Se no EAD síncrono, professor e aluno dividem o mesmo tempo e espaço no momento da aula, o EAD assíncrono é o contrário: o professor prepara todo o conteúdo previamente e o aluno acessa quando tiver disponibilidade.

Atividades Síncrona: Ocorrem em tempo real, com o professor e os alunos interagindo simultaneamente.

Exemplos: aulas ao vivo, videoconferências, chats virtuais, webinars ao vivo, reuniões online

Atividades Assíncrona: Ocorrem em momentos diferentes, sem interação em tempo real.

Exemplos: aulas gravadas, leitura de textos, discussão em fóruns, estudo de vídeos

Neste artigo, pesquisadores apontam dados e verificam que o uso em excesso de tecnologias seria responsável pela deterioração das relações sociais e um aumento da solidão.

O que seria ubíqua:

Segundo a definição de Oxford Langague, ubíquo é um adjetivo, que significa:

1. que está ou existe ao mesmo tempo em toda parte; onipresente.

2. que se difundiu extensamente; geral, universal.

Em se tratando de tecnologias da educação, o termo pode ser usado para descrever a presença constante de tecnologias no cotidiano das pessoas.

IoT:

é a sigla para Internet das Coisas, que é uma rede de objetos físicos e dispositivos conectados à internet. 

A IoT permite que os objetos "inteligentes" coletem e troquem dados, facilitando a comunicação e a automação.

No Link abaixo podemos aprender mais sobre o que é a "Internet das Coisas"

https://aws.amazon.com/pt/what-is/iot/

Educação situada:

Educação situada é uma abordagem educacional que valoriza o contexto e a participação ativa dos alunos. O objetivo é proporcionar experiências de aprendizagem significativas e autênticas. 

Neste sentido, podemos identificar alguns Princípios da educação situada. São eles: Contextualizar o ensino;

Promover a participação ativa;

Valorizar a colaboração;

Estimular a reflexão;

Promover a autonomia. 

Dentre as vantagens da educação situada, percebemos que ela contribui para um maior engajamento dos alunos, melhora a retenção do conhecimento, desenvolve habilidades importantes, melhora a transferência de aprendizagem, prepara os alunos para os desafios do mundo real.

É uma estratégia pedagógica voltada ao desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos para que eles possam “aprender a aprender” com autonomia, plenamente conscientes dos procedimentos que estão empregando, sem se limitar às condições impostas pelo ambiente educacional.

A autoaprendizagem, posto que visa o protagonismo e autonomia do aluno/aprendiz na resolução de problemas de aprendizagem de forma espontânea e livre, com um mediador tutor ou professor, não extinguiria ou diminuiria, por sua vez, o papel do professor nas relações didáticas para o ensino e aprendizagem, haja vista que ele se tornariam agentes facilitadores e potenciadores desse protagonismo estudantil.

Se, por um lado, este testemunho revela a dificuldade em estabelecer-se a transição entre o papel de um professor que transmite informações para o do professor que tem que assumir uma função distinta, por outro, estamos perante

um equívoco que é o de não compreender que a

_{"auto-gestão das aprendizagens é o resultado de um processo cumulativo após um período de aprendizagem completo, do qual resulta, através do desenvolvimento progressivo da responsabilidade dos estudantes pela}

_{aprendizagem, uma redução gradual da ação diretiva que a escola exerce” (Miflin, Campbell & Price, 2000, p. 306).}

Ou seja, de acordo com esta perspetiva, a autoaprendizagem não é o ponto de partida mas a referência de um trabalho educativo que a define como um

objetivo nuclear. Um trabalho que terá que ser realizado de forma congruente com tal finalidade e onde os professores assumem um papel decisivo mais pelo modo como gerem as suas presenças do que pelo modo como afirmam a sua

ausência, tendo em conta os estudantes com quem trabalham, os desafios formativos que estes têm que viver e os recursos que possuem para o fazer (Budé

et al., 2009).

