이번 수업은 지역의 국가유산을 주제로 한 프로젝트 학습의 마지막 단계로 아이들의 적극적인 참여와 협력이 돋보이는 의미 있는 시간이었습니다. 아이들이 모둠별로 협력하면서 서로의 의견을 조율하고 정보를 찾아가는 과정에서 협력적 소통 역량이 한층 성장하는 것을 느낄 수 있었습니다. 특히 디지털 도구(캔바, 클로바 더빙, QR코드, 뤼튼AI 등)를 활용하여 발표 자료를 다양한 형태로 준비하는 모습에서 아이들의 정보처리 능력과 창의적 역량을 볼 수 있었습니다. 아이들 중 일부는 처음 접해보는 도구였음에도 빠르게 익히고 능숙하게 활용하는 모습을 보여주기도 했습니다. 또한, 박람회 형식의 발표 활동을 통해 각자가 조사하고 준비한 내용을 공유하고 다른 모둠의 발표를 감상하며 소통하는 과정을 통해 상호 존중과 참여 태도를 자연스럽게 익히게 된 점이 좋았습니다. 서로의 노력을 인정하고 격려하며 국가유산의 가치에 대해 더 깊이 생각하는 모습에서 프로젝트의 목표가 잘 달성되었다고 생각됩니다. 앞으로도 이러한 학습 경험을 발판으로 아이들이 더 나은 시민으로 성장할 수 있도록 지속적으로 격려하고 지원해야겠다는 생각이 들었습니다. 더불어 가정과의 연계를 위해 방학 중 자신이 소개한 문화유산이나 친구들이 소개한 문화유산을 직접 볼 수 있는 기회를 갖도록 과제를 제시하며 학생 삶과 연계한 깊이 있는 학습이 이루어지도록 프르젝트를 확장하였습니다.

소중한 시간을 내어 참관해 주신 선생님들께 감사드립니다. ^_^

이번 수업은 ‘노래에 어울리는 셈여림으로 표현하며 부분 2부 합창하기’를 주제로, 학생들이 가사의 의미와 흐름에 따라 적절한 셈여림을 스스로 탐색하고 적용해보는 활동으로 구성하였습니다. 단순한 기호 암기를 넘어, 음악 속에서 셈여림을 의미 있게 활용해보는 경험을 제공하고자 하였습니다.

모둠별로 가사를 분석하고 어울리는 셈여림을 정하는 과정에서 학생들은 감정선을 중심으로 적극적으로 의견을 나누며 표현을 구체화하였습니다. “이 부분은 희망을 말하니 f가 어울려요”, “점점 조용해지니까 decrescendo를 넣자”와 같은 대화를 통해 셈여림을 감각적으로 이해하고, 음악적 해석력을 키우는 모습을 볼 수 있었습니다.

이후 완성된 모둠별 악보를 합창으로 이어가는 활동에서는 학생들의 몰입과 참여가 더욱 높아졌습니다. 자신이 만든 표현이 전체 합창에 녹아들면서 자긍심과 성취감을 느끼는 모습을 확인할 수 있었습니다. “셈여림을 넣으니 감정이 살아나는 것 같아요”라는 말처럼, 음악 표현의 즐거움을 체험하는 시간이었습니다.

수업 말미에 진행한 자기 성찰에서도 “내가 만든 셈여림이 노래 속에 들어가 뿌듯했다”, “다른 모둠의 표현을 보며 다양한 느낌을 받았다”는 소감이 많았습니다. 이는 학생들이 단순 지식이 아닌 표현의 의미와 감정을 스스로 구성하며 깊이 있는 사고를 했음을 보여줍니다.

마무리 활동으로 진행한 ‘X맨 찾기’ 게임은 표현의 차이를 다시 한 번 되짚어보는 기회가 되었고, 즐겁고 유쾌한 분위기 속에서 수업을 마무리할 수 있었습니다.

