En dónde los estudiantes participan de diferentes formas para realizar una actividad. Al final debe culminar con un producto como una exposición, maqueta, obra de arte, etc.

Estos rincones favorecen la autonomía personal, la organización de trabajo, la toma de decisiones, las relaciones y la comunicación.

• Se concibe el aula como un laboratorio donde se observa, reflexiona y transforma la práctica pedagógica.

• La experiencia cotidiana se convierte en fuente de preguntas y problemas educativos.

  
  

  Investigación desde la práctica

  • Se valora la experiencia del docente como punto de partida para investigar.

  • Se promueve una actitud reflexiva y crítica sobre lo que se hace en clase.

    
    

  Ciclo del proyecto de aula

  • Diagnóstico: se identifican intereses y necesidades del grupo.

  • Formulación del problema: surge una pregunta o inquietud.

  • Planeación: se diseñan actividades para abordar la pregunta.

  • Ejecución: se desarrollan acciones pedagógicas.

  • Evaluación: se analiza lo aprendido y se generan nuevas preguntas.

    
    

  
  

En el aula los estudiantes relacionan conocimientos y habilidades y buscan alternativas para dar soluciones. Así nacen equipos. No son solo se debe entender "grupo" como personas cierta cantidad de personas reunidas, se debe tener en cuenta la interacción, el equilibrio entre lo individual y lo colectivo, entre lo afectivo y lo racional y muchas más cosas.

• Rol del docente

  • Pasa de ser un transmisor de conocimiento a un facilitador e investigador de su práctica.

  • Fomenta el aprendizaje autónomo, colaborativo y situado.

La diversidad se entiende como la presencia de personas con distintas características físicas, sociales y personales dentro de un grupo u organización. En este marco, muchas instituciones enfrentan el desafío de garantizar la inclusión y evitar la exclusión en el aula.

Durante muchos años, este concepto no fue considerado en el ámbito educativo, ya que el conocimiento se asociaba exclusivamente con la capacidad intelectual. Como consecuencia, aquellos estudiantes que no se ajustaban a este criterio eran frecuentemente relegados a:

• Aulas de educación especial

• Cursos remédiales

• Situaciones de marginación dentro del aula regular

  
  

Ante esta realidad, resulta fundamental plantear la necesidad de buscar alternativas que permitan flexibilizar los procesos educativos sin comprometer su calidad. Una de estas estrategias es la implementación de grupos flexibles, orientados a evitar la discriminación y a promover una verdadera inclusión.

En este contexto, se distinguen dos tipos de adaptaciones curriculares:

• Currículo significativo: Implica la eliminación o modificación de contenidos esenciales o básicos, lo que conlleva también un cambio en los criterios de evaluación.

• Currículo no significativo: Se refiere a la supresión de contenidos no esenciales, manteniendo los objetivos generales del currículo.

  
  

No obstante, aunque en algunos casos se priorice un tipo sobre otro, es fundamental mantener un equilibrio entre ambos. Es necesario establecer una ruta de aprendizaje clara y trazable, sin limitar las adaptaciones que puedan requerirse, ya que si el currículo fuese completamente flexible, se perdería la continuidad y coherencia del proceso educativo.