O professor não é, por isso, alguém que se limita, apenas, a remover obstáculos ou a fornecer recursos, facilitando aprendizagens e apoiando a cooperação entre os membros dos grupos, na medida em que, tal como defende Faulkner

(2001), tem que assumir um conjunto de tarefas de “orientação, facilitação, interpelação e diagnóstico” (p. 484), tanto ao nível do planeamento do trabalho e da sua execução como, de acordo com Winning, Lim e Townsend (2005), ao nível do processo de avaliação a empreender. Uma tarefa complexa que não poderá iludir a conflitualidade epistemológica inerente a muitos momentos do processo de formação ou alimentar dicotomias equívocas.

Dentre os obstáculos que a educação digital enfrenta, temos a falta de acesso a aparelhos eletrônicos, baixo nível de letramento digital e desigualdades sociais, econômicas e tecnológicas são fatores que ainda contribuem para a exclusão digital e para a falta de educação digital. 

Veremos abaixo, separadamente, como cada uma dessas situações se apresentam:

Desigualdade de acesso

• A falta de acesso à internet é uma desigualdade que afeta regiões rurais e áreas mais afastadas dos centros urbanos. 

• A falta de acesso a equipamentos e a professores capacitados dificulta o desenvolvimento de habilidades básicas, como programação e pensamento computacional. 

  
  

Desigualdade social

• A falta de acesso à educação de qualidade afeta diretamente a vida dos jovens, que muitas vezes têm poucas oportunidades de ascensão social e profissional. 

• A pandemia exacerbou as desigualdades digitais, já que o ensino remoto dependia de acesso a equipamentos eletrônicos. 

  
  

Letramento digital

• A falta de oportunidades para formação contínua pode criar lacunas no conhecimento, limitando a eficácia da integração do letramento digital. 

• Não há como se falar em letramento digital pleno, sem que haja o trabalho com as ferramentas e plataformas.

  
  

A geolocalização na educação tem sido uma das ferramentas mais utilizadas. Decerto, com ela, os professores podem tornar as aulas mais atraentes e interativas, levando os alunos a uma experiência única e enriquecedora.

Considerando a importância do uso da informática no ensino, pode-se verificar a possibilidade de uso do site Google mapas, por exemplo, para a construção dos conceitos de localização e orientação, a partir do uso do computador e da internet como mediadores, tendo como um exemplo de atividade a construção do caminho casa-escola pelas crianças do ensino fundamental.

Além disso, no ensino de geografia e história, a geolocalização é fundamental para que os estudantes possam compreender a relação entre os eventos históricos e os locais onde ocorreram. Por meio dela, os alunos podem explorar diferentes regiões do planeta, analisando mapa, imagens e dados que permitem uma visão mais ampla do mundo e da diversidade cultural presente em cada localidade.

O uso da geolocalização para ensinar sobre sustentabilidade e preservação do meio ambiente também é uma das suas aplicações mais relevantes na atualidade. Com a geolocalização, alunos identificam áreas de proteção ambiental, acompanham mudanças climáticas e discutem soluções para amenizar impactos humanos. Além disso, A geolocalização permite que os estudantes mapeiem problemas ambientais e identifiquem soluções, tornando o ensino de sustentabilidade mais concreto e engajador.

O objetivo é promover interações mais empáticas e semelhantes às humanas entre humanos e máquinas.

Isso é conseguido permitindo que máquinas ou sistemas reconheçam e interpretem os sentimentos humanos, oferecendo, assim, assistência aprimorada e respostas superiores aos usuários.

A computação afetiva refere-se ao estudo e ao desenvolvimento de tecnologias que podem reconhecer, interpretar, processar e simular emoções humanas.

Em termos mais simples, trata-se de criar máquinas que entendam e respondam às emoções humanas.

