Por lo que el docente debe estar capacitándose, con el fin de que vaya mejorando sus competencias para que se dé una educación de calidad.

Hace años atrás la formación docente en el Ecuador era en los Normales, después los Institutos Pedagógicos (IPED), luego se pasó a los Institutos Pedagógicos Superiores (ISPED) y después en las universidades a través de las Facultades de Ciencias de la Educación.

Los ISPED ofrecían Educación General Básica de 1º a 3º año y de 2º a 7º años Educación Básica. Algunos ISPED Bilingües Biculturales formaban a docentes para el Sistema Intercultural Bilingüe, vigente hasta que se dicto la Ley de Educación Intercultural.

Los colegios normales surgen a inicios del siglo XX en un contexto de reforma educativa, de laicización para la formación de maestros, capaces de responder a las necesidades del mundo moderno.

Las transformaciones que se han dado en los últimos años, entre política educativa y formación docente.

-Primer cambio considerar a la educación como prioritaria para el desarrollo del país.

-Existencia del Plan Nacional del Buen Vivir, el Plan Decenal y la Ley de Educación Intercultural.

-Las carreras de Ciencias de la Educación son una prioridad nacional.

-Fortalecimiento de la docencia, como profesión y como una profesión que requiere formación sólida.

“En la medida que los docentes reciban una excelente formación inicial y continua, realizarán mejores prácticas y elevarán la calidad de la educación”

En el año 2015 todas las carreras de Educación comienzan a rediseñar sus propuestas curriculares tomando como referencia los parámetros del CES que respondan a las transformaciones que propone la política pública.

Como todo proceso de diseño o rediseño, como se lo ha denominado, se requiere tiempos, propuestas, ajustes, discusiones, con la certeza de que al cambiar el currículo escrito se podrá transformar la educación. El diseño es lo que permite pensar y proponer que es posible contar con una propuesta curricular genérica para todas las carreras de Ciencias de la Educación, que parta de un perfil general mínimo producto de una armonización curricular

Según el Consejo de Educación Superior (2015: 5) el docente deseable para la sociedad ecuatoriana: generará, organizará y aplicará crítica y creativa mente el conocimiento abierto e integrado; resolverá problemas diagnosticados en los sujetos, contextos y sistemas educativos; desarrollará competencias orientadas al desarrollo de escenarios y ambientes de aprendizaje democráticos, respetuosos de la diversidad (…) altamente participativos y comunicativos; aportará con modelos participativos de innovación social y educativa; organizará comunidades de aprendizaje; transformará la matriz cognitiva.

Pero para lograrlo es necesario que el Currículo Nacional sea competitivo, que promueva el desarrollo de la educación con estrategias adecuadas, sólido, coherente, que asegure el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando el docente lo utilice.

El país está cambiando, la educación está cambiando. Las universidades y por ende las Carreras de Educación están en proceso de cambio: una nueva propuesta para la formación docente, resultado de la política pública, determina el rumbo que debemos seguir.

La problematización del currículo ecuatoriano no puede ser reducida a discusiones sobre conocimientos, verdades esenciales, que deben ser enseñadas; por el contrario es importante mirarlo como una construcción social. Lo que se aprende en, con y por medio de un currículo no solo son conocimientos, sino saberes de diferentes tipos, modos de ser, formas de vivir, consideradas “adecuadas”.

Por medio del currículo los docentes construyen y producen sujetos y subjetividades de determinados tipo. Es lo que “hacemos por él, con él y para él”