이번 수업을 통해 학생들은 셈여림이 단순한 기호가 아니라 자신의 감정과 해석을 담아내는 중요한 표현 수단임을 느꼈을 것입니다. 앞으로도 학생들이 주도적으로 참여하며 창의적인 음악 활동을 펼칠 수 있도록 다양한 표현 기회를 지속적으로 제공하는 수업을 구성하고자 합니다.

다만 일부 모둠에서는 토의보다는 토론처럼 자신의 주장만을 강조하거나 상대 의견을 반박하는 방향으로 흐르는 경향이 보여,
토의의 목적과 방식에 대한 사전 안내와 이해 확인이 좀 더 보완되어야 할 필요성을 느꼈습니다.

전반적으로 학생들이 배움에 몰입하며 서로의 의견을 존중하려는 태도를 보여주었으니 이를 바탕으로 이후 수업에서는 다양한 의견을 조율하고 협력적으로 결론을 도출하는 경험을 더 깊이 있게 이어가고자 합니다.

지난 주 목요일 다른 내용, 비슷한 수업흐름으로 학습을 진행했을 때 학생들이 적극적으로 수업에 잘 참여하는 모습을 보고 괜찮겠다 싶었으나 공휴일을 포함하여 연달아 휴식을 겪은 뒤 학교에 온 학생들의 상태를 온전하게 파악하지 못하여 수업 중 다양한 문제행동이 발생하였습니다. 허나 이러한 어려움을 극복하고 수업의 마무리 단계에서는 학생들이 직접 지구를 감싸고 있는 나 자신을 만들어보며 지구를 사랑하는 마음을 배우고 이를 통해 한단계 더 성장할 수 있게 되어 기쁩니다.

그리고 마지막 P(ractice, 실천딥!) 단계로 그동안 준비한 프로젝트를 통해 나눔과 봉사를 실천해보는 시간이었습니다. 교내에서 할 수 있는 봉사에 제한되는 점이 아쉬웠지만, 1단원에서 학습한 자주적인 삶의 내용과 연계함으로 자신의 장점을 계발하여 이를 봉사 활동으로 연결하였습니다. 이는 단원 융합 프로젝트로서 도덕적 가치를 이어가는 유의미한 시간이 될 수 있었습니다. 학생들마다 자신의 장점에 따라 팀을 구성하고 팀 안에서도 서로 배려하며 협력하는 봉사의 모습이 보였고, 학생들이 좋아하고 잘하는 주제를 가지고 나눔을 하니 적극적이고 화기애애한 도덕시간이 되었습니다. ‘6교시까지 하면 좋겠다. 6교시가 있었으면 생각한 것이 처음이다.’ 라고 이야기할 정도로 학생들이 나눔과 봉사의 기쁨과 즐거움을 배우고, 또한 자신의 장점을 발휘하는 장이 되었습니다. 이번 차시가 2단원의 과정중심평가이기도 하였는데 정리부분에 학생들이 봉사프로젝트 후 소감문 쓸 시간이 넉넉하지 않아서 아쉬웠습니다. 이 부분은 다음 차시에 조금더 보충해서 학생들이 봉사의 의미와 중요성을 다시 한 번 생각하며 나눔과 봉사가 일상생활로 꾸준히 실천될 수 있는 시간을 갖도록 하겠습니다.

학생들이 씨앗의 퍼지는 방법을 다양한 발명 아이디어로 연결하는 데 어려움을 겪어, 충분한 복습과 예시 발명품 사례를 통해 일상생활의 불편한 점을 자연스럽게 아이디어로 연결하도록 도움을 주었습니다. 그럼에도 발명 아이디어를 짧은 시간에 떠올리기가 쉽지 않아, 어려워하는 몇몇 학생들에게는 개별로 질문을 던지며 아이디어를 떠올릴 수 있도록 하였습니다.

학생들이 과학 개념을 적용하는 과정에서 몰입도가 높았고, 유의미한 결과물이 나왔다고 볼 수 있었습니다.