Esse campo está ganhando força, pois tem o potencial de revolucionar a interação humano-computador, tornando-a mais personalizada e intuitiva.

Na educação, pode ser usado para criar ambientes de aprendizagem adaptáveis que respondem ao estado emocional dos alunos. Por exemplo, um projeto de pesquisa liderado por Hua Leong Fwa envolveu o desenvolvimento de "sistemas de tutoria afetiva" que usam a computação afetiva para detectar as emoções dos alunos, como frustração ou tédio, e ajusta a estratégia de tutoria de acordo com elas.

• Diversificação dos métodos pedagógicos.

• Acesso a conteúdo educacional de qualquer lugar, a qualquer hora.

• Capacidade de aprender no próprio ritmo e de acordo com programação pessoal.  

• Conteúdo e métodos de ensino adaptados às necessidades individuais de cada aluno.  

• Avaliações detalhadas e apoio adicional em áreas nas quais é necessário maior acompanhamento.  

• Desenvolvimento de competências tecnológicas essenciais no mundo do trabalho atual.  

  
  

A aprendizagem multimodal também redefine o papel do aluno, tornando-o mais ativo e participativo em seu processo educacional. Os alunos devem ser capazes de tomar decisões sobre como preferem aprender, usando os recursos e ferramentas que melhor se adequam a seus estilos e necessidades, o que promove autonomia, autogestão e aprendizado contínuo, aumentando, dentre outras coisas, a motivação no processo de aprendizagem.

São características da educação híbrida:

• Combina experiências de ensino presenciais e à distância

• Personaliza o ensino

• Envolve a participação ativa dos estudantes

• Permite que os alunos controlem o tempo, o lugar, o ritmo e o modo do seu aprendizado

• Inova as formas tradicionais de ensinar

Para engajar os alunos é necessário buscar mais dinamismo, instrumentos da cultura digital, como filmes e músicas. Criar grupos pequenos entre os alunos para que trabalhem o conhecimento em rede que depois seja ampliado em grupos maiores, nos quais se elaboram conclusões. Construir projetos com trilhas de aprendizagem em que os grupos de alunos se integrem, dependam uns dos outros. Pensar a construção coletiva de saberes é uma boa forma de manter os alunos engajados.

Migrar para o universo digital pode ser complexo para o docente, mas, entre os benefícios a serem aproveitados pelos professores há a redução de trabalhos burocráticos ou repetitivos, que podem ser automatizados e proporcionar ganhos de tempo.

Com o ensino híbrido, que deve ser o mais comum daqui para frente, o docente também terá uma economia das horas que seriam gastas em aulas simplesmente expositivas.

Professores que aproveitam esses recursos terão certamente momentos em sala de aula mais ricos e qualificados.

São exemplos de metodologias ativas 

• Aprendizagem baseada em problemas

• Sala de aula invertida

• Aprendizagem cooperativa

• Pesquisas de campo

• Mapas conceituais

• Educomunicação

Behaviorismo

• Foca nos aspectos biológicos e no comportamento humano 

• Os alunos aprendem observando as experiências de si mesmos e dos outros 

Construtivismo 

• Uma variante do cognitivismo

• Os alunos constroem ativamente o conhecimento por meio da interação com o ambiente

• Inspira-se nas ideias e pesquisas do biólogo e psicólogo Jean Piaget

Interacionismo 

• Acredita que a interação das pessoas com o meio e os objetos é preponderante para a aprendizagem

• Baseada na teoria interacionista de Jean Piaget e na teoria sociointeracionista de Lev Vygotsky

Cognitivismo

• Preocupa-se em entender como o ser humano processa informações, adquire conhecimento e resolve problemas 

• O construtivismo é uma abordagem de aprendizagem que se enquadra no âmbito do cognitivismo 

Neste link, podemos aprender mais sobre essas quatro teorias de aprendizagem:

https://www.youtube.com/watch?v=bg6dOqjJE-4