Tras revisar los indicadores en el Monitor Educativo de DGES y en los diferentes planes, considero que para los planes extraedad como 2013, 2016 o 2012 o planes nocturnos para estudiantes con condicionamientos laborales, faltan indicadores, que se visibilizan en el plan 2006, por ejemplo, como el Egreso.

En general, si bien todos los planes cuentan con el indicador de desvinculación interanual, debería aparecer un indicador sobre cuántos de esos estudiantes desvinculados, en realidad realizaron un tránsito hacia otros estudios como a DGETP y cuántos se han desafiliado completamente del sistema educativo. Esto permitiría realizar una mejor visibilización de los problemas de desafiliación y seguimiento de los casos, pudiendo entablar estrategias contextualizadas para que se incorporen nuevamente al sistema.
Pablo Viceconti

 

Matrícula: Es relevante porque permite: a) analizar la evolución de la matrícula de cada escuela, b) planificar la cantidad de cargos a considerar para el año siguiente considerando la tendencia de ingreso y egreso, c) analizar la causa de la pérdida de matrícula en caso de que esté sucediendo, d) pensar acciones para revertir la situación en ese último caso. 

Tamaño medio de grupo: Es importante porque permite planificar la distribución de cargos en el departamento y en la escuela.

Asistencia Insuficiente: Refiere a los que asistieron a clase más de 70 pero menos de 141 días, por tanto permite implementar acciones desde el inicio del año lectivo para revertir la situación dada en años anteriores.

Abandono intermitente: Es relevante porque indica riesgo escolar, entonces desde inicio del año se puede implementar acciones para revertir este tipo de abandono, que refiere a todo alumno matriculado que asistió a clase 70 días o menos. 

Repetición: Este indicador resulta relevante para planificar intervenciones considerando las trayectorias de los estudiantes (maestros de apoyo, maestros de apoyo itinerante, tutorías).

Hay indicadores que se considera que serían relevantes para la Supervisión que tienen que ver con el personal docente del centro educativo: 1) el carácter del cargo de integrantes del equipo de dirección, maestros y profesores, 2) la cantidad de maestros de apoyo (MA), maestros de apoyo itinerante (MAI), maestro comunitario (MC), maestro tutor (MT) con que cuenta la escuela. Esos datos permiten tener una mirada respecto a la estabilidad del colectivo docente, la posibilidad de dar continuidad a los proyectos, el establecimiento de lazos familia-escuela.

Otros indicadores que se considera que serían relevantes se asocian a los estudiantes: 3) cantidad que necesita atención de maestro de apoyo (MA), maestro de apoyo itinerante (MAI), maestro tutor (MT) y no la reciben, 4) cantidad de niños que requieren atención de otros profesionales fuera de la escuela pero no la reciben (fonoaudiólogos, psicomotricista, entre otros), 5) causas de mayor incidencia en el ausentismo. Con estos datos se podrían establecer líneas de acción para redistribuir cargos de maestros que apoyan la labor del maestro de clase, establecer redes con centros asistenciales de la localidad para trabajar en conjunto, prever acciones para evitar el ausentismo. 
Fernanda Aguilar

 Para la tarea de supervisión de segundo orden constituyen insumos para la gestión que se enriquecen si se «cruzan» con los datos aportados por el Monitor Educativo de la DGEIP. Sin embargo, se focaliza exclusivamente en datos relativos a los estudiantes. Sería valioso relevar datos vinculados a los docentes, por ejemplo, permanencia de docentes en los centros y de los equipos directivos; por otra parte, centros que cuentan con salas docentes regulares, asignación de recursos humanos y económicos de la ANEP por centros.  

Indicadores importantes, son todos, depende de su uso. Entiendo que en la gestión de Inspección son vitales: la cantidad de centros, cantidad de grupos,  la oferta educativa,  promoción y repetición y el egreso del sistema educativo. Estos indicadores hacen a la organización y planificación de estrategias y planes de mejora, ya que hablan del tipo y calidad del servicio, de las oportunidades que se ofrecen, de los procesos de enseñanza y aprendizaje vinculados a las trayectorias de los estudiantes y de la realización de los objetivos donde se analiza el ingreso, la permanencia y el egreso.

Si bien en cada categoría hay variados indicadores, el Observatorio no presenta una exposición de datos por centro, como ya lo había mencionado, pero también se observa que su objeto de estudio o de análisis también prioriza niveles. Los indicadores se centran en educación inicial y primaria y en Educación básica (Ciclo Básico), no presentando datos o no haciendo foco en bachillerato.