(수업자 소감) 조금 어려운 도전 과제라도 아이들이 스스로 사고해보고, 같은 문제를 바라보는 다양한 관점을 접하면서 자신의 생각을 확장하게 되기를 바라는 마음으로 수업을 기획하였습니다.

특히 기존에 있었던 지식이 오롯하게 정답이 아니라는 점, 사람들의 삶과 가치관이 변화하는 흐름 속에서 인간의 삶과 언어가 상호 영향을 주고 받는다는 사실을 중요한 배경으로 삼고자 했습니다.

어쩌면 이전까지의 탐구가 관용 표현을 이해하고 적용하는 데 초점이 맞춰저 있었다면, 오늘 수업을 기점으로 위에서 기술한 의도를 보다 구체화할 수 있을 것 같습니다. 그런 의미에서 단순한 호기심이나 재미 차원으로의 관용 표현 비판이 아닌, 언어 표현/사고/문화/가치관이 어떻게 상호작용하는지를 아이들이 깊이 이해할 수 있도록 후반부 탐구에 더욱 세심한 준비를 해야겠다는 생각이 들었습니다.

선생님들 앞에서 수업을 진행하면서, 아이들이 왜 이러한 탐구 여정을 지나고 있는지 그 의미를 명료하게 이해할 수 있도록 안내할 필요성을 느낄 수 있었습니다. 이를 위해서 남은 수업에서 다루게 될 질문과 과제의 무게를 보다 깊이 인식하고, 책임감 있게 실행하겠습니다.

공개 수업의 공개를 교사 수업의 공개가 아닌 학생들의 활동을 공개한다고 생각하고 수업을 준비해왔다. 내가 학생들을 잘 지도했으면 수업의 흐름이 좋을 것이고, 부족하게 지도했다면 학생들끼리 소통이 원활하지 않고 탐구 질문에도 적절하지 답하지 못할 것이라 생각했다. 그래서 부담이 적었다.

사회과이지만 내가 가장 자신이 없는 경제 수업을 했다. 아침 시간마다 기사 분석 활동을 하고 있기 때문에 학생들이 잘할 것이라 기대했다. 학생들이 바람직하지 않은 경제 활동에 대해 다양한 의견을 내놓았다. 교과서에서 안내된 것은 담합, 독과점, 허위 광고 등인데 학생들은 인권 문제가 걸려있는 기업의 문제에 대해서도 답안을 작성했다. 기발한 답안도 눈에 띄었다. 광고주도 잘못이지만, 광고와 계약한 연예인도 잘못됐다는 해결책이었다. 학생들이 나보다 더 넓고 깊게 봤다는 생각이 들었다.

대형 매장이 주말에 쉴 경우 생기는 일에 대해 쉽게 찾지 못해서 "대형 매장이 있다면, 대형 매장 외에는 무엇이 있을까요?" 라는 말로 소규모 매장이 겪을 일에 대한 답을 이끌어낸 점은 내가 한 몇 안되는 잘한 질문이었다고 생각한다.

토의를 하는 부분도 재구성하여 경제 주체가 해야 할 일은 물론 언론이 해야 할 일도 토의하도록 했다. 언론의 문제점에 대해서 잘 파악하고 있었다. 특히 언론이 특정 세력의 입장을 대변해서는 안된다는 점까지 말하는 학생들을 보고 뿌듯했다.

학생들에게 수업 후기를 적어 보자고 했는데, 게임 하나 없는 수업에 학생들이 알찼다, 재밌었다, 완벽했다, 발표를 많이 했다며 스스로를 칭찬하는 것을 보니 교사인 내가 더 행복했다. 참고로 우리 반이 발표를 많이 하는 이유는 학기 초에 자신의 의견을 말하지 못한다는 것은 불의에 입을 다물겠다는 의미라고 지도했기 때문이다. 또한 매일 당번이 발표 횟수를 기록해 3번 이상 기록한 학생의 가정에 칭찬해 달라는 알림장을 보낸 이유도 있다.

