionar expresiones de estereotipos logrando abrir espacios de reflexión que iban más allá del simple aprendizaje lingüístico,  además, muchos alumnos mostraron mayor confianza para colaborar con sus compañeros, fortaleciendo así no solo sus habilidades comunicativas, sino también sus competencias socioemocionales.

Esta experiencia influyó profundamente en mi forma de concebir la enseñanza, pues comprendí que ser docente no es solo transmitir conocimientos, sino crear ambientes de aprendizaje donde el diálogo, la empatía, la reflexión crítica y la participación activa sean eficaces, por lo que me hizo ver que la enseñanza debe ser flexible, inclusiva y comprometida con el contexto, y que cualquier contenido, incluso el aprendizaje del inglés, puede y debe ser una oportunidad para formar estudios conscientes, solidarios y capaces de transformar su realidad.