Es importante comparar otros indicadores, en particular, los porcentajes de repetición y el porcentaje de asistencia insuficiente en escuelas públicas según quintiles similares en el monitor educativo comparando con escuelas que estén con mejores logros educativos , y de categoría similar para poder establecer metas reales y posibles de poder ser logradas.

. Matrícula: nos permite obtener información cuantitativa de los ingresos estudiantiles , pudiendo comparar año a año su aumento y disminución, observando posibles causas. A su vez generar posibles estrategias desde el interciclo ( pasaje de Primaria a Secundaria).

. Alumnos por liceo: nos permite priorizar el ingreso de los mismos. Desglosar cantidad por grado para ver en qué condiciones trabajan los docentes y en función de ello cómo se producen las estrategias que determinar aprendizajes de calidad.

. Alumnos aprobados por asignatura: este dato brindado por el indicador nos permite orientar y acompañar a los docentes en sus prácticas educativas, promoviendo un supervisión saludable que les permitan crecer en su desempeño, y seguir formándose para aplicar metodologías activas que redunden en los aprendizajes de los estudiantes.

. Alumnos con extraedad al ingreso: este indicador nos permite observar los ingresos de estudiantes en los Planes que se aplican mayormente en los nocturnos 1996, 2013, 1994, de esta forma se evidencia la necesidad de revisión constante con respecto a la efectividad de los cursos, el contexto socio-cultural de los estudiantes y priorizaciones en los aprendizajes.

.Desvinculación interanual: es un indicador que invita a pensar a todos los actores institucionales con el fin de desarrollar estrategias que posibiliten adelantarnos  a las circunstancias cambiantes del contexto no solo institucional sino también social.

Con respecto al Plan 1996 Extraedad, y 1994 Martha Averbug se debería agregar Asignaturas que no aprueba de las que cursaron, alumnos que aprueban todas las asignaturas que cursan y egresos. 

A su vez aportar el dato con respecto a porcentaje de estudiantes que se reescriben al Plan. Ya que dicha información nos permitirá generar estrategias y orientaciones que fortalezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

-familias carenciadas en que todos los integrantes tienen que trabajar para poder subsistir , más en la conformación de las familias hoy en día que son lideradas por madre sola o padre solo.

-Es muy distinta la contención  que se le hace a los estudiantes desde la escuela que en el nivel secundario 

-Sucede que muchas veces a los alumnos con conductas disruptivas en el liceo se los suspende y eso los aleja del centro educativo de referencia.

Considero necesario el trabajo en talleres con las familias de la comunidad, de la importancia de terminar los estudios secundarios para luego conseguir un trabajo que le genere mayor remuneración y como consecuencia mejor calidad de vida.

Juana Vázquez Aula 12

 

En el monitor educativo de DGES, con respecto a la matrícula de 1er año de CB, por ejemplo, se observa a nivel del país un descenso constante desde el año 2008 con un período más reciente de estancamiento. En el departamento de Rocha, si se observan 5 liceos (Rocha 2 y 3, La Paloma, Velázquez y Lascano) se evidencia sin embargo un leve crecimiento de la matrícula en 3 de ellos (Rocha 2, La Paloma y Lascano) en el año 2022 (recuperación que se advierte en el gráfico con las cifras a nivel del departamento). La desvinculación desciende en 4 de estos liceos en el año 2022 (Velázquez es la excepción) 

La promoción (considerada por la asignatura) por su parte muestra un incremento en el departamento que se observa en 4 de los liceos (La Paloma tiene un descenso en la promoción). 

Resultaría importante agregar asistencia y seguimiento de los estudiantes y datos de los docentes, relacionados con la carga horaria, la permanencia en los liceos, la formación.

Explorando el Monitor educativo de 5 Escuelas de Práctica o habilitadas de Práctica entiendo relevantes los siguientes indicadores:

Contexto socio cultural que incide el la población que recibe la institución.
La Matrícula que permite analizar la evolución de la cantidad de alumnado en una escuela y en otra y buscar las posibles causas que provocan ya sea el crecimiento o disminución de la misma.
Abandono intermitente o repetición que es necesario monitorear para asegurar la continuidad en la trayectoria de los alumnos y buscar posibles causas de las inasistencias como puede ser la propuesta pedagógica que se implementa en el centro advirtiendo el posible rezago escolar.