임용고사 때 수업 실연 점수가 좋지 않았던 게 계속 걸려서 공개 수업만큼은 꼭 제대로 해야지 하며 해온 게 벌써 10년이다. 앞으로도 내가 공개 수업을 겁내지 않고, 학생들과 재미있고 유익한 수업을 만들어 갔으면 좋겠다.

이번 차시에서는 지역별로 선정한 관광지를 홍보하면서 발표를 했는데, 외국인을 대상으로 한 공식 홍보 동영상의 관광지 선정의도가 무엇인지, 또 우리 모둠이 기획한 선정의도와 어떤 차이가 있는지, 그리고 다른 모둠의 선정의도를 파악하면서 발표를 들어보았습니다. 모둠별로 관심사와 경험에 비추어 체험중심, 역사중심 등 선정기준이 달라서 발표때 학생들이 흥미롭게 집중하였습니다. 둘러보기 활동에서는 학생들 모두가 모둠별 전시장을 둘러보며 나의 여행 계획을 세우기위해 조사한 친구들에게 추가질문을 하는 등 적극적으로 자료를 활용하였습니다. 그 후 패들렛으로 자기화된 실제 여행계획을 작성하니, 학생들별로 같은 자료로도 새로운 여러가지 여행계획이 등장하였습니다.

친구들의 계획에 댓글로 공감하고 질문하였는데, 나중에 시간이 다 되었는데도 더 하고 싶다는 학생들의 반응이 있을 정도로 몰입하여 활동하였고, 각 여행 계획도 점점 구체화되어서 유익하였습니다. 조금 아쉬운 점은 학생들이 계획을 구체적으로 세우고 공감하는데 적극적이어서 패들렛 활동 시간을 조금 더 배정했다면 더 좋았을 것 같다는 생각이 들었습니다. 다른 수업에서 이러한 아쉬움을 반영하여 좀더 발전적인 수업을 계획해보고자 합니다. 감사합니다!

바쁜 시간을 쪼개어 참관을 해주신 선생님들께 감사를 드립니다. 제가 하고 싶었던 수업으로 공개수업을 한 것은 이번이 처음이라 수업의 '성공'(?) 여부를 떠나서 무척 의미있고 소중한 시간이었습니다. 이전의 공개수업과는 다른 떨림이 있었습니다.

수업이 끝나고 학생들이 줄무늬에게 한 말들을 읽어보니 여전히 단편적인 수준에 머물러 있음을 알 수 있었습니다. (사고의 진작은 쉬이 일어나지 않는다는 것을 다시 한 번 느낍니다.) 학생들의 눈높이에서 시작하여 좀 더 심도 있는 논의까지 끌고 가기에는 턱없이 부족한 시간이었다는 생각이 듭니다. 모둠별 토의 시간도 생각보다 시간이 많이 걸려서 더 많은 시간을 할애해야 했습니다. 그 여파로 수업도 5분 이상 더 늦게 끝났습니다. 시간 배당의 문제는 항상 제 수업의 고민거리입니다.

도토리 퀴즈 활동은 매우 반응이 좋았습니다. 주로 사실적 질문으로 구성되어 있었기 때문에 학생들은 너무도 활발히 발표하였습니다. 발표를 하지 않고 잔뜩 얼어있으면 어쩌지? 하는 저의 걱정은 기우에 지나지 않았습니다.

주된 핵심활동이었던 심층 파악하기 활동은 20분만으로는 많이 부족했습니다. 교사가 내용을 주입하는 것이 아니라 학생들의 이해로부터 쌓아올라가는 것이 되기 위해서는 '시간', '시간'이 필요합니다. 짧은 시간 안에 깊은 논의가 이루어지는 데에게는 한계가 있었고, 다음 수업에서는 이 부분을 잘 고려해야 하겠습니다.

줄무늬에게 한 마디를 쓰는 활동은 발표까지 하려고 했었는데 시간 관계상 쓰고 붙이는 활동으로만 했습니다. 학생들이 쓴 내용은 줄무늬에 대해 자신이 파악한 것을 잘 드러내고 있었습니다. 주로 끈기있다는 점을 칭찬하는 내용이었는데, 줄무늬의 좋은 점만을 파악하고 있는 것 같아 많이 아쉬웠습니다. 그 중에는 추후 다시 논의해 볼 만한 내용들도 있었습니다.

학생들이 그렇게 쓴 데에는 분명 저의 발언들이 가장 큰 영향을 주었을 것이라고 생각합니다. 녹화된 영상을 보며 저의 발언들을 다시 살펴보니 그런 쪽으로 많이 얘기한 것을 알 수 있었습니다. 제가 사고의 방향을 틀어주는 적절한 발언들을 했어야 하는데 그렇게 하지 못한 것이 많이 아쉬웠습니다. 그리고 줄무늬가 저지른 잘못, 까먹마을의 전통, 그 전통과 줄무늬의 관계 등등 사실 하고 싶은 말은 진짜 많았는데, 그것의 10분의 1도 안 꺼낸 느낌입니다. 핵심질문을 좀 더 정련하고 내용분석을 더 확실히 해야 한다는 생각이 들었습니다.

수업 내내 학생들은 여전히 명랑했고 수업분위기는 조용히 경쾌했습니다. 이 수업공개를 시작으로 앞으로 좀 더 성장하는 교사가 되기를 바라봅니다.

1. 1학년 5교시 공개수업은 가급적 지양 하는 게 좋을 것 같아요 ^^. 평소에 멋진 아이들이 5교시 되니 왜 그렇게 말이 많아지는지, 축 처져 있는 아이들도 있었어요.

2. 그림책 구석구석을 가린 채 ' 이야기는 어떻게 만들어질까요?', '어떻게 멋진 이야기를 만들 수 있을까요?' 라고 탐구질문을 던졌는데, 아이들이 컴퓨터에 물어봐요. 핸드폰에 물어봐요 라고 대답을 하더라구요. 처음에는 무슨 뜻인지 몰랐는데 AI를 말하는 것이더라구요. 1학년 아이들도 AI를 아는구나! 하며 씁쓸한 생각이 들었습니다.

3. 그림에 알맞은 낱말을 생각하기 활동으로 짝과 함께 활발한 이야기를 나누라고 하였는데 저는 하브루타를 생각하며 계획하였지만, 5교시라 그랬는지 그런 분위기는 만들어지지 못했습니다.

4. 그렇지만, 그림책 소재가 '수학-비교하기 단원'과도 관련이 있어서 아이들이 크게 어려워하지 않고 쑥쑥 빈칸을 채워나가는 모습에 흐뭇했습니다.

5. 친구들의 작품을 감상하고 평가할 때도 소란스럽지 않고 1학년 특유의 개구짐으로 활동하는 모습이 뿌듯했습니다.

6. 개념 정리: "이야기는 ( ) 만들어져요' 에 대한 답이 다양했어요.

   -꿈으로 만들어져요. 현실로 만들어져요. 낱말로 만들어져요. 그림으로 만들어져요. 생각으로 만들어져요. 글씨로 만들어져요.

7. 40분 동안 아이들이 탐구하며 만들어낸 결과에 감사하며 오늘 공개수업 끝!!

본 수업은 서로 다른 성향을 가졌지만 친한 친구인 두 두꺼비의 갈등과 해결을 그린 그림책 '괜찮아, 나의 두꺼비야'를 읽고 나의 삶에 대입하며 다양성을 인정하고 친구와의 관계 속에서 서로를 존중하는 태도를 기르는 것을 목적으로 하였습니다.