Tamaño medio del grupo que permite visualizar y planificar la cantidad de alumnos por grado y en relación a la matrícula, si hay grupos super poblados o con una matrícula descendida.

Repetición posibilita ver como se da la misma con respecto a años anteriores, y en qué grados, para analizar posibles causas como propuesta educativa, atención de la diversidad,nivel educativo de las madres,para poder revertir la problemática asegurando una educación de calidad para todos los niños y niñas.

Dichos indicadores permiten realizar un mapeo de los centros educativos,visualizar las problemáticas que se presentan para acompañar y promover el cambio para la mejora.

Considero importante agregar como indicador datos que tienen que ver con los docentes de la institución, como movilidad o permanencia de los mismos, formación profesional a la que han accedido y experiencia en el grado donde desarrollan su función. Estos indicadores pueden proporcionar información que ayude a comprender posibles causas de las problemáticas encontradas.

Seleccioné algunos indicadores que podrían ser de utilidad para brindar un panorama general sobre los niveles de aprendizaje en matemática.

En la dimensión resultados, se encuentra el sector aprendizajes, donde podemos encontrar los datos obtenidos de las pruebas PISA y Aristas. De allí  seleccioné:

·                     PISA. Puntaje promedio en la prueba de Matemática.

·                     Aristas. Porcentaje de estudiantes de tercer año de educación media en cada nivel de desempeño de matemática según contexto socioeconómico y cultural del centro

·                     Aristas. Porcentaje de estudiantes de tercer año de educación media en cada nivel de desempeño de matemática según región

El análisis de estos resultados, actualizados a la fecha, pueden presentarnos un panorama de la situación que nos permita analizar el proceso como punto de partida.

Algunos indicadores que pueden ser de utilidad para el trabajo conjunto con los inspectores regionales son:

En la dimensión proceso, se encuentran los indicadores de rezago, asistencia y abandono y trayectorias educativas. Estos datos, cruzados con los resultados en cada asignatura podrían ser de utilidad a la hora de proyectar acciones y evaluar si se generan cambios. Para DGETP no se encuentra el registro de estos datos.

En nuestra función, las visitas inspectivas de aula son fundamentales y manejamos datos, con los que contamos por medio de distintas fuentes que nos habilita DGETP. Algunos de los indicadores a los cuales recurrimos habitualmente para preparar este trabajo son:

Egreso docente.

Carácter del docente.

Ubicación en el escalafón.

Puntaje de inspección.

Ausentismo.

 

Serían sí de relevancia para la labor de la inspección técnica los siguientes indicadores:

Nos daría la posibilidad de generar con mayor facilidad, proyectos que se continúen  más allá del año lectivo

Porcentajes de docentes egresados, activos, por  asignatura y región. 

Nos brindaría información sobre el nivel de formación de los docentes con los que vamos a trabajar

Nos permitiría anticipar acciones sobre aquellos centros donde habitualmente se generan vacantes

Nos daría una ubicación territorial de dónde se encuentran las mayores dificultades para el aprendizaje de nuestra asignatura y por lo tanto cuáles serían los centros a priorizar. 

Dado que en educación media superior la deserción es por materia, esta información se vuelve relevante para un inspector de asignatura, lo cual nos permitiría realizar un mapeo como en el indicador anterior.

Dicha información puede ser cruzada con la presente en el Monitor educativo en relación a datos estadísticos como la matrícula, la tasa de repetición y asistencia, que provocaron diversas interrogantes y posibles líneas de acción al momento de iniciar este recorrido acompañamiento y supervisión de segundo orden

Podemos detenernos en la observación y análisis de un indicador en particular, como por ejemplo la matrícula y su evolución y así esbozar algunas acciones concretas. También es factible atender las posibilidades que existen al analizar los indicadores sistematizados presentes (abandono, matrícula, repetición, tamaño medio de grupos, entre otros). Seleccionando datos en relación a repetición podemos luego ampliar información sobre el proceso de esos niños y niñas a partir del acceso a sus legajos, los cuales contienen informes docentes, observaciones del sistema Gurí y  registros correspondientes a las Memorias de Grado de cada grupo donde esos niños transitaron el año anterior. Se puede identificar el proceso realizado de apoyo y acompañamiento y aquellas acciones más “débiles” o que aún estaban pendientes para lograr el presente año un recorrido con logros académicos más profundos que les permitiera continuar su trayectoria escolar.