사전에 그림책을 읽고 인물의 성격을 다양하게 분석하고 그림책에 나온 갈등 이외에 어떤 갈등들이 있었을지 상상해보는 활동을 하였습니다. 본 차시에서는 먼저 인물이 중요하게 생각하는 것을 바탕으로 나는 어떤 인물과 비슷한지 생각해보았습니다. 두 인물의 성격이 명확하여 자신과 비슷한 인물을 어렵지 않게 고를 수 있었습니다. 두 번째 활동에서는 자신과 가까운 인물이 되어 상대방에게 하고 싶은 질문을 하였습니다. 인물의 감정과 그 이유, 서로에 대한 생각, 성격을 더 깊이 있게 이해할 수 있는 질문들 등이 나왔고 이에 답변하며 인물에 이입하고 서로를 이해할 수 있었습니다. 이를 통해 학생들이 '사람들은 모두 다르다' 라는 것을 도출할 수 있었습니다. 마지막으로 이야기의 결말을 바꾸어보는 활동은 수업 전에도 의미있는 결말이 나올 수 있을지, 재미 위주로 흐르지 않을지, 너무 비슷한 결말이 나오진 않을지 고민을 많이 했던 부분이라서 가이드라인을 구체적으로 주며 진행하는 것으로 조금 수정하였습니다. 오히려 가이드라인이 있어서 학생들이 그대로 따라가야 한다는 생각을 했었던 것 같아서 스스로 생각해보고 상상하는 기회를 없애버린 것이 아니였는지 되돌아보게 되었습니다. 다음에 이를 보완하여 수업을 이어나가야겠다고 생각했습니다.

우리 생활 속에서 아주 밀접하게 연관되어 있는 '인권'이라는 주제로 학생들과 함께 깊이 고민해보는 시간이 되었습니다. 우리가 마주하고 있는 현실 속에서 혐오와 차별 그리고 수많은 편견들을 발견할 수 있는데 아이들의 시선에서 바라본 인권 침해 사례가 다양함을 알 수 있었습니다. 이러한 사례들을 바탕으로 우리가 할 수 있는 실천 방안에는 무엇이 있는지 포스터 만들기 활동을 통해 자신의 생각을 구현해보았습니다. 학생들마다 자신이 가지고 있는 생각들을 자유롭게 표현하고 적극적으로 참여하는 모습을 볼 수 있었습니다.

수업 활동 중에 학생들의 의견을 모으고, 생각을 표현하는 방법으로 에듀테크를 적극 활용하였습니다. 자신의 의견을 패들렛 보드에 작성하여 친구들의 의견을 확인하고, 종이로 복사된 학습지 대신 온라인 학습지를 활용하여 자신의 생각을 제한없이 자유롭게 표현할 수 있어 효율적으로 수업을 진행할 수 있었습니다.

저는 이 수업을 준비하면서 교실에서 보여준 우리의 작은 움직임이 아이들에게 인권에 관한 관심을 키워주고, 차별과 혐오의 세상 속에서 생각의 변화가 이루어지기를 바라는 마음에서 수업을 구성하였던 것 같습니다. 학생들이 이러한 활동을 참여함으로써 공동체가 함께 어우러져 살아갈 수 있는 따뜻한 세상이 되기를 바랍니다.

비교하며 선택해요 단원에서 배운 개념을 바탕으로 생활 속 문제해결에 적용하는 차시로, 문제를

해결하기 위해 어떤 양의 요소를 비교해야할 지 결정하고 비교하여 물건을 선택해보도록 수업을 구성하였습니다 실물자료를 많이 사용하다보니, 다른 모둠의 선택과 우리모둠의 선택을 비교해보며 성찰하는 부분에서의 학생들의 집중도가 분산된 부분이

아쉬웠습니다 그렇지만 학생들이 왜 크기를 비교해야할까요? 라는 마지막 정리 질문에 나름대로 답을

하며 비교하기의 유용성을 인식하는 모습을 볼 수 있었습니다